激勵(lì)視角下基于PDCA 模式的大學(xué)生黨員繼續(xù)教育管理路徑探究

文/李秉霞

黨員教育管理工作作為黨的建設(shè)中一項(xiàng)基礎(chǔ)而長期的任務(wù)，在新形勢(shì)下，更需要有針對(duì)性和實(shí)效性地提高黨員教育管理工作的水平。我國發(fā)展新黨員的主要途徑是通過高校吸納優(yōu)秀的大學(xué)生入黨，大學(xué)生黨員成為黨員群體中最為年輕活力的組成，維系著黨與大學(xué)生之間的緊密互動(dòng)，是我黨重要的生力軍。因此，大學(xué)生黨員的教育管理路徑探索是事關(guān)黨的建設(shè)的重要命題。

一、大學(xué)生黨員繼續(xù)教育中存在的問題

部分大學(xué)生黨員在入黨前對(duì)自己較為嚴(yán)格，能做到時(shí)刻以黨員身份要求自己，注重黨員先鋒模范作用發(fā)揮，而在真正加入黨組織之后，卻在日常的學(xué)習(xí)生活中忽略了對(duì)黨的基本常識(shí)的積累以及先進(jìn)理論的學(xué)習(xí)，同時(shí)因?qū)W業(yè)繁重等原因更是不能充分發(fā)揮作為一名共產(chǎn)黨員的模范帶頭作用，雖然形式上已經(jīng)入黨，但是思想覺悟和實(shí)際行動(dòng)上無法真正入黨，難以進(jìn)入角色，黨性意識(shí)和先進(jìn)性意識(shí)無法完全確立[1]。另外，高校黨組織在吸納優(yōu)秀大學(xué)生加入黨組織時(shí)，往往也會(huì)出現(xiàn)入黨之前設(shè)置的門檻高，而入黨后就放松標(biāo)準(zhǔn)、管理松弛，對(duì)于入黨后大學(xué)生的管理出現(xiàn)“頭重腳輕”的現(xiàn)象，黨員入黨后的繼續(xù)教育的缺失導(dǎo)致整個(gè)黨員管理體系嚴(yán)重不銜接，因此大學(xué)生黨員繼續(xù)教育研究成為熱議的話題。

二、激勵(lì)理論在大學(xué)生黨員繼續(xù)教育管理中的應(yīng)用

（一）激勵(lì)理論的內(nèi)涵

激勵(lì)理論主要可以分為內(nèi)容型激勵(lì)理論和過程型激勵(lì)理論。內(nèi)容型激勵(lì)理論是根據(jù)人們的需要的具體內(nèi)容去實(shí)現(xiàn)滿足，從而激發(fā)內(nèi)部正確的行為動(dòng)機(jī)，重點(diǎn)研究激勵(lì)的原因與激勵(lì)作用因素，也就是激發(fā)動(dòng)機(jī)的誘因[2]。過程型激勵(lì)理論認(rèn)為，從人們產(chǎn)生動(dòng)機(jī)到采取行動(dòng)需要一個(gè)心理過程，而這個(gè)過程就是其重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容。

以上兩種激勵(lì)理論都是研究如何去調(diào)動(dòng)人的積極性，充分了解個(gè)體的心理需求后給予滿足，根據(jù)需求去設(shè)置相應(yīng)的目標(biāo)更容易激發(fā)個(gè)體的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，并不斷地從正面強(qiáng)化引導(dǎo)，有效實(shí)現(xiàn)激勵(lì)作用，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

（二）大學(xué)生黨員思想狀況研究

大學(xué)生黨員都是經(jīng)過黨組織層層選拔擇優(yōu)錄取的優(yōu)秀學(xué)生，本質(zhì)上來說都是一群有自我追求和積極追求進(jìn)步的有志青年。他們渴望自我實(shí)現(xiàn)和自我提升。同時(shí)，大學(xué)時(shí)代是學(xué)生心理和思維等各方面發(fā)展的黃金期，是確立自我認(rèn)同感、樹立正確“三觀”的關(guān)鍵時(shí)期，可塑性極強(qiáng)。而加入黨組織后部分學(xué)生出現(xiàn)積極性不高、參與度不夠的現(xiàn)象，究其原因一方面是學(xué)生個(gè)人入黨動(dòng)機(jī)不純、對(duì)黨的認(rèn)識(shí)不到位、黨性意識(shí)和自我教育意識(shí)淡薄，同時(shí)還有黨組織設(shè)置的黨員后續(xù)教育活動(dòng)形式單一、內(nèi)容不夠生動(dòng)，無法滿足大學(xué)生黨員內(nèi)在發(fā)展需求，導(dǎo)致黨員參與感不強(qiáng)、無法真正發(fā)揮先進(jìn)性。

因此針對(duì)大學(xué)生黨員入黨后的繼續(xù)教育，可以借鑒激勵(lì)理論的方法，首先充分了解大學(xué)生黨員的內(nèi)在發(fā)展需求，根據(jù)需求不斷調(diào)整黨員繼續(xù)教育培養(yǎng)模式，激發(fā)自我實(shí)現(xiàn)和發(fā)展動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)積極性和創(chuàng)造性，同時(shí)培養(yǎng)過程中加強(qiáng)正面引導(dǎo)，以解決黨員繼續(xù)教育中存在的問題。另外，需合理構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制，激勵(lì)措施應(yīng)適度和公平[3]。在大學(xué)生黨員繼續(xù)教育激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建中，最重要的一條原則就是必須確定適當(dāng)?shù)募?lì)量，激勵(lì)量的多少直接決定了激勵(lì)的最終效果。此外，要激發(fā)學(xué)生黨員成就感，充分了解學(xué)生黨員需求層次，使效價(jià)和激勵(lì)強(qiáng)度達(dá)到最大化。

三、PDCA管理模式在大學(xué)生黨員繼續(xù)教育管理中的應(yīng)用

（一）PDCA 管理模式的內(nèi)涵

PDCA 循環(huán)又被叫作戴明環(huán)，廣泛應(yīng)用于全面質(zhì)量管理等多個(gè)學(xué)科體系當(dāng)中。PDCA 循環(huán)分四個(gè)階段，依次分別為Plan（計(jì)劃），即指方針和目標(biāo)的確定、活動(dòng)計(jì)劃的制定；Do（執(zhí)行），即指計(jì)劃內(nèi)容的實(shí)施；Check（檢查），即檢查總結(jié)執(zhí)行計(jì)劃中存在的問題、明確效果；Action（處理），具體是指對(duì)檢查結(jié)果中的問題進(jìn)行處理，認(rèn)可或者否定。若在一輪循環(huán)中有未解決的問題，就把該問題放到下一個(gè)循環(huán)當(dāng)中，周而復(fù)始，螺旋上升，實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)。

（二）PDCA 管理模式與大學(xué)生黨員繼續(xù)教育管理的關(guān)系

在大學(xué)生繼續(xù)教育管理當(dāng)中，過程性的把控十分重要。將PDCA 質(zhì)量管理的概念遷移到黨員繼續(xù)教育過程性管理當(dāng)中可以實(shí)現(xiàn)體系中各項(xiàng)活動(dòng)始終處于不斷創(chuàng)新和提升的狀態(tài)，保證黨員繼續(xù)教育管理體系質(zhì)量可以階梯式穩(wěn)步提高。

新時(shí)代造就了大學(xué)生黨員獨(dú)特的思想和行為特點(diǎn)，黨員繼續(xù)教育管理機(jī)制的不斷探索對(duì)于優(yōu)化大學(xué)生黨員隊(duì)伍、發(fā)揮黨員先進(jìn)性產(chǎn)生帶動(dòng)作用[4]。將PDCA 循環(huán)與大學(xué)生黨員繼續(xù)教育結(jié)合起來，黨員教育的過程可以不斷得到優(yōu)化更新，黨員教育理念和方法可以不斷處于科學(xué)化、系統(tǒng)化和細(xì)致化的狀態(tài)中，使得黨員教育效果最大化。

四、大學(xué)生黨員繼續(xù)教育管理新模式探究

通過激勵(lì)理論的方法，充分了解大學(xué)生黨員入黨后內(nèi)在發(fā)展需求，根據(jù)需求設(shè)置目標(biāo)，滿足內(nèi)在提升的需要，激發(fā)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造性，增強(qiáng)參與感。同時(shí)，激勵(lì)過程的具體實(shí)施和質(zhì)量把控可依托于戴明循環(huán)實(shí)現(xiàn)，用全面質(zhì)量管理理論和方法加強(qiáng)黨員繼續(xù)教育的過程性管理，更加細(xì)致化、科學(xué)化、系統(tǒng)化。將激勵(lì)理論與戴明循環(huán)有機(jī)結(jié)合，可以使黨員繼續(xù)教育效果最大化，保證黨員入黨后的學(xué)習(xí)熱情和先鋒模范作用的發(fā)揮。

（一）計(jì)劃（Plan）階段

以學(xué)期為單位，每學(xué)期初，發(fā)放問卷，統(tǒng)計(jì)調(diào)查學(xué)院大學(xué)生黨員發(fā)展和提升需求，基于大數(shù)據(jù)分析，有針對(duì)性地設(shè)置提升目標(biāo)和激勵(lì)機(jī)制。

建立黨員“成長檔案”，按“4 ＋X”的方式置入材料，分黨員學(xué)習(xí)與收獲、黨員責(zé)任與擔(dān)當(dāng)、黨員實(shí)踐與提升、黨員紀(jì)律與立場(chǎng)4 個(gè)板塊，并設(shè)置相應(yīng)的考核與獎(jiǎng)勵(lì)細(xì)則。每位正式黨員根據(jù)以上板塊，結(jié)合學(xué)院設(shè)置的總目標(biāo)，提交個(gè)人計(jì)劃至學(xué)院審核，通過后按照計(jì)劃實(shí)行[5]。

（二）執(zhí)行（Do）階段

計(jì)劃和目標(biāo)制定后，接下來的工作就是貫徹落實(shí)，即執(zhí)行階段，而計(jì)劃的執(zhí)行，可依靠各類現(xiàn)有平臺(tái)。

學(xué)習(xí)平臺(tái)：依托學(xué)院黨員加油站、二級(jí)黨校等線下平臺(tái)、學(xué)習(xí)強(qiáng)國App 等線上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為黨員訂購書籍，搜集網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，讓每位黨員都可以讀好書，學(xué)黨的理論知識(shí)，并定期進(jìn)行理論知識(shí)測(cè)試競(jìng)賽，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

實(shí)踐平臺(tái)：依托校內(nèi)外已有各類活動(dòng)，如黨日活動(dòng)、參觀調(diào)研、固定學(xué)習(xí)日、微黨課及其他各類比賽等，為黨員提供理論與實(shí)踐結(jié)合的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)黨員教育，增強(qiáng)黨員參與感。

服務(wù)平臺(tái)：校內(nèi)外各大組織舉辦的各種志愿服務(wù)活動(dòng)和各大志愿基地，院內(nèi)黨員先鋒崗，學(xué)生黨員聯(lián)系班級(jí)聯(lián)系寢室、聯(lián)系入黨積極分子建黨對(duì)象制度等，學(xué)生黨員均可參與其中，在服務(wù)社會(huì)和朋輩幫扶的過程中，增強(qiáng)責(zé)任感與獲得感。

（三）檢查（Check）階段

基于執(zhí)行階段的實(shí)施，定期總結(jié)成果，找出問題，改進(jìn)方法，同時(shí)及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)。例如根據(jù)讀書感想、時(shí)政評(píng)論篇數(shù)和學(xué)習(xí)強(qiáng)國積分榜排名，評(píng)選“學(xué)習(xí)之星”。根據(jù)參與實(shí)踐活動(dòng)的次數(shù)和獲獎(jiǎng)情況，評(píng)選“實(shí)踐之星”等。

同時(shí)，每位黨員根據(jù)實(shí)際情況對(duì)照黨員學(xué)習(xí)與收獲、黨員責(zé)任與擔(dān)當(dāng)、黨員實(shí)踐與提升、黨員紀(jì)律與立場(chǎng)4 個(gè)板塊補(bǔ)充細(xì)節(jié)說明，提交成長檔案。院部審核后，根據(jù)成長檔案實(shí)際情況，對(duì)于不達(dá)標(biāo)的黨員，黨組織指派專人談話了解情況，及時(shí)給予幫扶或者誡勉；對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的，樹立典型、積極宣傳榜樣力量。

（四）調(diào)整、改進(jìn)（Adjustment）階段

綜合各階段計(jì)劃完成情況，每位黨員提出個(gè)人提升方案；院部收集意見，進(jìn)一步完善量化標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整下一步思路。

五、結(jié)語

開展大學(xué)生黨員繼續(xù)教育研究對(duì)于提高黨在全社會(huì)的影響力與凝聚力、推動(dòng)社會(huì)主義事業(yè)的全面發(fā)展、實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興有著不可忽視的作用。本文圍繞大學(xué)生黨員繼續(xù)教育新模式開展研究，探討了大學(xué)生黨員繼續(xù)教育中存在的普遍問題和現(xiàn)象，進(jìn)而闡明大學(xué)生黨員繼續(xù)教育在整個(gè)黨員管理培養(yǎng)體系中的重要性。同時(shí)結(jié)合大學(xué)生黨員的心理和個(gè)性研究，從激勵(lì)理論的角度出發(fā)，解釋激勵(lì)理論的內(nèi)涵及其應(yīng)用，從而提出相應(yīng)管理策略。最后提出大學(xué)生繼續(xù)教育工作新模式，基于激勵(lì)理論的視角，將戴明循環(huán)（PDCA）貫穿于整個(gè)實(shí)施過程，并對(duì)其組織機(jī)制、內(nèi)容搭建、評(píng)價(jià)體系進(jìn)行細(xì)化和實(shí)踐創(chuàng)新，結(jié)果評(píng)估反饋，最終實(shí)現(xiàn)提升黨員培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)，以期為培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者與可靠接班人提供一定的理論支撐。