案例反思，助創(chuàng)“樂(lè)練賽”體育教學(xué)理念

黃寧波

(廣州市第十六中學(xué)，廣東 廣州 510080)

1 事因緣起——課中不樂(lè)

筆者剛參加工作不久，授課課堂中發(fā)生了這難忘的一幕：預(yù)備鈴響后，初二(6)班體委正在整理隊(duì)伍，天色突變，烏云密布，天色暗沉，操場(chǎng)上掀起一陣大風(fēng)，引起了隊(duì)伍的騷動(dòng)。只見(jiàn)大家交頭接耳，議論紛紛起來(lái)。“安靜！”當(dāng)體育教師慣用的訓(xùn)斥聲音一落，大家頓時(shí)鴉雀無(wú)聲。此時(shí)，一名男生的怪異舉動(dòng)映入眼簾：眼睛情不自禁反復(fù)往斜上方翻，注意力無(wú)法集中。“個(gè)別同學(xué)還在往哪看？”這名學(xué)生似乎把老師的話當(dāng)耳邊風(fēng)，不理不睬，仍然機(jī)械式地重復(fù)著同樣的動(dòng)作。“第二排左起第二個(gè)同學(xué)，有什么東西讓你看得這么津津有味的？……”話音剛落，學(xué)生們哄堂大笑起來(lái)。“批評(píng)他，居然還有那么多的同學(xué)在笑！不許笑！”一頓訓(xùn)斥后，隊(duì)伍中的說(shuō)笑聲戛然而止。此時(shí)，一個(gè)學(xué)生舉手示意，眼里充滿急切的神情，迫不及待地解釋道：“老師，剛才您說(shuō)的那位同學(xué)患有斜視！”接著學(xué)生們紛紛附和。“老師，他確實(shí)是斜視，原諒他吧。”被批評(píng)的學(xué)生，悶悶不樂(lè)的樣子，一臉無(wú)辜，看來(lái)確實(shí)有眼疾。筆者深感內(nèi)疚，并向?qū)W生表達(dá)了歉意。

2 問(wèn)題解決——關(guān)懷送樂(lè)

課后，筆者與之談心，再次表明歉意，但其對(duì)教師誠(chéng)懇的致歉并不太領(lǐng)情。隨后的幾節(jié)課上，這名學(xué)生參與練習(xí)不積極，不愿互動(dòng)、合作，情緒低落。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在影響學(xué)生內(nèi)心世界時(shí)，不應(yīng)挫傷他們最敏感的角落，這個(gè)角落就是自尊心和自卑心”。該生“最敏感的角落”受到傷害，陰影難消，在所難免。為了彌補(bǔ)傷害，筆者主動(dòng)查閱中國(guó)知網(wǎng)的相關(guān)文獻(xiàn)，咨詢專業(yè)醫(yī)生，得知斜視與大腦融合機(jī)能的控制有關(guān)，表現(xiàn)為內(nèi)向偏執(zhí)、心理緊張，需緩解集合中樞的緊張性。而集合中樞的張力大小是與體質(zhì)密切相關(guān)，鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)，有助于改善斜視癥狀，甚至痊愈。顯而易見(jiàn)，此病與體育運(yùn)動(dòng)的交集有二個(gè)關(guān)聯(lián)點(diǎn)：一是增強(qiáng)體質(zhì)；二是增添快樂(lè)。筆者利用課余時(shí)間，多次跟這名學(xué)生拉家常，并談及與此病的相關(guān)知識(shí)，讓其領(lǐng)會(huì)到教師的關(guān)愛(ài)；還特意為他制定了體育家庭作業(yè)，鼓勵(lì)其在家堅(jiān)持鍛煉，強(qiáng)身健體，并主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通鍛煉情況。

體育課堂教學(xué)不僅能幫助學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì)，也能幫助學(xué)生獲得樂(lè)趣。筆者在此后的幾節(jié)課里，有意把他編到游戲比賽中相對(duì)容易獲勝的組，促使其同隊(duì)友多一些感受勝利的喜悅，獲得樂(lè)趣。由于斜視的原因，該生存在直線跑步障礙，往往不愿意堅(jiān)持跑步，時(shí)常請(qǐng)假逃避。由于體育運(yùn)動(dòng)能產(chǎn)生多巴胺使人興奮、快樂(lè)，筆者特意安排班長(zhǎng)引領(lǐng)他進(jìn)行中長(zhǎng)跑，讓其體驗(yàn)酣暢淋漓的感受。在籃球三步上籃教學(xué)中，他雖認(rèn)真嘗試投籃，可屢投不中，原因在于三步上籃的節(jié)奏較快，且球打板后總是往左偏離了。“放慢步伐，穩(wěn)住重心，出手靠右。”他按照教師為他特定的三上籃口訣執(zhí)行，果然命中，那一刻歡呼雀躍，一種前所未有的獲得感油然而生，正如“千淘萬(wàn)漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金。”為了進(jìn)一步讓其增加自信，積極參與互動(dòng)，筆者有時(shí)告知其下一節(jié)課要提問(wèn)的內(nèi)容，然后借上課不斷給他創(chuàng)造回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，并給與及時(shí)的表?yè)P(yáng)，無(wú)形中拉近了師生的距離，化解了隔閡。學(xué)校無(wú)小事，事事是教育；育人潤(rùn)無(wú)聲，聲聲皆有愛(ài)！筆者對(duì)該生的關(guān)愛(ài)，讓他倍感欣慰，逐漸變得開(kāi)朗起來(lái)，積極參與練習(xí)當(dāng)中。“關(guān)懷送樂(lè)”之事，在筆者的教學(xué)生涯落下不可磨滅的印記，促使自己對(duì)體育教學(xué)有了新的思考。

3 教學(xué)反思——何樂(lè)不達(dá)

教學(xué)反思是指教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的回顧和審視，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，或整理歸納心得，以進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)反思的意義在于“前車覆，后車戒。”“前世之不忘，后事之師。”有助于改進(jìn)教學(xué)方式、方法和育人技巧；同時(shí)，對(duì)成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可形成具有推廣價(jià)值的理念、模式、理論。教學(xué)反思的途徑主要有反思教學(xué)過(guò)程、內(nèi)容、方式、方法、育人、效果、評(píng)價(jià)。基于體育與健康學(xué)科而言，反思教學(xué)過(guò)程主要體現(xiàn)在教學(xué)流程、教學(xué)銜接方面；反思教學(xué)內(nèi)容是否與學(xué)生的學(xué)情匹配；反思教學(xué)方式是否采用自主、合作、探究較為先進(jìn)教學(xué)方式，或與之互為組合的教學(xué)方式；反思教學(xué)方法是否運(yùn)用合理，是否與教學(xué)內(nèi)容匹配；反思教學(xué)育人，落實(shí)立德樹(shù)人、培育學(xué)生的體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)；反思教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，如何改進(jìn)更能提升教學(xué)質(zhì)量等。

通過(guò)上述對(duì)教學(xué)反思的理解，對(duì)照本次案例的教學(xué)失誤，筆者主要從教學(xué)方法和育人技巧兩個(gè)方面進(jìn)行反思。教學(xué)方法采取了經(jīng)驗(yàn)主義的武斷做法，成為教學(xué)失誤的導(dǎo)火索。假如筆者先上前小聲詢問(wèn)該生，較大程度上就可避免不愉快的事發(fā)生。育人技巧的短板主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：(1)知識(shí)儲(chǔ)備不豐富。體育與健康學(xué)科是一門(mén)綜合性學(xué)科，融合體育、健康、生理、心理、營(yíng)養(yǎng)、衛(wèi)生保健、社會(huì)、環(huán)境、道德與法治等諸多學(xué)科領(lǐng)域的有關(guān)知識(shí)。教書(shū)育人，先應(yīng)自己有一桶水，才有足夠分給學(xué)生一碗水。顯然，筆者的相關(guān)醫(yī)學(xué)常識(shí)儲(chǔ)備不夠，對(duì)育人過(guò)程缺乏有力支撐。(2)教學(xué)用語(yǔ)差講究。教學(xué)語(yǔ)言缺乏藝術(shù)性，“咆哮”“訓(xùn)斥”言語(yǔ)存在教學(xué)課堂中。學(xué)生本來(lái)對(duì)這類語(yǔ)言充滿反感，如還傷害對(duì)方自尊，刺傷學(xué)生的心靈，致使學(xué)生不樂(lè)是不言而喻的事。(3)教學(xué)把控欠機(jī)智。案例中的該生被批評(píng)時(shí)，引來(lái)了學(xué)生哄堂大笑，如果此時(shí)轉(zhuǎn)變“畫(huà)風(fēng)”，提醒大家不要嘲笑該生取樂(lè)，讓大家的關(guān)注點(diǎn)從該生發(fā)生轉(zhuǎn)移，會(huì)適當(dāng)減輕對(duì)其的傷害。當(dāng)有學(xué)生善意提示時(shí)，更有機(jī)會(huì)化解尷尬的局面。

總之，在體育教學(xué)的備課要預(yù)設(shè)課堂教學(xué)將要出現(xiàn)的問(wèn)題和應(yīng)對(duì)辦法，當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，要慎言慎行、權(quán)衡利弊，多溝通，會(huì)相對(duì)容易找到解決問(wèn)題的辦法。同時(shí)，此事讓筆者吸取教訓(xùn)，深受啟發(fā)，在一定程度上對(duì)今后的教學(xué)帶來(lái)了很大的幫助，尤其是在課堂中基于“樂(lè)”的思考，成為備課首要考慮的要素。

4 創(chuàng)新理念——助生獲樂(lè)

盡管歷年來(lái)學(xué)校體育改革的浪潮，一浪接一浪，但仍然難以逆轉(zhuǎn)我國(guó)學(xué)生體質(zhì)健康水平30多年來(lái)總體持續(xù)下降的趨勢(shì)。學(xué)生體質(zhì)健康水平受諸多因素的影響，體育課堂教學(xué)質(zhì)量是其中主要因素之一，然而一線體育課堂教學(xué)出現(xiàn)許多不盡人意的現(xiàn)象，導(dǎo)致了提升學(xué)生體質(zhì)健康水平走了不少?gòu)澛贰Ｈ纾凇罢f(shuō)教課”“咆哮課”“訓(xùn)斥課”的體育課堂中，學(xué)生會(huì)對(duì)教師的批評(píng)言語(yǔ)產(chǎn)生反感情緒，憋屈無(wú)趣；在“形式課”“展示課”“評(píng)比課”的體育課堂中，學(xué)生在事先安排好的教學(xué)程序下，按部就班地練習(xí)，束縛了學(xué)生的發(fā)揮和創(chuàng)新能力，像是囚在籠子的鳥(niǎo)，毫無(wú)樂(lè)趣；在“體質(zhì)課”“中考課”“單一技術(shù)課”的體育課堂中，學(xué)生重復(fù)進(jìn)行相對(duì)固定項(xiàng)目的練習(xí)，沒(méi)有新鮮感、好奇感，枯燥無(wú)味；在“安全課”“三無(wú)(無(wú)出汗、無(wú)戰(zhàn)術(shù)、無(wú)比賽)課”的體育課堂中，失去了運(yùn)動(dòng)激情，無(wú)精打采；在“碎片化課”“放羊課”的體育課堂中，學(xué)生較難系統(tǒng)掌握相應(yīng)項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)技能，處于無(wú)序之中，無(wú)所適從。

上述各類型體育課堂中，讓學(xué)生不易獲得樂(lè)趣，導(dǎo)致“學(xué)生喜歡體育運(yùn)動(dòng)，不喜歡體育課”，教師應(yīng)從中吸取教訓(xùn)，改善課堂氛圍，促進(jìn)體育教學(xué)質(zhì)量的提升。由此，筆者帶著嘗試教學(xué)改革創(chuàng)新的意愿，初創(chuàng)了“樂(lè)練賽”體育教學(xué)理念：以健康第一為指導(dǎo)思想，在設(shè)計(jì)層面上立足“獲得樂(lè)趣、掌握學(xué)練、享受比賽”三個(gè)基點(diǎn)；在操作層面上圍繞“學(xué)習(xí)樂(lè)趣的熱度、運(yùn)動(dòng)技能的梯度、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的尺度、體育品德的高度”四個(gè)維度，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，培育學(xué)生體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。該理念中，“樂(lè)趣”是基礎(chǔ)，源于身心結(jié)合；“學(xué)練”是核心，注重體技錘煉，“比賽”是升華，促進(jìn)實(shí)踐運(yùn)用。因此，讓學(xué)生在體育課堂中獲得“樂(lè)趣”，是教師設(shè)計(jì)體育課首先考慮的要素。體育課堂上因“樂(lè)”的缺失，導(dǎo)致學(xué)生“練”得不夠，“賽”得無(wú)彩。基于“樂(lè)”的理解，教師在授課過(guò)程中，可通過(guò)語(yǔ)言、肢體、練習(xí)形式、比賽、媒體等方法和形式，助學(xué)生在體育教學(xué)中獲得樂(lè)趣。