“被需值”教育理念在足球課程改革中的應用研究——以高職院校體育教育專業足球課程為例*

孫振天 張德志

“被需值”教育理念在足球課程改革中的應用研究——以高職院校體育教育專業足球課程為例*

孫振天 張德志

（泉州幼兒師范高等專科學校，福建 泉州 362600）

隨著校園足球內涵的不斷深化，對未來足球師資提出了更高的要求。在新一輪教學改革的背景下，從工作精神、業務能力、教師品德、教學實踐四方面分析“被需值”教育理念在高職院校體育教育專業足球課程改革中的應用，以期提升未來校園足球師資“被需值”，實現人才培養與社會需求的順利銜接。

被需值；體育教育；足球課程

1 高職院校體育教育專業足球課程改革必要性分析

校園足球政策實施四年來，內涵不斷深化，根據校園足球頂層設計，旨在通過校園足球政策提高學生體質，擴大足球人口，培養后備人才，從而為推動中國足球青訓發展貢獻力量。足球師資的匱乏，加重了校園足球政策實施的負擔，而高職院校體育教育專業足球課程作為培養一線足球師資的平臺，顯得尤為重要。同時在教學改革的背景下，優化課程結構是核心任務，站在“他人”的角度，提高人才培養與社會需求吻合度，改變以往按照理想的、提前設置的框架進行人才培養的狀況[1]。

以“體育教育專業足球課程改革”為主題詞，通過中國知網進行文獻檢索，共有22篇文章，通過歸納總結，這些研究主要集中于高校在校園足球背景下，對本校體育教育專業足球課程設置現狀進行審視和分析，從中發現問題，從教學目標、教學內容、教學模式等方面提出優化措施，從而提高足球人才培養質量。但這些研究主要采用傳統的方法和手段，從“自我”的角度出發，分析足球課程設置現狀，即高職院校體育教育專業按照理想的人才培養框架制定人才培養方案，教師通過學生完成的既定目標情況，判斷人才培養質量，忽略了“他人”的需求。本文是在前人研究的基礎上，結合校園足球發展的特殊背景和高職院校足球課程現狀，以“被需值”教育理念為指引，從“他人”需要的角度出發，將“被需值”教育理念融入高職院校體育教育專業足球課程改革中，對學生實施“被需值”教育，實現“供”和“需”順利銜接。

2 “被需值”教育理念研究現狀的分析

以“被需值教育理念”為主題詞，通過中國知網進行文獻搜索，共有15篇文章，通過認真研讀與梳理，主要集中在“被需值”教育理念內涵的介紹及其應用。本文在前人研究的基礎上，將“被需值”教育理念融入足球教學改革中，對學生實施“被需”培養，使培養出的足球人才最大限度地滿足社會發展[2]。

通過專家訪談，以及調研足球特色校、傳統校，以孫紅梅老師制定的體育教師優秀素養框架為基礎，將校園足球政策在工作精神、業務能力、教師品德、教學實踐四個方面的要求融入高職院校體育教育專業足球課程改革中，使與學生相關的足球項目的核心素養得到針對性訓練和培養[3]。

3 “被需值”教育理念在高職院校體育教育專業足球課程改革中的應用分析

3.1 工作精神

3.1.1 責任意識

根據足球項目規律，學生掌握一定的足球技能并在比賽中能夠應用，需要教師長期不斷的付出。教師應根據足球教學計劃，積極鉆研教材和教法，主動汲取和運用教學改革成果。隨著校園足球內涵的不斷深化，足球教師除了負責足球教學訓練工作外，還需組織足球聯賽，推廣足球文化，營造學校足球運動氛圍。

如何在課堂內外培養學生責任意識？首先，教師應通過理論課程，給學生客觀分析中國足球的發展現狀，介紹校園足球政策，引導學生樹立為推動校園足球發展貢獻力量的思想觀念。其次，教師應“兩代師表”一起抓，作為任課教師要為學生樹立榜樣，不斷傳承優秀體育教師的品質，逐漸提高學生責任意識。

3.1.2 創新能力

足球課堂中如何吸引學生注意力，如何激發學生興趣，如何使課堂煥發生命活力？教師需要具有一定的創新能力，結合不同年級學生的特點，制造有趣的器材設施輔助教學，創編有趣的足球游戲，提高課堂教學與練習效率。根據足球項目的特點，學生完成破門和突破需要具備一定的創新能力，所以需要根據學生的特點因材施教，設置具體場景對學生創新能力進行培養和訓練。例如，針對不同足球技術主題，教師給予學生指引并提出要求，鼓勵學生積極思考并帶隊練習，逐漸增強創新意識。

3.1.3 探索精神

在落實校園足球政策過程中，面對人數多與場地、器材的限制，特別是偏遠農村學校，足球師資匱乏，開展足球課程應結合學校實際情況，因地制宜，積極探索潛在資源。所以，在足球課堂中需要不斷啟發、培養和訓練學生的探索精神。例如，堅持每節課留25分鐘，讓學生根據教師課前布置的技術主題，利用有限資源進行授課，經過一至兩個學期的訓練和培養，學生的探索意識明顯增強。

3.2 業務能力

3.2.1 設置主題能力

課堂是傳授知識的平臺，教師應明確上課目的，根據具體問題和學生特點設置主題，設計方案解決問題。例如在五人制足球比賽中，作為前鋒的隊員經常錯失機會，射門成功率不高，教師可組織學生討論，啟發學生思考為什么前鋒位置的隊員把握不住機會？學生答案有忽視守門員站位、射門角度不合理等。教師針對前鋒位置出現的問題，設置訓練主題，提高前鋒位置隊員把握機會的能力。在“教學—比賽—討論—主題訓練—技術優化”的過程中，學生發現問題、分析問題、解決問題的能力增強，教師設計訓練主題的能力不斷提高[4]。

3.2.2 組織與指導能力

教師針對設計的主題，根據班級人數、場地器材以及不同學生的學習基礎，通過同質與異質分組，合理地組織練習，能夠及時發現學生在練習中出現的問題，再通過簡潔、生動的語言進行集體或個別指導，達到一定的教學目標。

3.2.3 觀察與診斷能力

在足球比賽中選擇合適的觀察位置，有利于發現問題。針對出現的問題，選擇合理的暫停時機，教師組織學生討論，啟發學生思考，然后通過教練戰術板進行還原和講解比賽，從而使學生的觀察與診斷能力得到培養。

3.2.4 語言組織與表達能力

在足球理論課與實踐課上講解教學、訓練與比賽中的問題時，要求教師具備良好的語言組織能力，能夠明確表述觀點。針對這一要求，建立輪流執教制度，教師針對不同學生安排不同課堂主題，給學生提供鍛煉的平臺，鍛煉學生的語言組織與表達能力。

3.2.5 講解與示范能力

由于足球技術具有多樣性和復雜性，教師結合學生特點，通過講解與示范，能夠給予學生直觀的感受，易于形成動作表象，激起學生學習興趣和欲望，有利于提高教學效率。針對這一要求，教師應給學生展示的機會，例如在教授頭球技術時，可安排學生作展示，同時讓學生講解與示范注意事項，從而逐漸提高學生講解與示范能力。

3.2.6 訓練與競賽能力

校園足球聯賽正在各地區不斷深入開展，成績的好壞直接影響著學校足球政策能否持續落實，因此足球教師的競訓能力顯得尤為重要。在體育教育專業足球課程中應該增加足球項目訓練方法和手段的介紹，使學生了解足球比賽規律，例如各位置隊員的選拔、訓練及暫停時機選擇等。針對這一要求，教師與學生應充分利用每學期的見習時間，觀察與分析見習學校足球校隊的訓練情況，撰寫下一步各位置隊員的訓練計劃，同時與學生討論換人、暫停的辦法，從而使學生的競訓能力得到提高。

3.2.7 課外活動指導能力

4)在不對支鉸座結構進行修改的情況下采用10.9級M36高強度螺栓并施加2 400 N·m預緊力矩，可以使支鉸座結構強度滿足要求。

為了積極推廣校園足球，學校會舉辦與足球相關的各種活動，例如足球社團、足球節等，所以教師應具備一定課外足球活動的指導能力，能夠勝任足球教學外的相關工作。針對這一要求，足球教師應該利用課下時間，借助學校足球社團，讓學生參與到足球社團活動中，擬定學校足球節的活動計劃，積極參與學校足球活動，培養學生的課外活動指導能力。

3.2.8 裁判執裁能力

學生掌握足球裁判執裁能力是足球課程必須達到的教學目標之一，對于開展校園足球工作具有重要作用。任課教師應從裁判理論與實踐兩方面提高學生足球裁判的執裁能力。在足球課堂中，采用PPT與比賽視頻相結合的形式，幫助學生理解規則與裁判法，同時將裁判實操能力的培養落實到教學比賽中，讓學生參與到足球比賽執法中，并將這一內容納入到考核辦法中。

3.2.9 數據分析能力

隨著校園足球活動不斷推進，部分學校為了提高訓練和比賽的科學性和有效性，進一步優化訓練，購買足球數據軟件，例如簡極科技開發的足球運動分析軟件，在比賽和訓練中可以獲得隊員傳球次數、平均站位、傳球關系等，作為教師應能夠理解相關數據的含義。針對這一要求，教師與學生應一起分析足球比賽數據，幫助學生理解數據的意義，逐步提高學生數據分析能力。

3.2.10 傷病預防與處理能力

鑒于足球項目的特點，在練習和比賽中難免會出現學生摔傷、扭傷等情況，教師需具備一定的傷病應急處理能力。因此，體育教育專業足球課程需要增加常見足球傷病處理方法的授課內容，為開展校園足球營造一個安全環境。針對這一要求，教師可參加足球傷病處理的培訓學習，或邀請相關專家到足球課堂傳授足球傷病處理方法，采取“請進來”和“走出去”的方式，提高學生傷病預防與處理的能力。

高職院校體育教育專業學生畢業之后基本從事小學體育教學，小學作為開展校園足球的起點，為激發學生的足球興趣，創編符合足球規律的足球游戲和足球操的能力顯得尤為重要。因此在足球教學中，必須把足球游戲和足球操的創編能力培養放在重要位置，增加足球游戲模塊的教學，同時布置創編足球操的課下作業，不斷提高學生足球游戲和足球操創編能力，從而為將來從事小學足球教學奠定基礎。

3.2.12 課程資源開發能力

高職院校體育教育專業學生畢業后基本在鄉鎮小學工作，面對農村小學足球資源匱乏的局面，需要培養學生課程資源開發能力。例如，教師利用兩個足球、五六個礦泉水瓶作為器材，組織學生進行各種不同的練習，同時講解面對學校足球課程資源不足，結合學校實際，充分挖掘資源，落實校園足球政策的重要性。

3.2.13 理論知識

作為一名足球教師，應該掌握必備的足球理論知識，了解足球是什么、怎么踢足球、足球的發展歷史等等，這樣才能更好地推廣校園足球。同時，足球文化應該進入課堂。在開展校園足球時，應首先進行足球文化的推廣和普及，使學生了解足球文化及其功能，最終實現以球育人的目標。針對這一要求，高職院校體育教育專業足球課程應增加足球文化的傳授內容，使學生全面認識足球項目。

3.2.14 科研能力

作為一名未來小學足球教師需要及時了解足球項目發展前沿，掌握最新的足球教學與訓練的科學方法，不斷開展自我反思和總結，能夠對足球教學、足球文化、足球競賽等展開科學研究，逐漸成長為教學科研型足球教師。針對這一趨勢，在高職院校體育教育專業足球課堂中，教師應建立足球項目科研興趣小組，定期組織學生進行討論，并針對足球教學、足球訓練、足球文化等相關課題進行研究。在這一過程中，使學生的科研能力得到培養。

3.3 教師品德

教師肩負著傳播知識、培養人才的使命，特別是處于小學階段的教師對于學生未來成長具有至關重要的作用。體育教師作為教師隊伍中的重要成員，承擔著提高學生身體素質、傳授健康知識、引導學生形成良好的運動習慣和健康的生活習慣的任務。

足球教師要根據足球項目特點，樹立以球育人的理念，積極落實校園足球政策，在教學、訓練和比賽中引導學生健康成長，為推動校園足球政策的落實貢獻力量。

3.4 教學實踐

體育教學實踐能力是指體育教師在遵循一般體育教學規律的基礎上，將教學理念、知識、方法以及體育技能融合到課堂教學實踐中，使學生在學習中逐漸積累教學經驗，并內化為能力。針對這一要求，足球任課教師要始終堅持給學生25分鐘教學，使學生的教學實踐能力得到培養。

4 結論與建議

4.1 “被需值”教育理念的落實是一項自上而下的實踐活動。高職院校應營造“被需值”教育理念的氛圍，從觀念、思維和行動三方面進行普及與宣傳。教師需深化對“被需值”教育理念內涵的理解，將“被需值”教育理念貫徹到教學實踐中，對學生實施“被需值”教育。學生應圍繞“被需值”教育理念進行學習與訓練，明確其在未來崗位中的重要作用[5]。

4.2 學校應加強與各地市小學的交流與合作，形成人才培養“共同體”，同時建立調研人才培養質量的“回籠”機制，了解畢業生在工作中“被需值”情況，為后續人才培養提供依據。

4.3 高職院校體育教育專業足球課程的改革應與校園足球師資緊密結合，實施“被需值”培養，實現人才培養與社會需求的順利銜接。

[1]薛鑫，劉炳南.淺談在高職體育專業學生中進行被需值教育[J].當代教研論壇，2017(10)：121．

[2]王樹生.被需值教育：一種新的教育理念[J].教育評論，2017(12)：7-11．

[3]孫紅梅.工匠精神：體育教師的優秀素養與培育[J].南京體育學院學報(社會科學版)，2017(3)：124-128．

[4]劉樺楠，季瀏.我國高校體育教育專業足球專修課程改革的思考——基于復合型足球師資的培養導向[J].北京體育大學學報，2017(3)：79-85.

[5]王樹生.“被需值”的意蘊及其提升策略[J].教育評論，2018(2)：14-17.

Research on the Application of Required Value Education in Football Curriculum Reform--Taking Football Course for PE Major Students in Higher Vocational Colleges as an Example

SUN Zhentian, etal.

(Quanzhou Preschool Education College, Quanzhou 362600, Fujian,China )

2018 年福建省中青年教師教育科研項目（職業院校專項），編號（JZ180938）。

孫振天（1986—），碩士，助教，研究方向：足球教學與訓練。