當代大學生網絡自主學習策略研究

文/任秋惠

雖然大學的學習方式已經開始強調大學生需要自覺主動地學習，但目前國內大學生更多的還是采用傳統的學習方式。這種學習方式，由教師在課堂上集中授課，過分強調學生的被動掌握知識點，忽視大學生自我發現和自主探索能力的培養。

隨著我國互聯網技術的日趨成熟，網絡上有大量的信息，給大學生獲取信息和儲存信息提供了極大的便利。大學生可以根據不同專業性質和學習風格偏好選擇適合自己的學習策略進行自主學習。

有專家認為，當學習者所處的外部環境相同時，能夠正確運用學習策略會對自主學習成績有著決定性的影響[1]。此外，學習策略是可以通過教師指導進行后天習得的。因此，掌握大學生網絡自主學習的策略，有助于大學生調整自己的學習狀態，從而提高學習效率。

一、相關概念與心理學理論

（一）相關概念

根據國內外學者對自主學習的研究，一般將自主學習定義為學習者在具備一定的學習知識和學習技能之上，能夠樹立明確的學習目標，合理安排學習計劃，主動地學習新的知識，并且愿意對自己的學習負責。

網絡自主學習是指學習者在自主學習意識下，通過互聯網獲取學習資源，對自己的學習負責。

學習策略是由學習者的學習觀、學習方法和學習習慣等方面組成的一個系統。這個系統是學習者通過不斷地實踐——反饋——修正形成的動態系統。由此，文章將大學生網絡自主學習策略定義為大學生基于互聯網平臺，根據自身的學習風格偏好和對自己本專業信息的需求偏好，自覺地在互聯網平臺上搜集信息、學習知識，并在學習過程中通過不斷地自我反饋，監控并修正自己的行為習慣，最終形成自己的學習思維模式。

（二）心理學理論

1.建構主義學習理論

建構主義學習理論來源于皮亞杰（Piaget）的結構主義理論。該理論認為，個體學習知識是個體與周圍環境相互作用，逐漸形成自身關于知識的認知結構的過程。

建構主義學習理論強調學習是在教師指導下，學習者主動建構知識體系，是學習者發揮主觀能動性，以學習者為中心的學習。學習過程中，學習者主動獲取新信息和建構新的知識體系，由于原有知識體系對新知識的接收產生一定的影響，為了更好地學習新知識，學習者要對原有的知識結構進行調整，建立一個新的知識體系，最終形成新的知識和技能。在這個過程中，教師只是起引導輔助的作用。關鍵還是要學生主動地學習知識。學生才是知識建構者和實踐者的主體。

2.信息加工理論

信息加工理論是由加拿大心理學家S.H.Winne為代表的學派提出的關于自主學習的理論。該理論認為自主學習過程中，信息加工模式發揮主要作用。學習者在首次自主學習中，個體獲得知識必須通過自我預設的學習目標，合理安排學習計劃進行學習效果的檢測。如果某方面的知識學習達不到預設的目標，個體就會對該知識點的學習進行加強，在學習目標和學習結果之間不斷進行反復的自查，逐步指導知識符合相應的學習目標[2]。此外，該學派主張使用計算機來輔助學習，進行信息加工，并認為互聯網可以提供大量的學習資源。此外，計算機提供了一種全新的學習模式，學生學習時間也可以進行碎片化管理，能夠促進學生更好地形成自主學習意識和能力。

二、大學生網絡自主學習的策略

關于學習策略的分類，目前國內普遍接受的是元認知策略、具體認知策略和社會情感策略這三種[3]。

元認知策略是指學習者采取的反饋監管學習過程和結果手段，包括選擇合適的學習方法、學習目標和計劃通過反饋進行不斷調整。元認知策略在學習策略中發揮宏觀指導作用。

認知策略是學習者對互聯網平臺上的信息和資源進行搜集和學習時采用的方法和思維模式，反映了學習者思維水平的層次。

社會情感策略是學習者在學習過程中與他人進行互動，對自己情感、態度、動機等方面進行調控。社會情感策略對學習成績的提高是間接的、隱形的，但對學習的影響是不可忽視的。

三、網絡自主學習中存在的問題

網絡自主學習作為傳統學習模式的補充，發揮著越來越重要的作用。但在研究過程中發現，大學生在網絡自主學習過程中存在著相當一部分問題，嚴重影響學習效率。

（一）自主學習意識差，自主學習能力有待提高

面對學習困難時，大學生可以借助互聯網來搜集資料，如通過搜索引擎、微信、QQ等自媒體尋求問題的答案，這表明學生對于網絡自主學習有一定的自學意識和能力。但互聯網中信息過于繁雜、信息更新速度快，給當代大學生提出了更高要求。相當一部分大學生不知道該如何從紛繁復雜的信息中找出與學習目標相關的、有價值的信息，不知道該如何避免在網絡不良信息中迷失自己，偏離學習目標。久而久之，挫敗感增強，不愿主動學習，更加愿意被動接受教師課上傳遞的信息。

（二）缺乏學習策略

在自主學習過程中，相當一部分大學生沒有相應的學習策略和學習目標，學習沒有針對性，甚至有的學生不知道什么是學習策略，對學習策略不了解。大多數學生對網絡學習缺乏計劃、監控和評價，策略意識和策略運用水平不高[4]。

究其原因，網絡上信息和資源太多，大學生無從下手。同時，受到網絡上一些不良信息的影響，大學生學習注意力分散，不能系統安排學習。此外，網絡系統不穩定也影響了大學生學習計劃的實施。教師也沒有為學生培養其自主學習的意識和能力提供指導和幫助。

四、對策

研究發現，網絡自主學習過程中，不了解甚至缺乏適合自己的學習策略會導致大學生學習出現困難，難以適應大學學習。因此，大學生如果想要在網絡自主學習中獲得良好的學習效果，就要掌握相應的自主學習策略并能熟練應用。

（一）進行學習策略訓練

在每次自主學習時，需要學生能逐步學會對學習進行策略控制，尤其是元認知策略。網絡自主學習的元認知學習策略是指學習者借助互聯網平臺尋找資源，篩選有用信息進行自主學習，同時對學習過程和結果進行評價、反饋和調整。大學生可以結合教師的教學安排和進度，根據自身的行為習慣、學習風格等合理安排時間和學習計劃。

（二）培養自我監控能力

建構主義理論要求學習者對學習是自我監控的。網絡學習環境相對面對面的授課來說比較自由松散，學習者可以合理自由安排學習的時間和地點。此外，在以往的義務教育階段，學生更習慣于教師在課堂上講解知識點，學生接收信息，很少在學習上自我監督。因此，網絡自主學習對大學生的自主學習意識和自我監控能力提出了很高的要求。

大學生制定網絡自主學習的目標和計劃的同時，時刻提醒自己對學習過程進行有效自我監控，根據學習進度進行及時調整[5]。網絡資源豐富多樣、更新速度快，網絡游戲、網絡聊天等各種軟件的干擾，極易中斷學習，無法完成學習計劃。因此，學生在學習過程中，需要培養自我監控的能力。

（三）結合心理學規律，掌握認知策略

傳統的教學模式注重知識的講授，教師很少強調具體學習方法即認知策略的傳授和應用，相當一部分大學生無法形成適合自己學習風格的認知策略。實際上，對于互聯網的自主學習環境來說，學生掌握一定的認知策略，可以將學習的主動權掌握在自己手里，自主選擇適合自己的學習方法。

每個人都有自己的學習風格。學習風格一般有視覺型、聽覺型、綜合感覺型。每個人的學習風格都不一樣，了解了自己的學習風格，不盲目與他人比較，制定適合自己的學習計劃。心理學家艾賓浩斯發現人類大腦對新事物遺忘的規律曲線。遺忘規律遵循“先快后慢”的原則。觀察曲線可以發現，學得知識一天后，如果不及時復習，記憶量就只剩下原來的33.7%。隨著時間的推移，遺忘的速度減慢、遺忘的數量減少。因此，大學生在網絡自主學習過程中應該結合遺忘規律，掌握學習和復習的最佳時機。

（四）注重社會情感策略的培養，為網絡自主學習提供動力

社會情感策略有利于促進學習者的認知和人格的健康發展，作為一種重要的非智力因素，影響著網絡自主學習效率的提高。網絡自主學習由于缺乏與老師和同學面對面的溝通和交流，時間和空間上的不重合更加讓學生的自主學習更加需要社會情感策略的培養。因此，積極參與網絡課堂、線上討論，可以有效彌補這方面的不足。

網絡自主學習，需要學生在發揮自主學習意識的同時，也需要教師幫助學生構建網絡自主學習策略，對學生提出指導性建議，適當監控學生的網絡自主學習。

五、結語

新的互聯網技術給大學生的網絡自主學習提供了充分展示他們積極性、主動性和創造性的平臺，但它同時也給大學生建立自主學習意識和提高自主學習能力帶來了新的挑戰。如果大學生缺乏相應的網絡自主學習策略，不僅削弱了大學生的學習積極性，也使學生網絡自主學習效果大打折扣。因此，大學生應形成適合自己的網絡自主學習策略，真正學會管理自己的學習，提高學習效率。