基于企業崗位需求簡析中職物流專業課程體系設置要點

文/談夢

隨著人力資源市場對物流崗位需求的不斷增多，很多中職學校開設了自己的物流專業，希望可以給予物流行業發展培養合格的專業化人才。但是，在實際專業人才培養的過程中，學校對物流企業崗位需求缺乏調研，實際開發的中職物流專業課程體系不是很健全。因此，導致畢業生難以滿足企業崗位訴求。面對這樣的脫節，需要學校站在企業崗位需求的角度去審視中職物流專業課程體系設置的問題[1]。

一、中職物流專業課程體系設置必要性分析

我國經濟進入到新常態格局后，經濟結構不斷優化，現代供應鏈發生了新的變化，人力資本服務等成為新的增長點。在這樣的結構中，我國的物流進入到現代化發展的格局中。未來物流行業的發展需要以質量和效益為核心，去實現自身供給質量的提升。在這樣的格局下，對于未來從事物流崗位的人員有了更加高的要求。無論是物流行業的可持續發展，還是物流企業自身競爭力的提升，都需要關注對應崗位需求的滿足。為此，需要中職物流專業課程體系設置朝著更加合理科學的方向發展。對于中職學校而言，這是突出其職業特色的重要路徑，對于中職物流專業學生而言，這是實現其專業技能培養，增強其綜合素養的重要途徑之一。因此，站在企業崗位需求的角度去實現中職物流專業課程體系的設置很有必要，也極具現實價值。

二、當前中職物流專業課程體系設置存在的問題

中職物流專業課程體系的設置是一項系統化的工程，需要在不斷反思的過程中，慢慢改善和調整。從整體來看，當前很多中職物流專業課程體系的設置并沒有考慮到實際企業崗位需求的因素，無論是思維意識上，還是實踐行動上，都存在不少的缺陷，集中體現在如下幾個方面。

（一）課程內容重復

對當前中職物流專業課程內容布局進行調研后，發現很多學校存在內容重復的問題。比如“倉儲配送實務”與“物流技術裝備實務”兩門課程中，就存在很多知識點是重復的，學生可能在倉儲配送中接觸到的內容會在物流技術裝備實務課程中再次遇到，在實際課堂中，知識點與知識點之間的銜接不合理，也牽涉到很多重復性的內容，這樣的重復性的建設工作，毫無疑問會對學生的學習興趣造成負面影響，不利于學生完善物流知識體系的構建[2]。

（二）課程配置不合理

經過調研，中職學校在課程設置過程中，缺少對當前物流專業人力資源市場的需求情況進行調研，沒有與當前物流企業實現交互，主要是依照自己的理解或者經驗來開設對應的物流課程，或者照搬傳統教育教學理論來進行對應課程體系的構建。在這樣的課程架構中，往往會將理論作為主導，與技能課程之間的銜接不是很完善，甚至存在實際學習理論與實踐學習之間的不吻合、部分教育教學內容處于落后的狀態、與當前物流崗位工作內容存在大相徑庭的情況。如果這樣的情況長期持續下去，就會對中職物流專業教育的有效性造成不良影響。

（三）培養目標不明確

《中等職業學校現代物流專業緊缺人才培養培訓教學指導方案》是教育部針對物流崗位人才培養設定的教育方針，倡導依照實際物流企業崗位技能需求，實現人才培養方案的確定。但是，很多中職學校在實際物流專業人才培養目標設定的時候，不是很明確學生以后應該從事哪個物流崗位的工作，沒有明確實際工作崗位對學生素質的要求。物流專業人才培養方案極不科學，這樣顯然難以保證中職物流專業課程體系設置朝著科學化的方向發展。

三、企業崗位需求滿足視域下中職物流專業課程體系設置要點分析

在實現中職物流專業課程體系設置的過程中，必須要對企業崗位需求進行調研，基于調研結果進行實際課程的優化設計。

（一）立足實際情況，設定合理的培養目標

中職學校應該明確自身的發展方向，以滿足區域物流行業發展的人力資源訴求為目標，培養出具有專業職業素養、掌握現代物流理論知識和專業技能、有信息化管理素質、能夠與物流訂單管理等環節迅速對接的一線技能型人才。也就是說，相比較之前粗放化、盲目化的物流人才培養目標，現階段的人才培養目標應更加明確，與實際企業崗位訴求之間的吻合度要更高。如果連實際人才培養目標都難以細化，就難以為后續形成專業化的課程體系奠定基調，而這無疑會對中職物流專業課程體系的設置造成不良影響。從這一角度來看，中職物流專業課程體系的設置，一定要確保實際的培養目標貼合實際情況。

（二）秉持循序漸進的原則，實現專業課程體系構建

中職物流專業課程體系的構建，不是一朝一夕能夠完成的，需要與平時中職物流教育教學融合起來，堅持循序漸進的基本原則，繼而引導中職物流課程教育步入到更加理想化的狀態。在此方面，可以將模塊化教學模式滲透其中，繼而實現有層次性的課程體系的構建。一般情況下，可以將整個課程體系歸結為：公共基礎課程模塊；物流專業基礎知識課程模塊；專業核心課程模塊；專業拓展課程模塊。在此基礎上，將崗位技能實訓課程細化為不同能力培養階段，改變先理論后實踐的教育教學模式，確保實際的理論與實踐之間能夠同步開展。四個模塊化的課程需要依照階段和能力來進行，其中專業基礎課程，主要在于培養不同職業崗位對應核心課程的通用知識為主導，專業核心課程是依照學生實際核心知識和技能的情況來進行專業化的拓展。依靠上述的安排，可以使得物流專業學生的培養朝著更有針對性的方向發展，繼而使得物流專業學生的從業資格朝著更加理想的方向發展[3]。

（三）關注專業人才培養，優化專業課程內容設置

在實現中職物流專業課程系統構建的過程中，還需要關注專業人才的培養，積極實現專業課程內容的設置朝著更加理想化的方向發展。其一，關注物流企業文化，關注物流企業崗位能力，關注物流行業的未來發展趨勢。在充分調研的基礎上，對于物流企業需要的物流人才結構進行界定，對于物流崗位專業技能水準進行界定。對物流崗位人才的綜合能力要求進行界定，在此基礎上，建立崗位能力為基礎的課程體系，還需要對于階段性課程的內容和評估依據進行明確，以確保實際專業課程內容設置朝著目標性的方向發展；其二，堅持與時俱進的基本原則，積極了解新時代對于物流人才的要求，找到其訴求的新技能，積極開展對應的調研工作，基于調研報告進行因材施教，實現對應物流課程教學目標、教學內容、教學方式的改善，繼而確保實際專業課程體系朝著更加穩固的方向發展；其三，關注學生畢業環節的管理。要充分了解不同崗位對對應人才的需求量和要求，在此基礎上，確保不同的工作崗位可以對應不同的職業，不同的職業可以對應不同的課程，開設職業規劃課程的時候，就能夠結合實際情況做到區別對待，實現專業核心課程的優化調整，積極制定不同階段人員需求的職業資格證書，這樣才能夠使得實際人才培養的目標朝著更加精細化的方向發展和進步[4]。

四、結語

基于物流崗位工作訴求，實現中職物流專業課程體系的構建應突出中職職業教育特色，提升中職專業教育水準，增強教育與實踐融合，提升物流專業畢業質量。在現代物流發展的過程中，中職教育應密切關注實際崗位訴求，實現專業課程內容、專業課程方式、專業課程評估模式的優化，并在此基礎上確保中職物流專業教育教學工作朝著更加理想的方向發展。