地方性本科體育專業中雙語教學模式存在的問題及對策研究*

蘭 亞

（貴陽學院，貴州 貴陽 550005）

隨著全球經濟不斷深化發展，以及各個國家之間文化經濟交流逐漸增多，社會急需具有國際化視野以及英語能力過硬的復合型人才。2001 年，教育部頒發的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的意見》文件中明確提出“本科教學要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課的教學”。21 世紀初，各高校也緊跟時代步伐陸續在金融專業、醫學專業等開展雙語教學，然而體育專業卻還是純中文教學模式。近幾年，地方性本科院校也在體育專業中積極開展雙語教學模式。本文闡述中文和英文雙語教學在地方性本科體育專業開展中存在的問題及對策，以便今后能更深入有效地開展雙語教學。

1 地方性本科體育專業開展雙語教學的必要性

如今，各個國家間的交流合作越發密切，英語作為國際化的語言必然有著不可替代的紐帶作用，雙語教學是我國高等教育改革中教學模式的創新[1]。2007 年出臺的《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》指出，高校應該積極開展雙語教學，讓學生能夠在掌握好專業知識的同時，也能夠提升自己的英語能力。雙語教學可以進一步培養學生的國際交流能力，適應社會發展需求。高校在積極開展雙語教學的同時，也能夠完善和提高自身教學水平，建立高水平的師資團隊，從而提高高校的影響力。 特別在“一帶一路”國際體育合作的計劃提出后，眾多的跨國合作在體育領域中不斷開展，因此各相關單位更加青睞于具有良好的專業素質且兼有良好英語運用水平的復合型人才。眾所周知，體育專業的學生英語運用能力普遍低于其他專業的學生，雙語教學的開展能夠彌補體育專業學生這一短板并且拓寬其國際視野，這有利于增加學生就業競爭力。學生在本科階段提升英語水平，對畢業后選擇出國學習與交流有著重要的作用。

2 地方性體育專業中雙語教學模式問題

2.1 缺少高水平的雙語師資

雙語教師不僅要求具有扎實的專業基礎知識還應該具有良好的英語運用能力。一些專業課對英語能力的要求極高，如《運動生物化學》課程中有著大量的運動醫學專業術語。大部分教師雖有較好的英語閱讀及聽力能力，但是口語表達能力較低。地方性本科體育專業的教師大多都是接受傳統的中文教育，很少有教師有海外留學經歷。因此，傳統體育教師的英語水平弱于其他專業的教師。以貴陽學院體育學院為例，體育專業中有一位青年教師有在以英語為教學語言的地區學習過的經歷。傳統體育教師的英語水平弱于其他專業的教師，高水平師資匱乏，必然阻礙著雙語教學的開展。

2.2 教材選取的匱乏

體育專業雙語教學開展的時間不長，區別于其他金融、商科等專業，市面上可供選擇體育專業的雙語書籍寥寥無幾，甚至有部分專業課沒有雙語書籍。書籍的選擇對于教學效果有著重要的影響，若盲目選擇必然會影響教學成效。純英文的專業書籍雖然選擇良多，但是質量良莠不齊，而且英文原版教材價格過高，以及全英文教材難度太大，不符合雙語教學的要求。這不利于雙語教學的實施。

2.3 學生英語水平較低

體育專業學生的英語水平低于平均水平，這樣的差距在地方性本科院校中尤為明顯。體育專業的學生在高考中的文化成績較低，能夠通過大學四級考試的學生非常少，通過六級考試或者達到更高要求的雅思6 分或是新托福90 分的學生更是寥寥無幾。雙語教學對學生英語水平有一定的要求，最基本的要求是能聽懂教師所教授的內容，有較強的閱讀能力，以及能基本表達出自己的觀點。學生英語水平有限，老師很難進行深入講解和探討。

2.4 教學模式和考核方式過于單一

大部分老師教學方式采用單一傳統的PPT 為主，板書為輔的授課模式，缺乏創新的教學手段，比如，采用“填鴨式”的方式，或者就是單一的進行中英文翻譯，甚至是全英文講解。老套而陳舊的教學方式難以吸引學生，降低了學生的參與度，這樣就失去了雙語教學的意義。雙語教學本質不僅在于提高學生英語運用水平，更應注重培養學生國際化視野以及西方的思維方式。單一的考核方式，只采取期末考試成績作為最終成績的考核方式，難以測試出學生學習的真實水平。單純的試題考試并以考試分數作為成績，這樣學生難免會在課堂上不注意聽講，不集中精力學習，只在考試前采取突擊做題的方式應付考試。這樣不僅不利于英語水平的提高，反而容易讓學生缺少專業知識儲備，無法實現知識在實踐中的運用。這樣教學成果不僅收效甚微，還違背了雙語教學的初衷。

3 雙語教學改革思路和措施

3.1 加強高水平雙語師資團隊的建立

相較于國內的重點高校，地方性本科院校的雙語教師尤為缺乏，培養建立良好的雙語師資團隊是雙語改革最為重要的關鍵所在。首先，為解決雙語師資缺乏這一問題，高校應該積極在海內外引進能夠擔任雙語教師的體育專業人才，如海龜博士等。高校也應該對現有的教師隊伍進行針對性培訓。對于經驗豐富但是英語薄弱的老教師進行系統性的英語提升培訓；對于有著良好英語水平的青年教師進行專業授課技巧的培訓。在雙語教師正式上崗前，高校應該對雙語教師進行考核，教師必須取得相應的資格證和成果才可以進入課堂教學，并且定期檢查雙語教師的教學成果，對于教學成果未達標的教師進行淘汰制。高校也應該開展教師之間定期學術交流活動以及出國培訓計劃，加強與國外高等院校的交流與合作，以此不斷完善和提高教師專業知識和英語水平。

3.2 選擇或編著符合學生現有水平的教材

體育專業類的雙語教材較少，高校不能為了雙語課程的開展盲目隨意的選擇雙語教材，更不能選擇全英文的教材。因為在地方性本科院校中體育專業的學生英語基礎薄弱，全英文的教材不符合學生的實際水平從而影響教學效果。雙語教師團隊應該因材施教，并根據學生的實際情況結合市面現有的教材進行符合自身發展的教材編著。高校在自編的教材中應當引入具體的案列以豐富教材內容[2]。對于有著大量專業詞匯的專業課程，如《運動生物化學》等，學校應該編匯專業詞匯的中英文對照手冊，以便學生查閱和理解。教學難度應該循序漸進，當雙語課程進入到后期、學生英語水平有一定提升后，教材中的英語比例應當相應增加。

3.3 采用具有創新性的教學手段和多元化的考核模式

雙語教學模式對于學生來說是一個不小的挑戰，如果只是采用傳統的授課方式，老師“講”學生“聽”或者只是一味的進行中英文翻譯難免讓學生失去興趣。在課程初期，由于學生英語水平較低，教師可以對部分或者大部分的授課內容用中文進行講解，在講解的時候應該用簡單的英語進行表達，重點和難以理解的內容采取中文表述。隨著課程的不斷深入以及學生英語水平的提升，教師在課程后期可以采用保持式的授課方法，即在具體雙語教學過程中，積極發揮母語中介的作用，能幫助學生更好的掌握知識點，同時講授對應的英語表達方式；根據不同學科內容的具體要求和學生心理特點，通過多種方式靈活的使用英語，使學生在學習過程中逐漸增加對英語的接觸，最后達到直接通過英語理解和掌握科學內容的理想目標[3]。

傳統的教學方法不能有效提升學生興趣及教學質量。在雙語教學過程中，教師應該多采用案例分析法、小組討論法、翻轉課堂等教學方式以激發學生的學習熱情、主觀能動性以及創新思維的能力。為了鞏固學習成果，教師應該給學生布置相應的課后習題。鍛煉學生英語的表述能力也是雙語教學的一個重要目標，因此英語口頭報告的練習也必不可少。傳統的以期末考試成績為主的考核方法并不能有效檢測出學生實際學習水平，教師應該結合課堂表現（占總成績比例30%），平時作業（占總成績比例30%），以及期末考試成績（占總成績比例40%）進行綜合評分。