高校武術教學方法改革與創(chuàng)新探索

李智華

高校武術教學方法改革與創(chuàng)新探索

李智華

（河南科技學院體育學院，河南 新鄉(xiāng) 453003）

武術是中華文化的重要組成部分。高校武術教育有利于傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，鍛煉學生意志品格，提高學生身體素質。文章分析了當前高校武術教學現(xiàn)狀，結合教學工作經驗，探討高校武術教學方法的改革與創(chuàng)新。

高校武術；教學方法；改革；創(chuàng)新

武術是中華民族的瑰寶，在歷史長河中熠熠生輝。武術不僅具有強身健體的良好功能，還蘊含著豐富的哲學思想，沉淀著古人的智慧結晶，澤被后世，學習者能從中受到啟發(fā)，受益匪淺。

1 高校武術教學現(xiàn)狀分析

1.1 教學呈現(xiàn)單一化

在高校武術教學活動中，部分教師只注重武術套路的傳授，要求學生加強武術技術動作的練習，忽略了武術理論知識的講解。中華武術是競技技能，包涵了豐富、深厚、廣博的傳統(tǒng)文化，武術理論知識體系博大精深。武術學習不僅能強身健體，增強體質，武術思想更能催人上進，洗滌心靈，陶冶情操。在當前的武術教學工作中，眾多武術理論知識，以及武術中滲透的文化精髓，對大學生群體的身心健康、有序成長大有裨益。比如說，學習武術的武者，需完全遵循“拳以德立，無德無拳”的基本原則。文以觀心，武以觀德。學習武術而不懂得武德，不能做到克己自律，剛正不阿，堅韌不拔，則武術學習也就失去了意義。我們在繼承、發(fā)揚中華武術，促進大學生群體的全面發(fā)展時，不應離開完整而系統(tǒng)的武術理論知識教學。

1.2 教學方法僵硬化

傳統(tǒng)武術學習，師傳生授，師傅是權威和地位的象征，主導學生的學習活動。中華武術源遠流長，其中也存有一些糟粕和弊端。高校在武術教學工作中，自不可沿用傳統(tǒng)武術的教育模式，但也不能僵硬化、機械化地開展教學工作。在當前的武術教學活動中，有的教師未深入掌握學生群體的實際情況，在武術教學中采取的教學方法不甚科學，難以激發(fā)和維持學生群體的學習興趣。比如說，為了夯實學生武術基礎，在老師示范動作之后，學生反復進行練習。大學生群體活潑好動，對新鮮事物充滿好奇心與求知欲，同時也對一成不變、墨守成規(guī)的事物十分抵觸。武術教學中，教師應依托教學主題，圍繞學生群體，創(chuàng)新教學方法，打造出愉悅、豐富、開放的武術課堂。

2 高校武術教學方法改革

2.1 理論與實踐相互結合

在當前高校武術教學工作中，武術教師應更新教學理念，注重武術理論知識與實踐訓練的相互融合，雙向并舉，切實發(fā)揮武術教育的功能效應。武術教學活動中，教師應將武術的精神、思想和文化，貫穿到整個課程體系中，引導學生在學習武術技能，規(guī)范武術動作練習的同時，學習武術中的傳統(tǒng)文化精髓。筆者認為，針對當前大學生群體的身心發(fā)展規(guī)律，在加強武術理論知識教育方面可從以下兩方面切入。其一，引導學生樹立正確的價值觀。隨著社會的發(fā)展和社會思想進一步解放，人們的價值取向變得更加豐富、多元。客觀來說，社會精神文明建設的腳步，跟不上物質發(fā)展的步伐，有不少消極的社會思潮甚囂塵上，如讀書無用論、金錢至上、享樂主義等。大學生青春洋溢，但缺乏社會閱歷，心智尚未完全成熟，容易受到不正之風的侵襲。在武術教學工作中，教師應通過武術中正直、自強、立德等積極昂揚的思想，引導學生樹立正確的價值取向。其二，培養(yǎng)學生良好的道德品質。真正的武者，不是赳赳武夫，粗魯自大，不分是非黑白。學武之人，以德行操守為基礎前提，有自我的行為規(guī)范。誠實守信，吃苦耐勞，不畏困難，富有忍耐力是武者應具備的基本道德修養(yǎng)。在教學工作中，教師應在組織學生學習武術技能的同時，注重培養(yǎng)學生的道德品質。

2.2 靈活多變的教學方法

教學有法，教無定法，貴在得法。高校武術教學工作中，教師應創(chuàng)新教學方法，以靈活多變的方法來開展教學工作。從學生群體的角度出發(fā)，教師可實施分層異步教學。每個學生都是鮮活的個體，學生們體質體能狀況不一，對武術學習的興趣不同，對武術學習的能力也各不相同。在教學工作中，教師可實施分層教學法，將學生按照性別、愛好、學習能力等劃分為不同的層級。對于不同層級的學生，教師可針對性地展開教學工作。“教”“學”之間存在客觀上的不對稱性，而實施分層教學法，有利于保障“教”“學”之間的對稱性。從課程內容的教學出發(fā)，教師可實施情境教學法。比如說，在教學“太極拳”時，教師可為學生播放音樂，讓學生一邊傾聽音樂，一邊進行動作練習。情隨意動，教師要拓展學生的想象空間，帶領學生進入到特定的情境之中，跟隨音樂的節(jié)奏、旋律，幫助學生感悟太極拳的剛柔并濟。此外，教師還可開展啟發(fā)式教學。相同的武術套路，不同的武術學習者在練習時有著完全不同的表現(xiàn)和風格。學生對武術套路和個體技能了解的不同，感悟不同，呈現(xiàn)效果就具有明顯的差異性。在教學過程中，教師應對武術套路及教學方法進行大膽創(chuàng)新，并鼓勵學生開動腦筋，積極思考，在武術學習中加強感悟。

3 高校武術教學方法創(chuàng)新

3.1 改善教學環(huán)境

古人語：“工欲善其事，必先利其器。”武術教學與高校其他體育課程一樣，需要良好的教學環(huán)境。武術練習需要較大的空間，但不能完全在室外開展，當出現(xiàn)下雨、下雪天氣時，容易影響到課程的教學進度。室內環(huán)境應符合武者的精神面貌，整潔清爽，干凈利落，讓學生一進入課堂就自然而然的進入武術學習的狀態(tài)。每個班級人數(shù)不一，有的班級人數(shù)眾多，而武術練習運動量大，因而要確保室內空氣清新、光線明亮。武術教學除了拳法等肢體動作練習外，還有器械類的教學主題。學校應對武術教育加大資金投入，及時更新武術器械。由于武術教學所需的器械具有一定的危險性，教師要對器械定期檢查、維護，發(fā)現(xiàn)存有安全隱患時，不能掉以輕心。在每次教學開始之前，教師也需要檢查一遍器械，確保萬無一失。要引導學生養(yǎng)成愛護環(huán)境衛(wèi)生的良好習慣，每次教學結束后，將器械妥善放回原位，清點數(shù)量。

3.2 組織競技比賽

武術的實踐性極強，教師應引導學生學以致用，學為所用。武術學習不是紙上談兵，要在實踐中才能得到真正的檢驗。武術競技比賽的方式很多，比如說，可從防身技能的角度出發(fā)，組織學生開展搏擊比賽。在搏擊比賽開始之前，教師要為學生們做好安全防護措施，并制定出詳實、完備的比賽規(guī)則。學生們之間存有明顯的個體差異，因而搏擊比賽時，要注重參賽雙方的綜合實力大致相當。搏擊比賽不僅能有效提升學生的武術實戰(zhàn)能力，還有利于鍛煉學生的實戰(zhàn)心理，培養(yǎng)學生穩(wěn)定的心理素質。搏擊比賽，可有效地激發(fā)出學生們的好勝心理，促使學生全程參與到比賽過程中，為榮譽而戰(zhàn)。教學工作中，除了一對一的搏擊比賽外，教師還可以開展團隊型的競技比賽。教師可按照“組間相似，組內相異”的原則，將學生劃分為不同的小組，以小組為單位進行武術競技比賽。武術學習不局限于課堂之內，在課外也可組織豐富多彩的競技比賽。學校應加大宣傳，通過社團等組織班級之間、年級之間、學院之間的武術比賽。

4 結語

武術教學工作中，教師應實施多元化的評價教學，完善教學評價體系。在教學評價體系中，既要重視學生武術理論知識的掌握情況，也要重視學生武術技能的考核。傳統(tǒng)的武術教學評價，側重結果而忽視了學生的武術學習過程。在當前的教學工作中，應轉變評價模式，關注學生學習態(tài)度、課堂參與程度及對武術學習的情感態(tài)度。在評價主體方面，除了教師之外，還應當推行個人評價、小組評價，提高評價教學的客觀性和全面性。社會在不斷的發(fā)展，教育事業(yè)應與時俱進。作為教育工作者，不能抱殘守缺，應樹立終身學習的意識，夯實專業(yè)基礎，廣泛涉獵，完善知識結構。學校要加強武術教學科研，切實提高高校武術教育質量。

[1]王俊峰.關于高校武術教學中武術文化教育的思考[J].當代體育科技，2016(4).

[2]曹晨曦.高校武術教學方法初探[J].教師,2017(29).

[3]楊帆.文化自覺視閾下的高校武術教學研究[J].武術研究,2018(8).

[4]張磊.高校武術教學現(xiàn)狀與發(fā)展研究[J].武術研究,2017(11).

[5]王平.普通高校武術教學之瓶頸研究[J].新校園(上旬),2015(3).

Reform and Innovation of Teaching Methods of College Martial Arts

LI Zhihua

(Henan Institute of Science and Technology, Xinxiang453003, Henan, China)

李智華（1988—），本科，助教，研究方向：競技武術。