“三全育人”視域下民辦高校資助育人工作模式探究

文/陳利娟

在全國高校思想政治會議上，習近平指出高校的根本任務就是要始終堅持立德樹人，高校的所有工作都要圍繞學生展開，不斷提升學生本身的思想道德水平和政治覺悟，促使學生實現全面發展。教育扶貧是我國扶貧工作中的重要組成部分，而對于學生的資助工作更是教育扶貧工作的關鍵所在，也是保障教育質量的一項重要舉措。另外，大學教育扶貧工作是我國教育扶貧領域之中的一項重要體現，同時，也是高校開展各項學生工作的基礎。

對于民辦高校來說，當前需要充分結合“三全育人”的教育理念，重視資助育人工作，構建出新的工作模式，將對學生的資助落到實處，不僅要實現經濟上脫貧，還要實現思想上的脫貧[1]。

一、“三全育人”資助育人模式的基本特征

作為一種新的資助育人模式，“三全育人”資助育人模式相較于其他的模式來說有著自身的基本特征，即整體性、全程性以及全面性。

（一）整體性

高校資助育人工作本身屬于一項系統性工程，因此，在這樣的育人模式之中要想充分發揮出資助育人工作的作用，實現最終的目標，就必須將各方的力量全部調動起來，實現資源的整合和力量的集中，這樣才能夠實現合力，充分發揮出資助育人工作的優勢。

“三全育人”資助育人模式是一種建立在系統理論上的育人模式，具體來看，“三全育人”主要是以思想政治教育為基礎，從思想政治教育的整體出發，將高校的所有人員全部調動起來參與到資助育人的工作中去。但是需要注意的是，全員參與并不意味著所有的參與者都需要放棄自身的本職工作，而是需要所有人員在完成自身本職工作的同時，進行隱形層面的思想政治教育，將思想政治教育充分地融合到工作中，發揮出育人的功能。

（二）全程性

全程性是“三全育人”資助育人模式的一個重要特征。眾所周知，大學生正處于世界觀、人生觀以及價值觀形成的重要時期，同時，這一時期也是大學生思想、心理以及整體素質從不成熟逐漸走向成熟的時期，這是一個長期且反復性強的過程。因此，基于大學生的特點，要求“三全育人”資助育人模式必須要具備全程性，要將“三全育人”的教育理念貫穿在大學生成長的全過程中。同時，在大學生成長的過程中，大學生會經歷的不同的時期或者階段，在每一個時期都會呈現出不同的成長特點和規律，這就要求“三全育人”資助育人模式必須要把控大學生在每一個時期的成長和發展規律，在不同的時期使用符合這一時期的教育內容，實現因材施教，只有這樣“三全育人”資助育人模式才會更有針對性和時效性。

（三）全面性

“三全育人”資助育人模式是一種以實現大學生全面發展為最終目標的育人模式。全面發展對于大學生來說主要指的是在“德、智、體、美、勞”這五個方面的素質。同時，隨著時代的發展和進步，我國的市場經濟逐漸完善，大學生的就業壓力逐漸升高，企業對于大學生的要求也在不斷提高，這就要求高校要不斷促進學生全面發展，學生也要通過各種途徑不斷強化自身的綜合素質，這樣才能夠適應時代的變化。因此，高校在教育的過程中，必須要對上述五個方面進行統籌規劃，將這五個方面的教育進行完善，將他們合理地融入到教育活動的各個環節之中。

“三全育人”資助育人模式主要就是通過拓寬學生教育的渠道和途徑，開展全方位的育人活動，以學生的全面發展為導向，通過不同的渠道以及手段強化學生的思想政治教育，提升學生各個方面的能力，使學生具有更加優秀的文化素養以及高尚的道德品質[2]。

二、資助育人工作中存在的問題

通過對民辦高校資助育人工作現狀的調查，發現其在育人理念、育人主體、育人方式上存在著一定的問題。

（一）育人理念較為落后

民辦高校的資助育人工作是促進教育工作正常進行的重要舉措，其主要目的是讓那些在經濟方面有一定困難的學生能夠接受同樣的教育，從而能夠讓他們在獲得發展的同時，達到為國家儲備人才的目的。但是通過調查發現，在一些民辦高校中，雖然開展了資助育人工作，但是在實際工作過程中卻只是將重點放在了“資助”層面，而對于“育人”卻很少涉及，造成一些被資助的學生將來自學校“資助”認為是理所當然的，并沒有從更深層次認識到國家以及學校對他們的關懷。出現這種情況的主要原因在于民辦高校的資助育人理念較為落后，相關工作人員只是將“資助育人”當作一項“發錢”的工作，并沒有對這項工作的思想政治教育內涵進行挖掘。

（二）育人主體具有局限性

資助育人工作開展的主體是高校，高校不僅要對學生的具體情況進行充分了解，并以此來確定其是否達到資助標準，還要承擔起對學生進行思想政治教育的職責，這樣一來高校的責任更加重大。

而這份責任在具體的工作中會分擔給相關的工作人員，如資助部門的工作人員、學生輔導員等，但是由于這項工作并不是“一步到位”的，還需要從多個方面進行發展與完善，比如由于這項工作需要長期進行，因此，需要隨時根據具體情況對資助育人體系進行調整，如果僅僅依靠資助部門與學生輔導員很難維持這項工作的正常運行。民辦高校應該在現有部門的基礎上不斷擴大參與范圍，發動學生的力量，讓原本處于資助對象地位的學生能夠參與到“資助育人”中，這樣對于這項工作的深化發展具有重要意義[3]。

（三）育人方式過于單一

民辦高校資助育人工作的資助對象主要是家庭困難的學生，而這些學生雖然是資助對象，但同時他們也是處于青春期的大學生，會具有大學生的一些普遍特征，比如會有比較強烈的自尊心，并且在自尊心受挫的情況下會出現很多意想不到的舉動。

但是在很多民辦高校的資助育人工作中，相關工作人員的育人方式存在單一性，只是一味地開展思想政治教育講堂，并且在開展過程中會將受到資助的學生作為典型進行針對性教育，而這樣卻會觸及一些大學生的自尊心，進而影響育人工作的效果[4]。

三、完善資助育人體系

（一）著力構建資助考核體系，充分提高育人水平

科學合理的考核體系是促進學生發展的重要條件。在實現精準識別資助群體，并通過構建資助教育平臺擴展育人手段的前提條件下，民辦高校應構建資助考核體系，提高育人水平。

首先，民辦高校應設定完整的資助考核體系，在對學生進行自主考核的過程中，除了學生學業成績這一方面，還應該對于學生在校行為表現以及思想道德素質等方面進行考察。在決定受資助學生名額時，除了考慮教師以及考核組的意見，還應充分考慮其班內同學的意見，及時了解他們對受資助學生同學的評價，建立對受資助學生進行全面評價的考核系統。其次，根據學生精準識別過程中學生素質能力評定結果，民辦高校應制定階段性的考核目標，并通過資助教育平臺完成考核任務。對于部分受資助學生而言，一次性完成考核目標難度過大，學生有可能會產生一定的畏難情緒，不利于學生素質能力的提升，因此，階段化的考核目標可以促進學生的成長和發展。最后，院校應組織專業團隊完成資助考核任務。相比高校而言，專業的團隊在對學生的考核上更加注重學生潛力的發揮以及發展方向的研究，不僅可以促進學生的成長，對于高校育人水平的提升也具有重要意義[5]。

（二）著力搭建資助教育平臺，充分拓展育人手段

資助工作的實質是將學生培養成為具有獨立思考能力和奮發進取精神的時代新人，因此，民辦高校需要將育人理念融入到資助過程中，切實提升受助學生的思想素質、道德素養以及學習能力，幫助受助學生在打好專業基礎同時進一步提升自我價值，塑造健康人格，培養創新創造能力。

首先，在精準識別的基礎上，民辦高校可以創建資助教育平臺，拓寬思想道德教育工作思路和渠道，具體可以在前期調查學生的素質能力，根據調查結果，鎖定資助對象與范圍，進而有針對性地開展資助工作。其次，民辦高校可以根據受資助學生自身能力素養的欠缺之處制定個性化的培養計劃，通過資助平臺為學生進行相應課程培訓，并為學生提供實踐機會，監督學生完成培訓內容。最后，院校應借助資助平臺加強對學生思想和學習等方面的管理，及時調整培訓計劃，幫助學生掌握多種學習方法，及時為學生答疑解惑，安排相應的心理咨詢業務，做到及時引導，最終促進學生的全面發展。

（三）著力完善資助管理體系，充分實現全過程育人

科學完善的資助管理體制可以有效連接各項工作，使各部門充分發揮其育人優勢，切實提升工作效率。因此，民辦高校在建構資助平臺和建設育人機制的過程中要完善資助管理體系，以便更好地實現全過程育人。

首先，民辦高校要對資助教育管理體系運行流程有明確的認識，精準識別是資助管理工作開展的必要基礎，明確受資助對象并及時了解其家庭情況、學習情況及思想狀況等內容，可以節約高校資助資源，同時，便于精準育人的實現。資助教育平臺是落實學生提升計劃的關鍵渠道，通過平臺為受資助學生制定并落實專屬提升計劃，拓展學校育人手段。此外，資助教育考核體系是提升育人目標的保障，通過階段性考核方式完成對受資助學生的動態考核，實現全過程育人[6]。其次，民辦院校要組成獨立的教育資源管理團隊，對每個受資助學生分別建立資助檔案，有針對性地進行管理。因為學生在校期間與自己導師接觸最為密切，所以要建立以導師為核心的資助教育管理團隊，同時將管理中心職員、輔導員及學習小組組員、舍友等納入管理團隊，以便從各個角度了解學生情況，實現全方位資助教育管理。最后，民辦高校要注重對資助工作效果的檢驗。在受資助學生接受資助教育并完成學業后，民辦院校要繼續關注其升學、就業等狀況，針對有需要的已畢業學生繼續給予指導，同時優化資助管理工作，不斷完善資助管理體系，最終實現全過程育人。