中職學校學前教育專業學生頂崗實習存在的問題與對策

文/王偉紅

頂崗實習是學前教育專業人才培養的重要實踐環節，能有效促進學生專業能力發展，幫助學生實現從受教育者到教育者的角色轉換。正如虞永平教授所言：對學前教育專業的學生而言，到幼兒園現場的鍛煉最重要，真正的教育能力只有在真實的場景里才能得到提升。頂崗實習為學前教育專業學生提供了真實的教育場景和演練平臺，為幫助學生建立職業認同感、促進學生專業成長發揮著至關重要的作用。

根據教育部頒布的《職業院校學生頂崗實習管理規定》要求，中等職業院校學生在在校的最后一學年進行頂崗實習，這一要求在中職學校學前教育專業得到良好的執行。在國家陸續出臺扶持學前教育發展政策和社會實際需求旺盛的時代背景下，幼兒師資缺口巨大，中職學校學前教育專業紛紛趁機擴大招生。在學前教育專業學生就業形勢良好的表象掩蓋下，一些中等職業院校未看到背后的危機，放松對學生頂崗實習環節的質量監控，未正視學生在頂崗實習中遇到的實際困難，使得頂崗實習流于形式，處于“放羊”狀態，頂崗實習的實效性大打折扣。為提高學前教育專業學生頂崗實習的實效性，保證學前教育專業人才培養質量，中職學校必須認真梳理學生在頂崗實習中遇到的問題，準確把握學生的心理需求和現實需要，有的放矢地做好相應工作[1]。

一、中職學校學前教育專業學生頂崗實習存在的常見問題

學生在頂崗實習期間，不僅要在專業上有所成長，還要適應社會，完成受教育者向教育者的角色轉換。他們有著各式各樣的困惑、困難，如果把這些困難分類，大體可分為心理方面、專業指導方面、職業發展方面。具體如下：

（一）學生難以應對多種任務疊加與角色轉換壓力帶來的焦慮

頂崗實習是學生到幼兒園應用所學知識的演練階段，他們所面對的對象包括幼兒、家長、園任指導老師等相關主體在內的工作對象千變萬化，所面對的學習任務如幼兒園保教工作、班級管理、環境創設等專業業務也是多種多樣的。學生不僅要在這一年時間里完成“學生”向“教師”的角色轉換，適應幼兒園工作環境，還要實現專業成長。幼兒教師的業務內容包容萬象、知識面寬，這對本就文化水平不高的中職生來說是不小的挑戰。根據學前教育專業學生在不同階段遇到的困難，有學者把頂崗實習劃分為四個階段，分別為觀察期、混亂期、調適期與穩定期。不同階段的困難都會困擾學生，讓學生感到無助、焦慮。

（二）中職學校教師對頂崗實習指導不足

學生離校到幼兒園頂崗實習后，一些中職學校教師認為頂崗實習是學生與幼兒園的事，沒有意識到頂崗實習是學校教育教學中的實踐環節，需要教師的介入和指導。由于學生頂崗實習分布在不同地方，人員分散，學生尋求幫助的時間不一，在一定程度上造成了指導上的困難。學生遇到困難時會積極尋找建議、安慰或幫助，他們的傾訴和求助對象通常為幼兒園指導教師、同學與家長等。他們很少向學校指導教師求助，源于見不到或找不到老師，或是老師態度不好。“與77.1%的師范生認為幼兒園指導教師的幫助最大區別，僅有不到 2.1%的師范生認為指導教師對自己幫助最大”，這說明指導教師極其輕視頂崗實習環節，對頂崗實習的指導缺位嚴重，未能發揮其應有的作用。

（三）學生發展空間受限，就業資格尷尬

目前中職學前教育專業建設面臨的問題有師資缺乏與生源激增之間的矛盾、專業培養方向不明確與畢業生就業資格之間的尷尬、生源質量與幼兒教師素質高標準之間的落差。這一客觀現實影響著中職學生的就業。中職學前教育專業的學生在頂崗實習期間面臨著擇業、就業的現實壓力。學生從校園來到工作場所，開始更加理性地對待自己的職業。雖然近年來學前教育專業就業形勢好，但中等職業學前教育專業的畢業生就業資格尷尬，受學歷的限制可選擇空間較小。他們多進入民辦幼兒園，很難進入公立幼兒園。幼兒教師的工作強度與薪資待遇不對等、公辦民辦幼兒園不同的發展前景給學生心理帶來落差，影響著他們對幼兒教師職業的認同，甚至在一定程度上動搖了學生對幼兒教師職業的認可，使他們對未來的發展產生焦慮，擔心找不到好工作，導致失眠、情緒波動大。

二、中職學校學前教育專業學生頂崗實習常見問題的原因分析

中職學校學前教育專業學生在頂崗實習時期遇到的困難，有的是由外部因素引起，有的是學生自身原因引起的。要解決上述困難，就需要全面分析問題，找準原因。

（一）學校不夠重視頂崗實習，教師指導能力有待提升

雖然學校對頂崗實習工作作出了部署和安排，但缺乏過程管理和精細化管理，使規定流于形式，沒有落到實處。實習指導教師對自身的責任和義務不夠明確，理論應用實際的聯系能力不強，缺少對指導質量的評價。

（二）學生文化水平較低、年齡較小，自我調節能力較差

中職學校招收的初中畢業生，多是高中升學無望的學生，文化水平低，學習能力、理解能力較差。另外，他們年齡偏小，沒有經歷過高考這樣的壓力環境，自我調節能力較弱，社會經驗不足。中等職業學校學前專業學制為三年，學生前兩年在校學習，后一年在外頂崗實習，學生在校學習時間短，學習上重技能、輕理論，理論基礎薄弱。這些先天不足與幼兒教師素質高標準之間的落差，使得學生在頂崗實習中手忙腳亂，造成巨大的心理壓力，讓他們感到迷茫無助。

三、提高中職學校學前教育專業學生頂崗實習實效性的對策

妥善解決學生在頂崗實習中的問題，學校要給予更多有針對性的心理關懷和專業指導，主動服務學生成長。要做好頂崗實習的頂層設計，嚴把指導教師關，實現對學前教育學生的“伴隨式成長”，引導學生正確對待就業，才能有效提升頂崗實習的實效性。

（一）學校要做好對學前教育專業學生頂崗實習的頂層設計，加強組織領導，實現精細化管理

1.加強頂崗實習制度建設。中職學校應以質量立校的長遠追求，切實承擔社會責任，高度重視頂崗實習環節對于人才培養質量的重要性，采取措施加強對學前教育專業學生頂崗實習工作的領導與監管[2]。具體為：成立頂崗實習管理小組，完善頂崗實習管理和評價制度；樹立保障意識，加強實習指導教師配備和建設，明細責任與工作內容，把教師頂崗實習指導工作計量納入考評，調動教師參與頂崗實習指導的積極性。

2.加強頂崗實習過程管理。學校還要加強對學前教育專業學生頂崗實習的過程管理，保證實習指導教師的指導頻率，組織人員定期走訪，到學生頂崗實習比較集中的幼兒園走一走、看一看、聽一聽，關注頂崗實習效果，收集用人單位反饋的意見，優化學前教育專業的人才培養方案。

3.加強頂崗實習實證研究。學校要鼓勵教師深入頂崗實習過程研究，運用觀察法、實驗法等多種研究方法把握中職學生在頂崗實習期間的心理需要，揭示其成長規律，從而為學校、幼兒園及學生自己如何改進頂崗實習提供有益參考。

（二）嚴把指導教師關，實現對學前教育學生的“伴隨式成長”，提升頂崗實習指導實效性

要加強中等職業院校教師對頂崗實習工作的指導意識，解決無時間指導、無平臺指導、無能力指導的現實問題，讓指導教師從中獲得成就感，可以從以下幾方面入手：

1.嚴把指導教師關，挑選責任心強的教師作為學生頂崗實習的指導教師。保證指導教師有時間指導學生。要把指導學生納入工作量考核，考評指導教師的指導內容、指導質量、指導頻率，表彰指導工作優異的教師。

2.建立多元平臺實現指導教師對學生的指導，加強對學生的人文關懷，伴隨學生成長。保證指導教師有平臺指導學生。指導教師要從學生在頂崗實習不同階段渴望得到的幫助出發，保持即時溝通，耐心答疑解惑，給予學生心理支持和專業指導。頂崗實習期間，學生分布于不同地區不同園所，不便于教師集中指導。因此，指導教師要建立師生之間的聯系平臺，通過面談、電話、短信、QQ、微信等多種方式保持與學生的聯系溝通，為學生提供專業指導，陪伴學生成長。

3.保證指導教師有能力指導學生。鼓勵指導教師通過頂崗實習窗口，深入幼兒園教育教學一線，以真實問題為導向，研究幼兒園一日生活、保教工作、游戲活動開展、班級管理、環境創設等，提高自己理論聯系實際的能力，糾正學校理論教授與實踐嚴重脫節現象，實現教學做合一，提高指導學生應對教育教學中各種問題的能力[3]。鼓勵教師探索指導學生方式的靈活多樣性，對指導經驗開展交流，把指導經驗形成案例。

（三）“校園”共育，做好心理疏導，強化職業認同

面對學前教育專業學生在頂崗實習期間不同階段的心理困惑和壓力，學校和幼兒園要做好心理疏導。學校要密切聯系幼兒園指導教師，探索校方與園方指導教師合作機制，協同推進學生的成長。幼兒園教師是學生成長的重要引路人，所發揮的積極作用及其重要。

頂崗實習中，“校”與“園”要齊心協力，共同舒緩學生的專業或職業焦慮感，引導學生積極評價未來的職業，樂觀面對發展中的困難。引導中職學生通過自身努力，樹立終身學習的基本理念，克服學歷不高和專業起點低的瓶頸，通過職后教育提升文化水平和專業素養，以《幼兒園教師專業標準（試行）》為導向和標準，成為一名合格的幼兒教師。