基于性別分層視角的應(yīng)用型高校女性教師職業(yè)發(fā)展優(yōu)化邏輯

文/文思斯

在產(chǎn)教融合戰(zhàn)略背景之下，應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)以學(xué)生成長與行業(yè)發(fā)展“雙箭頭”為導(dǎo)向。高校教師作為應(yīng)用型本科高校的核心競爭力，其職業(yè)發(fā)展成為進(jìn)一步推動新建應(yīng)用型本科高校跨越式、內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵因素與重要保障。女性教師作為高校師資隊伍的重要組成部分，在教書育人、科學(xué)研究與服務(wù)社會等工作中發(fā)揮著重要作用。然而，與男性教師相比，女性教師在職稱發(fā)展、科研學(xué)術(shù)能力等方面尚有較大發(fā)展空間[1]。本研究將教師職業(yè)發(fā)展與職業(yè)性別分層相結(jié)合，通過分析，找出存在的問題，并據(jù)此提出優(yōu)化措施。如何正確幫助本科高校女性教師不斷完善、調(diào)整職業(yè)發(fā)展方向成為應(yīng)用型本科高校師資隊伍建設(shè)的重要課題之一。

一、“性別分層”與“教師職業(yè)發(fā)展”概述

“性別分層”衍生于“社會分層”。有學(xué)者指出“關(guān)于性別分層的討論是基于社會實在提出的。性別分層即女性群體整體在社會分層結(jié)構(gòu)中處于弱勢，甚至被邊緣化。”職業(yè)性別分層作為性別分層研究的重要組成，多定位于科學(xué)家群體，研究的側(cè)重多集中于“角色沖突”。本研究以“職業(yè)性別分層”為切入點，重點研究數(shù)量逐年攀升的女性教師，以期在全面二孩的社會背景之下，給予女性教師更多社會關(guān)注。

“教師職業(yè)發(fā)展”作為興起于20 世紀(jì)七八十年代的研究領(lǐng)域，兩種研究取向分別為：橫向角度，即研究教師專業(yè)知識和能力等各方面特質(zhì)與發(fā)展情況；縱向角度，包括教師的職業(yè)素質(zhì)、能力、成就和職稱等隨時間軌跡發(fā)生變化的過程及心理發(fā)展歷程[2]。本研究將教師職業(yè)發(fā)展的縱向角度與職業(yè)性別分層相結(jié)合，結(jié)合應(yīng)用型本科高校的建設(shè)現(xiàn)狀，關(guān)注教師職稱晉升與能力提升，找出高校女性教師職業(yè)發(fā)展存在的問題，并據(jù)此提出優(yōu)化措施，保障女性教師獲得職業(yè)發(fā)展。

二、應(yīng)用型高校女性教師職業(yè)發(fā)展面臨的主要問題

（一）應(yīng)用型本科高校女性教師面臨的新挑戰(zhàn)

專業(yè)建設(shè)作為應(yīng)用型本科高校內(nèi)涵建設(shè)的主要內(nèi)容，隨著《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，應(yīng)用型本科高校專業(yè)建設(shè)邁入新的發(fā)展階段。為整合校內(nèi)資源，推進(jìn)專業(yè)建設(shè)，校內(nèi)“行政主導(dǎo)”以“院校一把手領(lǐng)航專業(yè)”“實施專業(yè)負(fù)責(zé)人能力提升工程”“實施各項專業(yè)抓手整體推進(jìn)工程”為三大“行政主導(dǎo)”保障措施，對師資隊伍能力提升，日常培養(yǎng)培訓(xùn)等提出新要求、新挑戰(zhàn)[3]。高校專任教師除完成課堂教學(xué)任務(wù)之外，還應(yīng)積極參與人才培養(yǎng)方案、課程與教材建設(shè)、實驗實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)方法與手段改革、“雙師雙能型”建設(shè)等教學(xué)相關(guān)工作。

為早日實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，各應(yīng)用型本科高校日益完善原有單一培訓(xùn)體系，以期彌補高校教師對應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的認(rèn)識短板。然而，單一的培訓(xùn)內(nèi)容與方式并未向高校女性教師提供成熟培訓(xùn)體系以適應(yīng)女性教師的職業(yè)發(fā)展需求。

（二）教師群體存在明顯性別分層現(xiàn)象

在普通高等本科學(xué)校中女性教師比例與男性教師相當(dāng)，且呈穩(wěn)步增長趨勢。依照我國2019 年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報顯示，截至2020 年6 月11 日，我國普通高等本科學(xué)校專任教師總數(shù)達(dá)122.53 萬人。其中，女性教師達(dá)59.53萬人，占專任教師總數(shù)比重為48.58%，該比重較去年同期上漲0.32 個百分點[4]。

高校專任教師在職稱結(jié)構(gòu)方面出現(xiàn)男女分布不均的情況。女性教師占專任教師的正高級與副高級職稱比例分別為31.43%與47.46%。與此同時，女性教師在中級與初級職稱的比例分別為56%與60.5%。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，女性教師在與男性教師數(shù)量相當(dāng)?shù)那疤嵯拢诟呒壜毞Q的發(fā)展方面與男性教師存在差距。

（三）女性教師自身承擔(dān)較重生育責(zé)任

女性高校教師在家庭中承擔(dān)了較多子女的生育及養(yǎng)育的責(zé)任，隨著十八屆五中全會中“全面實施一對夫婦可生育兩個孩子”政策的全面鋪開，女性教師因其生理特殊性及受家庭角色、社會角色影響而向家庭投入更多時間與精力，女性教師的自我追求讓位于家庭建設(shè)。女性教師在承擔(dān)家庭任務(wù)的同時，其向教學(xué)、科研投入的時間、科研成果的研究與產(chǎn)生等均被迫減少。

三、優(yōu)化應(yīng)用型本科高校女性教師職業(yè)發(fā)展的行動邏輯

（一）完善“行政主導(dǎo)”措施，促進(jìn)高校行政舉措“價值觀”與女性教師職業(yè)發(fā)展“多樣性”有效融合

受傳統(tǒng)行政思維影響，上至國家、下至學(xué)校，各級行政權(quán)力“熱衷”于介入教師職業(yè)發(fā)展的各方面。教師雖有個性化的育人理念，但因?qū)W校統(tǒng)一的行政要求、教學(xué)規(guī)范、行政目標(biāo)，教師不得不“擱置主動思考”。然而，“若教師沒有自主決斷的專業(yè)權(quán)利和責(zé)任感，專業(yè)將得不到健康發(fā)展。”教育作為我國的國家事業(yè)，其內(nèi)在的行政要求與行政調(diào)控決定了教師職業(yè)發(fā)展是有限的[5]。基于教師需求的行政化驅(qū)動發(fā)展具有較強可行性，如對于雙師型教師的要求，部分女性教師因家庭原因無法確實無法接受離開家人，參與長達(dá)一年的“前往企業(yè)掛職鍛煉”時，行政機(jī)構(gòu)可通過行政主導(dǎo)，宏觀調(diào)整任務(wù)分配，將任務(wù)設(shè)置為分段實施。

實現(xiàn)行政決策民主化。各項有關(guān)女性教師切身利益的決策，其政策的討論、審議都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)女性教師的主體地位。學(xué)校上級行政部門及學(xué)校內(nèi)部環(huán)境，都應(yīng)當(dāng)尊重女性教師，為女性教師提供平等的競爭機(jī)會、繼續(xù)深造的機(jī)會、科學(xué)研究的機(jī)會，努力提高女教師的綜合素質(zhì)和能力，這將有效促進(jìn)高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)等工作水平的整體化、全面化提升。

（二）建立“協(xié)同合作”體系，促進(jìn)女性教師之間形成有機(jī)整體

從規(guī)范機(jī)制來看，協(xié)同合作有時存在“流于形式”的情況，或內(nèi)容刻板，或形式單一。“教師具有合作需求，但多是潛在的，并不是有效的合作需求，需要深入挖掘和激活。”因而，作為學(xué)院，應(yīng)提供統(tǒng)一且包容的推動工作，積極主動為女性教師搭建交流平臺[6]。借助同伴力量，共享群體經(jīng)驗，努力營造合作氛圍，扎實提升女性教師的歸屬感，教師集體歸屬感的養(yǎng)成需要個人的參與。

協(xié)同合作，意味著女性教師彼此之間相互分工、相互協(xié)作。通過團(tuán)隊的協(xié)同合作，在應(yīng)用型本科高校內(nèi)涵式發(fā)展、轉(zhuǎn)型發(fā)展的新時期、新要求中，形成“老帶新”的結(jié)對指導(dǎo)關(guān)系與固定溝通交流機(jī)制，就人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、成果轉(zhuǎn)化、工程（社會）實踐及如何正確處理工作與家庭之間矛盾等方面進(jìn)行及時的紓解、溝通、切磋。高校應(yīng)當(dāng)制定鼓勵女教師團(tuán)隊發(fā)展的相關(guān)配套制度與支持措施，加大對女性教師團(tuán)隊的政策指導(dǎo)、知識輔助，感情引導(dǎo)。針對女性教師不同發(fā)展階段的特質(zhì)，推行相應(yīng)的激勵機(jī)制，促進(jìn)教師的自我發(fā)展與團(tuán)隊發(fā)展相結(jié)合。為女性教師提供較為寬松的工作環(huán)境，充分尊重女性教師，鼓勵其發(fā)揮個人特長，促進(jìn)其自我實現(xiàn)。

（三）鼓勵個體反思，打破傳統(tǒng)性別觀念

女性教師在面臨較繁重的家庭生活壓力時，應(yīng)當(dāng)及時結(jié)合自身的實際情況，客觀地總結(jié)與判斷，抓住主要矛盾。女性教師應(yīng)從自身角度打破“相夫教子”的傳統(tǒng)觀念，提高自己對于高校專任教師的認(rèn)同感與自信心。在自我實現(xiàn)的需求更重要時，應(yīng)及時與家人溝通，不斷反思與整理，尋求家人支持，踏實投入到教學(xué)、科研任務(wù)之中，與男性教師投入相當(dāng)?shù)臅r間與汗水，認(rèn)真實現(xiàn)自身職業(yè)發(fā)展目標(biāo)；在家庭發(fā)展（含婚戀與生育等計劃）出現(xiàn)新情況、新需求時，應(yīng)及時調(diào)整個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。積極與家人、與團(tuán)隊探討經(jīng)驗、共享資源，重塑女性教師工作的自信心與幸福感，正確幫助本科高校女性教師不斷完善、調(diào)整職業(yè)發(fā)展。

四、結(jié)語

在世界范圍內(nèi)，教師職業(yè)女性化是一種十分明顯的趨勢。學(xué)校在發(fā)展過程中，廣大女教師在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新等方面發(fā)揮著不可替代的作用，是學(xué)校不可多得的寶貴財富。但是，女教師在其職業(yè)發(fā)展過程中卻沒有充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。文章在分析應(yīng)用型本科高校女性教師職業(yè)發(fā)展面臨的問題，并從校內(nèi)行政、協(xié)同合作及個體反思三方面提出優(yōu)化策略，為女性教師的職業(yè)發(fā)展提供建設(shè)性建議。