西南林業大學越南語專業學生創新創業現狀分析

文/李凌 王璐

近年來，大學生創新創業工作一直是高校學生工作重要內容之一，西南林業大學也緊跟國家政策，積極培養學生的創新創業能力[1]。國家“一帶一路”倡議的推行和云南的地緣優勢為越南語專業學生的創新創業活動提供了便利條件，但在實際的就業指導工作中，越南語專業學生的創新創業能力培養成果卻不盡如人意[2]。

西南林業大學越南語專業學生在大三學年需要參加“3+1”聯合培養項目，學生將到越南高校進行為期一年的留學，越南語專業大部分學生語言基礎扎實，對越南的基本國情有著充分的了解，具備一定的國際化視野，但是自“大學生創新創業”概念提出至今，在創新創業方面沒有任何突出的表現，學生對創新創業活動及比賽興趣度低，創新創業相關工作難以開展[3]。

針對大學生創新創業問題，我們對西南林業大學越南語專業目前在校學生進行了相關問卷調查，在問卷調查的基礎上對越南語專業學生創新創業現狀進行分析，找出存在問題的原因，并結合自身實際工作給出相應的應對措施。本次問卷調查共發出91 份問卷，回收有效問卷86 份，問卷有效率為94.5%。

一、越南語專業學生創新創業現狀

通過對學生的問卷調查，能夠發現西南林業大學越南語專業的學生對于創新創業能力的培養處于一種矛盾的狀態中，一方面是認為自己應該具備創新創業能力，另一方面卻是缺乏參與其中的行動力和興趣：96%的學生認為有必要培養自己的創新創業能力，明確地認識到中越兩國山水相連的地理位置、自己的留學經歷和國際化視野，都是創新創業活動中的優勢。但僅有41.86%的學生對創新創業活動感興趣，6.98%的學生真正參加過創新創業活動。

通過對問卷結果和對個別學生訪談結果的分析以及研究發現，導致上述問題出現的原因主要有以下三點。

（一）對創新創業活動參與信心的缺失

問卷調查中，76.74%的越南語專業學生不選擇創新創業的原因為缺乏實戰經驗。通過問卷調查后的個別訪談了解到，大部分的越南語專業學生認為，四年專業學習都是以課堂理論知識學習為主，語言知識學習與社會實踐活動的結合不夠密切，很多時候即使想創新創業，也因為覺得自己只懂得理論知識，實戰經驗不足，無法勝任創新創業項目而打退堂鼓。

越南語專業的學習比較特殊，學生從大一開始學習一門新的語言，需要一定的語言技能積累才能進行與越南語相關聯的實習工作。在學生的日常實踐課程中，也多以課堂語言能力訓練為主，缺乏真正理論學習與社會實踐的有機結合，導致了越南語專業學生對創新創業活動參與信心的缺失，這也是越南語專業學生對創新創業活動參與積極性不高的重要原因之一。

（二）缺乏創新創業的思路

越南語專業的課程設置主要以語言和文化類課程為主，學生大學四年以語言學習為主，越南文化和少部分的越南政治、經濟知識學習較少。

問卷調查中，62.79%的學生因為自身知識結構單一，只會語言，缺乏其他技術，而不選擇進行創新創業活動，同時75.58%的學生認為自己在創新創業活動中的劣勢為只懂得語言。越南語專業的學習主要是圍繞語言本身展開的，在這一學習過程中，學生以提高自我語言能力為主要目標，往往忽略了跨學科學習和復合型學習，這就導致了學生在創新創業活動中思路打不開，只把目光集中在語言上，忽略了學科交叉點。

很多學生目前對于創新創業的理解還停留在必須是開發一項新產品或項目，與自己所學的語言知識完全無關的階段，有的個別同學甚至認為創新是理科類專業的事情，與自己毫無關系。可以發現大部分的越南語專業學生對于創新創業這一理念認知度較淺，缺乏跨學科知識，在創新創業活動中思路比較局限，看待問題的眼光不夠開闊，找不到創新創業的切入點，使得創新創業活動難以在學生中開展。

（三）缺乏教師對學生的專業指導

教師的知識結構和社會經驗在學生的創新創業活動中起到了非常重要的指向性作用。超過五成的學生認為在創新創業活動中缺乏老師的指導，而本專業教師缺乏相關創新創業經驗。在越南語專業任課教師較少，且部分任課教師需同時承擔班主任工作，專任教師長期的語言教學、科研工作與行政管理工作占據了相當多的時間，導致對學生創新創業工作比較陌生的問題。同時越南語專業教師均為畢業后就走進校園從事教學工作，缺乏相應的社會實踐經驗，因此專業教師在創新創業活動中難以給出學生專業的、合適的指導。

二、改變越南語專業學生創新創業現狀的對策

（一）培養“語言+技能”復合型人才，在跨學科領域找到創新創業切入點

隨著全球化進程的推進，社會經濟發展所需要的人才類型也開始逐漸轉變，傳統單一語言類專業的優勢開始變弱，復合型人才的優勢開始凸顯，在此背景下，大學生創新創業活動也更注重學科交叉視角和跨學科知識的運用。因此越南語這樣的傳統型語言類專業應該從自身出發，結合社會人才供需現狀、學校發展和學科優勢，及時調整專業人才培養目標，修訂人才培養方案。培養學生在國際化背景下看待問題、解決問題的能力，注重專業學生綜合素質的提升，切實做到復合型人才的培養，促進學生創新創業能力的發展。

在近年來的創新創業工作中，東南亞地區跨境電子商務開始呈現出迅猛發展的趨勢，學生可以抓住這一機會，嘗試在課程中增設跨境電子商務相關課程。同時鼓勵學生修讀雙學位，樹立學生跨學科學習的觀念，在此過程中幫助學生在學科交叉點找到創新創業的切入點。

培養“語言+技能”的復合型人才，讓學生在學好語言的同時掌握一門語言外的實用技能，幫助學生提升自身競爭力，也能夠極大的提高學生創新創業能力。

（二）打破傳統，豐富學生實踐經驗

目前學生實踐形式和內容比較單一，學院在學生四年級第一學期會組織翻譯類、旅游類統一實習，在以往的實習過程中，越南語專業學生普遍反映實習內容過于單調，只能選擇翻譯類的實踐工作。同時由于越南語專業的特殊性，學生需要積累一定的語言知識才能從事與專業相關的實踐和實習，導致學生的社會實踐時間和機會較少。

越南語專業需要調整實踐課課程結構和課程內容，把課堂學習與社會實踐有機融合，讓學生真正做到學以致用。例如可以利用實踐課的機會，組織學生以小組為單位，嘗試在跨境電子商務網站進行網絡虛擬店鋪的經營，這樣的實踐活動對場地和成本的要求不高，也便于老師的指導、管理和學生的操作。當學生真正地把語言運用到實際中，可以直觀地了解如何實際運用自己所學的語言知識，積累實踐經驗，建立對創新創業活動參與的信心。學生應調整理念，擴大實踐范圍。一直以來，學生實踐的理念比較陳舊，仍然停留在學生一定要參與語言相關類型的實踐活動。越南語專業學生在課堂上已經能夠接受充分的語言知識學習，所缺少的并不是語言能力，而是例如銷售、經營、市場調研等方面的實戰經驗，因此學校在實際中需要打破傳統的思維模式，適當組織學生進行語言之外的社會實踐活動，形成“課堂上學語言理論，課堂外學實戰經驗”的復合型人才培養理念，幫助學生積累豐富的語言的實踐經驗，也有助于學生在實踐中拓寬視野，挖掘創新創業的新思路。

（三）培養“雙師型”人才，提高專業教師創新能力

有針對性地培養“雙師型”教師。根據國家“一帶一路”倡議的實施，學校發展定位和專業發展趨勢，鼓勵越南語教師從跨境電子商務、旅游、東南亞跨境人才服務等行業入手成為“雙師型”人才。在此過程中，還要有意識地培養教師語言教育行業外的工作經驗，鼓勵教師在理論學習的基礎上進行實踐，做到培養既有扎實理論知識，又有豐富實踐經驗的“雙師型”教師。

從根本上改變專業教師無法對學生進行創新創業活動指導的現狀，打開越南語專業教師的視野，提升教師的創新能力，讓教師在學生創新創業活動中充分發揮指導作用，以教師帶動學生，激發學生的創新創業積極性。

（四）加強專業與學校其他學科的合作

短時間內越南語專業可以通過與學校其他學院、其他專業合作的形式來提升越南語專業學生的創新創業能力。越南語專業學生的優勢是有著扎實的語言功底和對國情的了解，因此專業學習可以與學校其他學科相結合，在進行創新創業活動時，特別是“一帶一路”下和東南亞相關的創新創業項目，指導學生把其他專業的同學納入到項目團隊中，使學生主動融入其他學院的項目團隊中去，發揮自己的語言優勢，與其他學科取長補短，在與不同專業學生的交流合作中，得到新的啟發和思路，快速提升創新創業能力。

三、結語

隨著國家“一帶一路”倡議的提出，越南語專業學生在大學生創新創業中必然有自己的學科優勢，但是也正是由于越南語專業學習的特殊性，導致了學生在創新創業活動中的局限性。通過對越南語專業學生創新創業現狀的分析，可以發現，語言類專業想要從根本上提升學生的創新創業能力，必須根據市場經濟發展需求，及時調整自己的專業培養目標和課程結構，不再以單一的語言教學為主，注重“語言+技能”復合型人才的培養。摒棄以往陳舊的以語言為中心的實踐觀念，注重培養學生的綜合實踐能力，鼓勵學生參與語言外的實習。同時還要從專業教師開始，樹立跨學科學習的思想，培養“雙師型”教師，以教師來帶動學生的創新創業積極性。