大數據背景下高校管理會計課程體系改革策略研究

許松濤（副教授）王博

（九江學院會計學院江西九江332005）

隨著計算機技術及人工智能技術的不斷發展，大數據的應用已走進了各行各業，會計行業也不可避免地受到了大數據時代的影響。大數據時代，企業財務工作的重點逐漸由核算轉變為決策支持，這對我國會計人才提出了新的要求，具有數據處理能力的高端管理型會計人才已成為企事業單位亟需的人才。據調查數據顯示，2019年我國會計行業的從業人員已超過2 000萬人，其中從事核算工作的會計人員占比80%左右，而管理會計人員僅占20%左右。從就業市場對會計人才的需求分析中可以看出，用人單位對核算型會計人員的需求接近飽和，管理型會計人才則極為緊缺。在此背景下，高校應深刻反思會計人才培養模式存在的不足，深入開展會計人才培養模式和管理會計課程體系改革工作，培養能夠掌握會計基礎理論與操作方法、具有數據處理能力和前瞻性戰略思維、符合企業需求的管理型會計人才，為大數據時代企業的轉型與發展做出貢獻。

一、大數據背景下高校管理會計課程體系改革的必要性

（一）管理會計的重要性有所提升

按照側重點和工作層次不同，會計可以分為管理會計和財務會計。在企業管理中，管理會計和財務會計被視為支撐現代企業財務管理的兩大支柱。作為一門綜合性較強的學科，管理會計更加傾向于信息決策支持，在企業決策層面發揮著重要作用。但是，由于管理會計在我國起步較晚，理論研究和實踐方法均不成熟，長久以來我國高校會計教育缺乏對管理會計課程的重視。

2016年10月財政部發布的《會計改革與發展“十三五”規劃綱要》中明確指出：“大力推進管理會計的廣泛應用，將管理會計上升為國家戰略”。為了保障我國管理會計工作的順利開展，有學者提出：建立科學的管理會計理論體系是推動我國管理會計工作發展的重要基礎，構建適當的指引體系是開展管理會計工作的有力保證，發展管理會計的關鍵因素在于人才隊伍的合理建設。

（二）管理會計課程未得到高校的重視

大數據背景下，管理會計對高校學生提出的要求是：能夠熟練掌握企業交易流程，及時記錄企業的經濟往來業務，能夠準確對企業的銷售、成本等要素進行測算，并且能夠運用數據處理工具科學分析企業的財務數據，對企業及市場的未來發展方向進行預測，確保企業經營安全穩定，合理控制企業自身風險。高校管理會計課程的開設，正是針對企業需求，培養學生在核算的基礎上，運用科學的數據收集、處理、分析方法，在企業中發揮計劃、預測、決策的作用，為企業管理做出更高維度的貢獻。然而目前在高校傳統的會計專業教學中，依然將重心放在核算型會計技能的訓練上，基礎會計學和中級財務會計仍然是高校會計人才培養方案中的核心課程，管理會計、成本管理等課程并未得到相應的重視。美國會計學會在《未來會計教育：準備擴展的會計職業》報告中指出，會計人員將越來越多地涉及到企業管理之中，會計人員需要協助設計、評估和監督公司的管理系統，傳統的教學模式已經不適用于當前環境。會計教育機構應大力促進會計教學革新，以使學生掌握提取、分析信息的技能；同時，在課堂教學中推廣合作式的教學方法，培養學生獨立思考、主動學習的能力。

由此可見，高校會計專業的培養方案應主動適應市場需求與環境變化，促進管理會計課程改革創新，結合新時代的人才需求做出相應調整，實現大數據背景下管理會計人才培養的新突破。

二、高校傳統管理會計課程體系中存在的問題

（一）課程設計存在不足

高校管理會計課程體系設計亟待改進。大數據時代，作為極易被人工智能取代的會計行業，會計從業人員的職能已經發生轉變，財務會計的核算職能逐漸被機器取代，工作重心落在經營預測、全面預算上的管理會計將成為企業管理的主流。然而目前我國高校的會計人才培養體系設計卻忽略了管理會計課程的重要性，課程安排時間較短，課程內容較少，學生難以獲得學科的全面知識。此外，大數據時代的會計人才需要掌握的知識正在向多元化發展，然而極少有高校能緊跟時代發展，及時更新會計專業課程體系，將智能化網絡、數據庫技術、區塊鏈等新技術的相關課程融入課程設計中，人才培養方案和課程體系均落后于行業需求。

（二）教材內容陳舊

教材內容沒有隨著時代的發展及時更新，教材選擇不合理也是影響高校會計專業教學質量的重要因素。數據處理、數據分析技術已成為管理會計人才的必備技能，大數據時代的會計人才應當在云計算、大數據等領域有一定的知識儲備。但是，現有的《管理會計》教材內容與財務會計、財務管理和成本會計的內容重合部分過多，涉及管理會計的部分內容不夠豐富，依舊停留在成本核算、經營計劃等方面，缺乏與新興學科和交叉學科的結合，落后于時代發展，無法增進學生對新興技術的了解和認知。陳舊的教材內容顯然無法滿足新時代會計人才培養的要求。

（三）教學師資力量薄弱

管理會計課程師資力量薄弱也是影響教學效果的一大因素。由于國內企業對管理會計的職能尚不夠明確，高等教育在判定管理會計的重要程度上也存在一定誤差，導致高校會計專業的教育資源偏重于財務會計，而管理會計的重要作用常常被忽略，管理會計教育資源配置投入不足。整體而言，高校會計專業教師中財務會計的比重遠遠大于管理會計，許多管理會計教師也并非出身于管理會計專業，參與科研項目和管理會計工作經驗相對較少。高校也更傾向于開展財務會計方面的教師崗位培訓，管理會計培訓寥寥無幾，專業師資力量薄弱的問題遲遲得不到解決，管理會計師資隊伍面臨著“前勁無力，后勁不足”的尷尬境地。

（四）實踐教學工作存在不足

現階段，高校管理會計課程在實踐教學中主要存在重視程度不夠、教學方法單一、實踐內容滯后等不足。我國高校會計專業普遍以理論知識講授為主要教學手段，在授課計劃中占比較大的還是課堂講授，實踐課所占比例較少，實踐教學的重要性沒有得到教師和學生的充分認識。其次，實踐教學多通過講授的方式進行，教學主體以教師為中心，學生被動地接收知識，其主動學習、自主實踐的能力未能得到充分發展。另外，實踐教學的開展方式以案例分析為主，學生對相關案例進行分析討論，提交實訓報告。然而現階段的管理會計案例嚴重滯后于大數據背景下的企業實況，以傳統的財務會計理論知識點展開的實訓案例與行業現狀存在脫節現象，亟需依據現實情況更新實踐案例的內容。

三、大數據背景下高校管理會計課程體系改革策略

（一）制定新的專業培養方案

高校應及時更新改良會計人才培養方案，制定符合人才建設需要的培養方案，結合現階段管理會計需求，改革管理會計課程體系。高校應認清時代發展需求，提高對管理會計課程重要性的認識。一方面，有條件的高校應增開管理會計專業，招聘專門的管理會計人才為專業教師，為建設獨立專業和培養專門的管理會計人才鋪平道路；另一方面，高校應從宏觀學科層面提高管理會計課程在人才培養方案中的地位，對培養方案內容展開適當的更改，將管理會計課程由非核心課程轉變為核心課程，并加強對管理會計學科的宣傳工作，引導教師及學生提高對管理會計學科的重視。

此外，在制定專業培養方案時，需要將大數據的應用作為開展學科教學工作的重要導向，并結合學校自身特色，細化培養目標。將數據收集處理、云計算、智能商務等相關課程加入課程設計，緊跟社會發展方向，幫助學生朝著多元化方向發展專業技能。在專業課程設計中還應注意課程的先后邏輯關系，將統計學基礎等數據處理的基礎課程適當提前，為今后學生學習數據處理課程打下基礎。

（二）優化更新教材

工欲善其事必先利其器，高校管理會計課程建設離不開合適教材的輔助。考慮到傳統教材中理論知識的滯后性，高校應根據行業前沿及市場需求配置合理的課程教材。應發揮校企合作優勢，借助校外力量，聘請行業專家、企事業單位相關負責人、會計師事務所等機構的專業人士參與到教材的編制工作中來，將實務工作的豐富經驗和前沿學科知識相融合，更新理論知識、豐富相關案例，以職業需求為導向進行科學的課程設計、案例整理、教材編撰。此外，還需注重根據教學內容時時更新企業經營實例，在某些章節，例如成本控制和生產經營預測等知識點中，加入恰到好處的案例對教學效果的提升作用極為顯著。因此應注意選擇具有實用性、啟發性、代表性的實例，將其及時反映在教材中，豐富教材內容，緊跟行業動向，幫助學生更好地理解相關理論知識。教師應結合教材改進授課方式，采用“項目導入，任務驅動”的教學方法，完善并加強師生之間的互動，促進學生提高實務能力，啟發學生進行獨立思考，培養學生發現問題、解決問題和團隊合作的能力，為學生更好地適應未來的職業環境打好基礎。

（三）加強師資建設

課程改革工作的開展需要高校的管理會計教師具備相應的專業素養，高校應發揮自身作用，重點打造一支合格的管理會計教師隊伍。

1.促進校企合作。一方面鼓勵教師以“走出去”的方式參與企業工作，使教師有更多的機會在管理會計崗位進行實地鍛煉，幫助教師充分了解現實中企業經營的現狀，熟悉企業環境和業務流程，從而改進課堂教學中的不足之處。另一方面對校外專家學者采用“請進來”的方式，邀請企事業單位專家和行業專家進校園開展講座培訓等活動，幫助校內師生共同提高專業認知，拓展知識儲備，了解最新行業動態。

2.重視教師培訓工作。增加管理會計領域的教師培訓活動，聘請企事業單位專家學者對高校教師進行實戰培訓，增強教師職業能力，促進管理會計教學工作的開展。與此同時，除了建立學生校外實踐基地以外，還可專設教師人才培訓基地，定期安排高校教師進行校外實踐工作，以便及時掌握前沿信息，輔助教學工作不落后于時代發展。此外，高校應促進教師積極提升自我能力，鼓勵教師參與CMA（美國注冊管理會計師）和CIMA（特許管理會計師）等培訓，對取得相關行業證書的教師予以獎勵，為進一步增強師資力量做出貢獻。

（四）提高實踐教學水平

1.增強實踐教學意識。實踐教學對提高學生的實際應用能力具有重大作用，也是培養管理會計人才的必經之路。高校應提高師生對實踐教學的重視，在課程設計中增加實踐教學課時在總課時中所占的比例，科學安排理論課程與實踐課程的交叉進行。此外，還應在管理會計課程考核中增加實踐成績的比重，切實推動學生對實踐課重要性的正確認知，引導學生重視對實踐能力的培養。

2.改良教學方法。高校管理會計實踐課程應重視學生的主體地位，改變單一的講授式教學，增加任務驅動、實地考察、小組討論等多樣化的實踐教學方式，科學開展實踐教學。合理利用校外實訓基地，定期帶隊學生進入企事業單位實地觀摩學習，使學生清晰生動地認識一線工作，提前熟悉企業環境，幫助學生結合理論知識發現問題、解決問題。此外，高校可以適當舉辦管理會計競賽，以賽帶學，以賽促學，鼓勵學生參與校內外財務比賽，開展更多的校內外交流活動。相關賽事作為第二課堂，也可作為實訓基地的替代，以激發學生的學習動力和學習興趣，增進學生對理論知識的理解。

3.豐富實踐內容。要使實踐教學的作用得以有效發揮，實踐教學的內容也應改良，跟進時代發展。高校應緊跟社會發展需求，將理論知識與行業實際問題相結合，注重實踐內容的實用性、綜合性、啟發性，對現有的實踐內容及時更新補充。此外，為了方便小組實踐，還需為實踐教學配備輔助教學的實驗室設施和教學軟件，使學生能夠在實踐課中模擬商業環境，順利開展小組案例實訓，增強學生的綜合能力和團隊合作精神。

四、結語

大數據時代為企業轉型帶來了新的機遇，也對會計從業人員提出了新的要求，管理會計作為會計學科的發展方向，應得到高校會計教育的合理重視。高校應正確認識到會計人才培養方案對管理會計學科重視程度不足、課程體系不合理、教學內容滯后、師資力量薄弱、實踐教學有待改進等問題，順應時代潮流，克服自身短板，制定新的人才培養方案和課程設計，更新教材內容，增進師資力量，改進實踐教學方式方法，大力提高學生的專業素養，為社會輸送符合大數據時代需求的專業會計人才。