通識教育課程在高職院校課程設置中的探索與研究

文/成盼盼

我國高職院校對實施通識教育的重要性已經有了足夠的認識，然而在實施過程中出現了一些問題和困惑。文章通過分析高職院校實施通識教育的問題和困惑，對如何實施通識教育提出了對策思考。

一、高職院校開展通識教育的意義

“通識教育”是一種自由、通達的教育；一種重視文明、人才傳統的教育；一種拓寬基礎、培養高端人才的教育[1]。現代大學的“通識教育”更加側重于文明史、文明傳統，而高職院校強調通識教育，致力于培養積極參與社會生活、有社會責任感的高素質、全面發展的人才。

高職院校當前實施的“通識教育”，應當充分吸收現代教育的經驗與長處，結合高職院校的傳統與現實，走出一條富于時代特色、培養高質量人才的道路。高職院校一再強調“專業對口”和“專才”的培養，將專業和教研室劃分得很細、很窄，設立屏障，互不介入，造成“隔行如隔山”的“隧道效果”。

這使學生、教師的知識和視野受到限制，缺乏深造的基礎和條件。這種模式對高職院校教育的影響頗深，至今并未完全消失。

21世紀以來，這種狀況有所改變，但隨后在市場經濟的大潮中，實用主義、急功近利的勢頭又驟然興起。應用型、時尚型、盈利型的學科與專業成為人們趨之若鶩的“熱門”，大大削弱了基礎學科、基本理論與基本訓練的地位，人文基礎學科和人文精神呈現衰退趨勢[2]。因此，強調博學和知類通達、強調文明傳統和人文精神的通識教育，既是補偏救弊、培養杰出人才、實現高職院校創新的一條重要途徑，也是高職院校教育領域的一項重大改革。因此，我們應當對其具有充分的自覺與共識。

二、高職院校實施通識教育的問題和困難

高職院校大致設定前半年側重通識教育，后兩年半時間為寬口徑的專業教育，并允許學生在一年級下學期重新選擇專業。門類與科目多樣的通選課可供學生選修，有利于學生個性與興趣的發展。

但當前高職院校通識教育，僅限于采取劃分學習年限、設置通選課程、在試點學院安排導師制、可改變專業、學習年限有一定彈性等。但這些都還限于表面，對于通識教育的意義與要求并未充分研究和討論，缺乏自覺的共識，存在某些盲目、誤解和阻力。

要實施通識教育，必須對通識教育的內涵有一個基本一致的認識。然而，學術界對其內涵至今尚未達成較為統一的認識。從我國高校來看，大多數學者普遍使用和認可的術語是“文化素質教育”，該概念所體現的關于高等教育目的和內容的思想基本等同于“通識教育”。在認識和處理通識教育，與專業教育的關系上搖擺不定。實施通識教育必然涉及如何認識和處理通識教育與專業教育的關系問題。

在這個問題上有四種代表性的觀點：一是認為通識教育是針對專業教育提出來的；二是認為通識教育是專業教育的基礎；三是認為通識教育是專業教育的補充；四是認為廣義的通識教育的內容既包括專業教育，又包括非專業教育[3]。而高職院校內部目前沒有設置專門的通識教育機構。通識教育的實施主要表現為開設一些通識教育課程，以及倡導將通識教育的思想滲透到課程中，具體工作由各院系組織。由于課程通常由院系獨立作主，各院系原本各自獨立不相往來，再加上沒有專門實施通識教育的機構組織和協調，缺乏專門的經費支持和保障，因此使得高校中的通識教育陷入了“說起來重要，做起來不要”的窘境。各院系依然重視專業教育，勉強開設或組織學生選修一些通識教育的課程。

開展通識教育的原因，合理設置通選課的原則是我們必須認真研究、通盤考慮、合理安排的問題。現階段高職院校的各項獎勵制度也鼓勵教師進行專而精的研究，身處在這種專業導向體制下的教師，由于心態上專注研究而忽視教學，一些專注于教學的教師，也常常得不到合理的評價。因此，教師參與通識教育課程教學工作的熱情較低，通識教育常常淪為教師的業余工作。

高校通識教育課程的設置基本上是從學校和教師的角度出發，較少考慮到學生的實際期望。這樣會造成學生對有些課程不感興趣。而在課程評價上，有的學校往往只從選修該課人數的多少，以及學生最后考試的分數高低來評價課程效果的好壞[4]。

這樣，教授價值較低課程的教師，為了自己課程效果便在教學中迎合學生，對學生要求不嚴格，于是，選修該課的學生較多，而學生則是以撈取廉價學分為目的。在這種情況下，無法對課程好壞作出評價，不利于課程的改進與提高，但是也有一批水平較高、反映教師學術專長、受到學生歡迎的課程。學科較齊全的綜合性學校，每年能開出一大批各類名目的課程，供全校個性各異、興趣多樣的學生選修。但當前的通選課，往往呈現自發狀態，缺乏統籌規劃和嚴格的評審制度。課程雖然較多，但也顯得較為雜亂，而且有些教師與學生對通選課并不重視。有的教師由于課時短，授課內容往往前緊后松，很少有閱讀經典和組織討論的時間；有的學生則將通選課視為“附屬課”“輔助課”，對內容貧乏的課稱為“水課”，但卻樂于輕松取得學分[5]。若年年如此重復，不做規劃與改進，便難以達到通識教育的應用效果。

三、對高職院校實施通識教育的建議

高職院校實施通識教育效果不明顯的原因主要是沒有充分認識到教育作為培養人的一種社會活動，必然受到當時社會政治、經濟制度和生產力發展水平的制約。國家及社會人士普遍認為，大學教育應以培養國家經濟和社會發展所需之專業人才為首要目標，社會更多地以實用及功利為取向，在這種情況下，人們期望通過接受高等教育，而謀求一個理想的職業是不難理解的。這就給專業教育提供了足夠的生存空間，大學通識教育的發展有實際的困難。合理的通識教育，絕不是削弱或排斥專業教育，恰恰是要在更高層次上推進專業教育，培養專門人才，培養有國際影響的科學家、思想家、發明家。

以上問題，迫切需要一個統一的中心機構，組織一批有熱情、有水平的學者，定期研究、討論，進行總體的規劃與設置，只有這樣才能使通識教育名副其實地向前推進。校領導必須對通識教育有深刻的認識和充分的支持，并成立全校性或校級的“通識教育委員會”。委員會成員包括學校各教學、行政單位主管、有關師生代表、校內外學者專家等，負責審議、推動、評估全校通識教育[6]。同時加強教師隊伍建設，調動教師的積極性。實施通識教育，教師是關鍵。在教師的配備上，高職院校通識教育課、通識選修課一般由公共課部教師、輔導員、班主任、兼任行政職務的教師或各院系選派教師擔任，教師是由專業教育有余力者或者為完成教學要求才開設的，教學質量參差不齊。課程設置要充分體現通識教育的教育目標，通識教育的課程設置不能因人設課，必須因課擇人。