基于就業能力導向的大學語文翻轉課堂研究

文/吳海敏

作為當代大學生必修的基礎文化課之一，大學語文對于培養學生綜合素質和就業素質具有關鍵性作用。當今社會對學生的素養要求和就業能力越來越看重，高校要針對學生的就業能力，在大學教學上作出一定的創新和改善。翻轉課堂是大學語文教師做出的創新嘗試，但是翻轉課堂仍存在許多問題，仍然有很多教師并沒有提高自己的教學意識和教學素養，導致大學語文課堂的教學效果出現偏差，抑制了學生的主動性[1]。同時，以就業為導向的大學語文翻轉課堂并不成熟，這就要求大學語文教師提高專業素養，促進翻轉課堂實施。

一、大學語文翻轉課堂的特點

大學語文的傳統教學，是通過教師為主導，在上課之前為學生課堂導入本課學習的內容，再為學生講解本課所遇到的知識，在下課后給同學留課下作業，同時布置課后討論的問題，讓學生可以掌握本節課學習的知識[2]。而語文翻轉課堂相比起傳統的語文教學，教師不再是教學的主體，在課堂開始之前，學生會先對課上學的知識進行預習，記錄下自己疑惑的地方，在課堂上向老師請教交流解決問題。同時，在課堂上學生之間可以相互討論，呈現自己課前預習的各種成果，這樣不僅能促進學生語文能力的提高，還可以讓學生增強信心，對于學生自主學習能力有著很大的促進作用。

二、就業能力導向對大學語文的作用

隨著經濟社會的不斷發展，我國經濟不斷轉型，加快各種產業結構調整的步伐，各大就業機構用人的要求越來越高，對大學生的各種素質也有了更高要求[3]。首先，傳統意義的人才，即較為機械的工具型人才，已不受市場青睞，各種就業單位看重的是當代大學生的綜合素養和專業能力。其次，很多大學在學生的培養方面，大多注重技術培養，而忽略課堂知識，對于學生的道德情懷不重視，同時不利于學生文化底蘊的積累和創新能力的提高，對大學生就業創業也有一定的限制。大學語文翻轉課堂是培養大學生的就業能力、人文素養、道德素質的基礎性講堂，可以指導學生提高創業能力和就業能力。

（一）對學生就業技能的基礎有重要影響

在大學語文課堂上，教師的主要任務就是完善學生的各種聽說讀寫的能力：快速準確地抓住關鍵信息，并展開合理的推測和聯想；具有語言功底和較強的語言表達能力，在進行描述時需要具體、合理、清晰、精準；在閱讀時對內容的理解到位、精準；可以運用邏輯清晰的文字表達自己的內心情感。大學語文教學要著重培養學生的語文素養和就業漢語能力，在教授時語文實踐知識要貼近今后的就業方向，利用翻轉課堂不斷增加語文學科的實用性，促進學生職業能力的提高。

（二）對學生今后就業前景有很大幫助

習近平總書記指出，各大高校育人標準使命是立德樹人，要解決好“培養什么樣的人，怎樣培養人”的問題。而大學語文課堂語言的實踐運用能力，對大學的就業前景有很大影響，文學素養和能力決定了大學生今后就業的發展和前景，大學語文應該作為新時代大學重點培養的科目之一。各大院校在進行語文教學時，利用翻轉課堂加強學生的自主學習能力，提高學生的語文素養，并通過與大學期間的實習訓練相結合的方法，提高人文素養的基礎上，讓大學生對今后就業企業有一定的了解。在今后的就職崗位有一定的實踐增強大學生解決問題的能力，培養良好的團隊精神。因此，對于大學語文教學模式的創新，對學生畢業后的就業生涯有十分重要的影響。

三、大學語文翻轉課堂的影響

（一）學生成為課堂的主導

在我國的傳統課堂中，最終占據主導的還是教師，學生十分被動地聽教師安排學習計劃和學習內容。這就導致教師對學習的內容十分了解，學生卻并不能完全掌握教師的思想，就形成了知識的單向傳遞。而進行翻轉課堂時，教師會主動放手，讓學生進行自主的課前預習，了解大致的學習內容，再由學生向教師提問，教師針對學生的疑惑進行有針對性的解決和回答，不僅對學生的學習能力有增強作用，教師也成了學生學習的輔導者，而不是領導者，學生們終于從傳統的課堂中解放出來，從被動接受知識到主動學習知識，成了課堂的主導者。這對今后的就業有很大幫助。教師更加了解學生學習能力，也讓學生有更多的機會在課堂上表現自己，教學活動變得豐富多彩。

（二）豐富教學內容

傳統的教學課堂，教師按照嚴謹的備課模式上課，在學生進行學習時，學習的內容完全被教師的思路牽著走，沒有機會提出自己的意見和看法。這種單向的教學模式，對學生思維的發展創新有著很大的阻礙作用，削弱學生今后的就業能力。此外，語文翻轉課堂給了學生們很大的想象空間，課程內容由學生掌握，能很好地表達自己的思想，也能有針對性地解決課堂問題，大大豐富教學內容。

（三）教學開發以課本為基礎

在實施大學語文翻轉課堂教學時，必須要以大學的課本作為基礎，其他視頻教學等的開發作為輔助性教學。學生在自主預習環節過后，教師對重點進行整理和講解，因此輔助教學視頻中應該包含課本中本節課的重點、難點和整個教學脈絡，提高學生學習效率。

四、語文翻轉課堂中出現的問題

（一）教師難以轉變教育理念

相比于傳統的教學方式，翻轉課堂要求教師完全改變原有的教學理念，積極主動地放手，讓學生成為教學的主體，參與翻轉課堂活動。但現階段大部分教師已經適應了過去傳統的單項教學方式，對于翻轉課堂既不愿接受，不愿將課堂的主導權交給學生。因此，雖然翻轉課堂得以大量提倡，但在教學實際應用時仍然較困難。

（二）教師職業素養需提高

在進行課堂的實驗時，教師雖然不再是課堂的領導者，而是輔助者，但教師的身份也是必不可少的，仍然十分重要。同傳統的語文教學課堂比較而言，翻轉課堂要求教師用更多的心血和努力去完善教學的質量和內容，要給學生提供課前預習的視頻，對學生進行主動的引導，因此教師必須不斷提高自身素養，在實踐中豐富教學經驗。

（三）學生的經濟狀況導致教學設備無法滿足

進行創新性的語文翻轉教學課堂，需要通過信息技術構建全新的學習平臺，每個學生都要有可以進行翻轉課堂的學習設備。但是由于學生的經濟狀況各不相同，某些家庭情況不那么好的學生，沒有能力購買教學設備。同時，對大學來說，為每個學生提供相應的教學設備又十分困難。這就導致翻轉課堂難以有效進行。

五、基于就業能力導向的大學語言翻轉課堂的有效途徑

（一）設立有效教學途徑，結合就業導向

針對大學語文教學，翻轉課堂的實施素材是基礎教材，教師要設立有效的教學途徑，將每一堂課的重點目標標示出來，針對學生的個性化差異和接受能力范圍，結合課堂的重點進行合理的教學計劃制定。由于翻轉課堂的形式是課前視頻預習和課后復習，因此，教師要積極地借助多媒體等途徑，來為學生提供更好的學習條件。視頻教學十分直觀多樣，教師在進行課前預習的視頻錄制時，要將本節課的學習內容同就業理論、綜合素質相結合，要促進學生就業能力的提高。

（二）在實踐中發揮翻轉課堂的作用

進行翻轉課堂學習，不僅可以讓學生變得主動，也可以讓教師對信息和知識的傳遞變得更加便捷，讓教師的教學觀念更加合理。可以將學生分成若干小組，讓小組之間進行討論學習，同時將課堂游戲插入學習過程中，可以不斷激發學生的學習興趣和主動性。也要注重學生的個性化差異，不管是在教學的過程中，還是翻轉課堂視頻播放的過程中，都要考慮到每個學生的個體差異，根據學生的實際特征，制定合理有效的學習方式和教學內容，要讓學生成為課堂的中心，發揮主觀能動性，將課堂的主動權還給學生。教師的作用是引導學生豐富課堂內容，提高學習效率。

六、結語

大學語文翻轉課堂，可以讓學生成為課堂的主體，發揮主觀能動性，極大地提高學習效率。教師要在教學過程中提高學生的語言實際運用能力，使語文教育的目標和內容與就業單位相契合，讓大學生在翻轉課堂中學習到的語文知識，能夠轉化為整體的就業能力和就業素質。在今后的發展中，要更加努力推行翻轉課堂，不斷創新大學語文教學策略，讓大學生能夠在學習中提高就業能力，推進大學生就業。