本科院校學習場景建設改變人才培養方式的重要性

文/周安華 陳娟 李淑會

學習場景改變首先促發的是人與人之間鏈接方式的改變，鏈接方式改變促發學習生態的變化，所以新的學習場景的構建要將學生置于“鏈接點”上。根據本科生的年齡特點，需要構建一個適合這一群體的學習場景。

國家網絡云課堂、超星、騰訊、釘釘、職教云等搭建了各種形式的錄播、直播在線學習系統，教師紛紛投入在線課堂，轉身成為“網紅”。在這一背景下，師生時空分離，基于網絡媒介的在線學習模式如何更有效地培養人才，給每個教師提出了新的挑戰[1]。

一、建構主義的內涵與要素

19世紀80年代，皮亞杰提出的個人建構論和維果茨基提出的社會建構論奠定了建構主義的理論基礎。建構主義是一種認知理論，其出現改變了傳統的認知觀，其主要觀點為知識的獲取不是通過教師傳授，而是學生在特定的情境中，在他人或學習資料的幫助下，通過意義建構的方式而獲得的。這種全新的人才培養方式，強調在學習活動中，學生才是認知行為的主體，而教師只是行為的主導。一個成功的情境創設關鍵在于學習環境的設計，而構成學習環境的四大要素在于情境、協作與會話、意義建構。

（一）情境

情境是指教師創設的真實情境，必須有利于學生學習能力的培養。建構主義理論強調教師能設計出真實的，充滿開放性、挑戰性和思辨性的學習環境，驅動學習者成為學習的主體。

（二）協作與會話

協作與會話都是在學習過程中產生的，通過相互討論、交換想法、反思進一步提煉共享群體里面全部學習者的想法，形成知識沉淀，進而推進學習群體中學習者的學習進程。協作與會話改變了傳統的以教師為中心的角色定位，教師只是充當團隊的引導者，相當于一個導演的角色。通過團隊對學習者的相互影響，最終實現了人才培養[2]。

（三）意義建構

情境化學習的目標在于進行意義建構，將學生從原來的枯燥、乏味的被動學習中解脫出來，鼓勵學生主動學習，積極探索。本科院校教育的最終目的是充分調動學習者的主動能動性，進行創造性的學習。

二、在線學習的特征

（一）開放

教育使得人類的知識，經驗和文化得以傳承。知識需要在更大層面上，更加快捷的速度傳播，在線學習具有開放性和鏈接性，使得人與人之間、人與物之間、人與信息之間可以實現“瞬鏈”和“續鏈”，能讓每個學習者實現從被動獲取知識到主動創新知識。正是由于在線學習的開放性，讓傳統的一個教師從最多面對幾百個學生，到一個教師可以面向上萬人、幾十萬個學生。

（二）平等

2006年美國《Time》雜志封面的“年度風云人物”是一個大大的“YOU”字。這個“YOU”注釋為“是的，就是你”。這個“YOU”旗幟鮮明地表明互聯網的精神，表明我們每個人都能成為互聯網時代的英雄。互聯網的出現消除了原來人身上固有的標簽，建構起一個真正健康、民主、自由的社會。在中國教育從古至今被當作社會階層流動的通道，學而優則仕，處于下層的人通過教育脫離原來的階層[3]。同樣，教育被認為是當下關系老百姓的三大民生問題。人口基數的龐大，教育資源的短缺，帶來的是教育資源分配不均衡的問題。同時，社會經濟發展水平的差異，使城鄉、區域之間教育發展水平存在不小差距，而互聯網技術的出現打破了時空的限制，傳播與普及優質教育資源，消除邊遠地區的教育鴻溝，實現了師生共享資源、獲取信息、輔助教學。一根網線，一塊屏幕實現了貧困地區教學與城市教學的同步，改變了貧困地區學生的認知，也給貧困地區的教師帶來了巨大的震動。

“在線學習”帶來的平等還指師生關系趨于平等。傳統的學習場景是以學校為中心，教師為中心，學校和教師處于相對強勢的局面，“在線學習”構建的學習場景使教師從傳統的教導者轉身為引導者，從課堂、講臺的單一的傳播渠道，到借助大數據、人工智能、AR為學生提供多維度的個性化助學服務。老師和學生借助網絡可以實現更加公平的對話。

（三）共享

在線學習的共享特征主要在于打破了各個區域教育資源的孤立狀態，每個用戶都可以按照自己的需求進行分享和使用學習資源。在線學習把不同地域，不同領域的優質資源進行分類共享，實現知識結構從金字塔向蜘蛛網的轉變[4]。

（四）運用跨界思維進行人才培養

所謂在線學習的跨界思維，就是以跨越本學科、本專業界限的知識及固有思維模式，多視角、多層面來審視問題、解決問題，用更大的視野、超視距的眼光提出事物未來發展方向的一種新型思考方式。

首先，跨界思維打破了傳統學科與學科之間的藩籬，摒棄了原來孤立看待事物的傳統，重新締造工科和工科的搭接，文科和工科的融合，工科和藝術學科之間的結合，從而回歸現實事物本身真實的面目。跨界思維培養的是跨學科解決問題能力、團隊協作能力和創新能力的一種素質教育。跨界思維更強調一種素質教育，要求學生培養一種提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力。

其次，在空間維度上，互聯網極大限度地拓寬了學習空間。互聯網可以突破物理空間的桎梏，無論學習者在世界的任何一個角落，只需要一臺終端設備連接上互聯網就可以自由享受來自互聯網豐富的知識。在線學習的跨界指的是跨越時間的隔離，是實現歷史的交匯。

最后，在時間維度上，在線學習同樣展現出它巨大的魅力。中國慕課大會上，來自南航的科研人員通過全息影像技術與孔子進行了一場超時空的對話，打破了時間和空間的限制，其效果震撼人心[5]。

三、傳統在線學習存在的弊端及實施建構主義的必要性

（一）自主學習能力不足

自主學習能力，又叫自我管理、自我導向的學習。在線學習首先對教師的教學水平和學生的自主學習能力提出了更高的要求。在線學習中，如果學習者缺乏內化學習動機和外在學習監督，學習者就會表現出對在線學習反感、抵制的情緒和行為。傳統學習模式中，教師作為整個教學環節的中心，主導教學內容和過程，按照自己的思路完成教學。教師既是學生學習活動中的導演，又是演員；學生只是觀眾，處于被動接受的地位。這種學習方式降低了學習者參與學習、主動構建知識和技能的積極性，表現在自主學習能力不足。要想改變這種狀況，需要對在線學習者提出高要求，同時，也需要教師把學習過程的整個流程設計出來[6]。

（二）學習孤立

網絡技術的迅猛發展，給傳統在線學習提供了“跨越時空”的可能。在線學習過程中缺乏課堂中教師的關注和同學的參照，學習者表現出學習過程中的孤獨感，從而對學習產生倦怠，缺乏興趣。在線學習如果只是教師單純地教授知識點、技能點，學習者之間、學習者與教師之間缺乏積極溝通，會限制學習者自己發現、分析和解決問題的能力，不能有效實現知識的共享。

（三）注意力游離

人類的注意力主要分為兩種，選擇性的和持續性的。在線學習過程中，由于網絡上隨時推送各式各樣的影像、聲音、圖片、噪聲等，這些網絡信息影響學生的注意力，使學生非常容易游離分散到非學習環境中，造成持續性注意力中斷，注意力持續時間變短。

四、建構主義下學習場景的建設

建構主義學習理論指出學習場景的設計是整個學習活動中最重要的內容之一。建構主義學習理論強調以學生為中心的教學理念。基于此理念產生了很多新型人才培養模式：參與式學習、翻轉課堂、探究式學習、項目式學習等。以下以在線翻轉課堂和在線項目式學習為例，來說明如何進行學習場景的建設。

翻轉課堂在2007年由美國的兩個高中教師創立，并在全球推廣開來。翻轉課堂就是教師把課堂上要講的課程內容以視頻形式上傳到網上，讓學生在家通過網絡聽講解，在課堂上教師解答在學生學習過程中出現的問題。在線翻轉課堂改變了傳統的學習過程，學生可以根據自己的實際情況開展學習，自己掌握學習進度。非線性安排將整個課程分成三個部分：常規課程、補充課程、擴展課程。常規課程是按照課程的任務，分解正常的學習內容，滿足70%學習者的學習能力。傳統的在線課程設計是按照線性安排學習的過程，對于一部分學習能力稍微欠缺的學生提供課程補充，彌補學習過程中所出現的短板，這部分學習者占15%左右。而對于學習能力強的學生，則提供擴展課程，通過這樣的設計滿足個性化學習的要求[7]。

在線項目式學習（Project-based Online Learning，PBOL）是指教師在網絡學習環境中設計一個完整的PBL單元，來支持學生的在線學習。

在線項目式學習模式從本質上是一種建構主義的學習模式，從形式上又屬于探究式的在線學習模式。在設計過程中，項目的目標考慮多元智能理論的內容，項目問題情境設計遵循情境認知理論的思想，引導學習者在項目活動過程中進行知識建構。

五、結語

運用建構主義學習理論指導建立在線學習場景，無論是在線翻轉課堂還是在線項目式學習中都取得了一定的成效，解決了傳統在線學習存在的弊端，是一種新型的人才培養模式。