以就業為導向的英語專業人才培養模式探析

文/李瀟瀟

一、英語專業人才就業現狀

從中國加入國際世界貿易組織以來，中國在國際經濟中的影響力日益上升，與世界各國的交往也更加頻繁，加之“一帶一路”倡議的巨大反響，社會各界對于英語專業人才的需求量大幅增加[1]。表現為英語專業人才就業率高，市場需求量大，甚至出現從小學到高校都急需英語專業教師的局面。一時間英語專業的學生供不應求，很長一段時間，英語專業都是高就業率專業，報考人數也十分可觀。

伴隨著人們對英語專業學習的重視，全國英語學習環境得到改觀，曾經英語專業人才就業的輕松場景已經不復存在。隨著時代的不斷發展，各行各業對于英語人才的要求不斷提高，對英語專業人才的要求不僅限于能讀懂看懂，還需要有適應新的就業環境的能力；不僅需要流利地掌握英語，還要對與工作相關的國家的人文知識有所了解；不僅需要具備堅實的語言文化基礎，還需要掌握許多其他學科的知識；不僅要有一流的聽說讀寫能力，還有一雙緊跟時代潮流、關心當代世界發展變化的眼睛；不僅要了解所服務對象國的人文歷史，還要對中國的歷史傳統也必須有準確的把握；同時還要有專業的思維能力、健康的體魄。

從國家戰略和時代發展的趨勢看，目前社會仍然需要以上描述的英語專業的高素質綜合性人才[2]。然而，目前英語專業的就業情況呈現出下降的趨勢，這與人才市場的需求截然相反，出現英語專業人才就業結構性矛盾。探尋出現這一情況的原因就不得不回到英語專業人才的培養模式上來，以就業為導向的培養模式是目前英語專業人才培養的發展方向。

二、英語專業人才就業面臨的困境

（一）專業知識不牢固

專業的英語人才需要具備堅實的理論功底和人文修養，經貿理論更是專業知識中的重要組成部分[3]。但目前英語專業人才在就業上遇到的結構性矛盾表明，英語專業人才的培養和市場的需要存在一定的差距。當前英語專業人才最主要的專業短板就是聽力、能力不足，而這兩點正好又是用人單位最看重的部分。聽力不足的原因主要在于在技能知識的培訓中，學生主要訓練的是應試的聽力技能，為了追求學科成績，把重心放在了考試上，忽略了鍛煉人際交往、商務交往中的聽力訓練，聽力學習的場景比較單一。能力的不足主要是因為我們身處在說漢語的大環境中，在日常情景中鍛煉口語的機會太少，一般英語專業學生只能在口語課上鍛煉英語，導致了英語發音欠標準，缺乏音律美感的現象，這也與英語專業學生追求專業課成績，看重書面訓練有關，這兩點不足對于在工作中動態處理信息的影響是巨大的。

（二）知識結構不合理

當前中國的開放是經濟文化社會全方位的開放，對英語專業人才的職業要求也從專業技能素養上升到了人文素養方面。英語專業人才不僅需要過硬的技能，還需要對其他國家的人文歷史有所了解，現代所需要的交流是雙向的交流，這也要求英語專業人才要具有良好的漢語水平。從就業市場的需求出發，在英語專業人才的培養上要引入人文社科知識的教育，在進行語言能力的培養時兼顧對學生人文素養的培養，增設相關的文化課程，特別是經濟、法律、管理方面的學科知識。英語專業的學生在校園中學習的只是英語專業技能，但在找工作時，卻有很大可能會進入各行各業，去各種不同的領域工作，如果在人才培養過程中欠缺這方面的要求，就會導致學生在就業中出現技能達標但難以融入工作環境的情況，難以符合就業市場的人才需要。

（三）實踐能力不達標

英語專業人才掌握的專業知識在就業過程中需要靈活運用才能實現自己的價值，在學校學習中，大多數英語專業的學生掌握的都是語言理論的運用，在實際工作中則需要根據環境、語境、行業進行適當的調整和技巧運用，單純的理論記憶不足以勝任靈活多變的場景。校內學習主要以課程的方式開展，學生只能在課堂上學習到理論知識，絕大部分的英語專業學生缺少實踐鍛煉的機會，難以積累到真實的工作經驗，學校可以聘請校外正在從事外語工作的專業人士，定期給學生開展講座、討論會等學習課程，給學生傳達英語知識在實際操作過程中可能遇到的情況，幫助學生盡早了解社會的需要。即使是在實習階段，學生由于“初出茅廬”很難接觸到實操鍛煉，主要從事事務類的工作，對于技能的鍛煉也是有限的。學生在校園中，由于課業的壓力，基本上都是以學習理論知識為中心，缺少實際工作的經驗，就業所需要的素養還包括許多其他因素，單純的語言能力只是一名合格的英語專業人才應當具備的基礎能力。

三、構建以就業為導向的英語專業人才培養模式

（一）確立明確的培養目標

按照《高等學校英語專業英語教學大綱》的要求，為培養復合型英語人才，英語專業課程設置應分為英語專業技能課、英語專業知識課和相關專業知識課三種類型。從這個角度上看，大多數英語專業人才的培養都是達標的，面臨挑戰的是學生實踐能力的培養。面對英語專業人才就業的結構性矛盾，以就業為目標也應當納入到培養目標中去，開設針對就業的實踐課程，引進校外的從業人員，對學生進行實操訓練。再次，針對英語專業人才需要的跨專業知識，可以鼓勵學生去相關院系旁聽，例如法律學院、工商管理學院、經濟學院、心理學院等，如果學校缺少相關的院系，也可以邀請外校的專家學者來本校開展論壇講座，增強學生的綜合素質。

（二）建立完善的課程體系

實現以就業為導向的培養目標，需要有完善的課程體系作為支撐。課程體系必須按照以就業為目標的教學需求，建立起涵蓋滿足英語專業人才所需要的素養的課程體系。英語是一門綜合性很強的人文社會學科，學科的課程體系搭建要繼承相關人文學科的精髓。在設置課程的過程中必須遵循理論與實踐相結合的原則，對于英語專業的人才來說，實踐能力的培養是核心要素，不僅要懂，還要會用，但是任何實踐都是以理論為指導的，在培養實踐能力的過程中，也不能忽視了對理論基礎的要求。實踐性課程要突出運用和技巧，應當加大在課程體系中的比重，訓練學生在工作場景中對于理論知識的靈活變通和運用。語言最重要的作用體現為溝通作用，這要求英語專業人才要具備較高的人文素養，所以應當在課程設置中加入中國文化的相關課程，和現代世界形勢的相關課程，幫助英語專業的學生能夠靈活轉換兩種不同的語言，突出系統性的課程原則。課程設置還應當體現多樣化的原則，在課程體系中加入通識教育，例如經濟、法律教育等學科內容，促進學生的多方面進步，采用既能減輕學生的學業負擔的其他修課方式，如選修、輔修等方式，又能打破以往單一的課程模式，開闊學生的視野，幫助學生自主選擇對自己有用的通識知識。

除此之外，課程設置還可以分模塊進行，建立基礎模塊、實踐模塊和拓展模塊。基礎模塊首當其沖就是英語基本知識的掌握和學習，打下堅實的理論基礎；實踐模塊就是打造運用場景，開設實踐課堂，培養學生對于基礎知識的運用能力；拓展模塊就是引入其他學科的知識，幫助學生增加知識面，拓寬視野。

（三）搭建校企合作的實踐平臺

學校應該與校外的單位溝通，打造適合學生的實訓基地。學校可以加強與用人單位的溝通合作，為自己的學生謀求校外鍛煉的機會，同時在學校的主導之下也比較容易獲得真實的反饋信息，及時對學生提供幫助，優化課程訓練等。除此之外，學校還可以依托校內的各個部門，例如校報編輯部門、學校的宣傳部門，為學生參與社會實踐開拓渠道。學校要更多地以就業為導向，構筑校外實習中心，吸引外部用人單位的注意，搭建校內外兩個課堂的聯動，為學生謀求更多的鍛煉機會。英語專業的教師也應當高度重視學生的專業實踐活動，當學生遇到困難時，及時為其答疑解惑，并提供更多的實訓機會。只有不斷地通過實習、實訓、實踐練習，得到一手的反饋訊息，才能幫助學校構建更加合理的以就業為導向的人才培養模式。

（四）優化學生綜合能力評價體系

評價體系對于學生的學習和教師的教學都有指導作用。在學生綜合能力評價體系中加入職業技能素養和綜合能力素養指標，對于培養就業型英語專業人才有極大的促進作用。應該把多種類型的教學實踐活動加入到評價體系中去，例如鍛煉學生臨場反應能力的辯論、鍛煉學生工作能力的實用公文寫作，鍛煉學習基礎技能的朗誦、寫作等活動。在評價過程中，不僅要使評價符合培養目標，還要注重對過程的評價，不同的實踐活動不能夠等同在一起計算，應當有的放矢，突出重點。可以通過校外課堂補充校內課堂，鍛煉學生的能力，使學生能夠及時將知識加以運用，提高專業素養。最重要的是根據學生就業技能的培養目標，就業市場的需要，多角度、全方位地增強學生的就業能力。

通過科學有效的評價機制，英語專業的教師可以及時把握學生的學習情況，察覺學生在學習或實踐中存在的缺陷，對學生進行有針對性的教學，幫助學生提升他們的綜合素質。根據評價機制，教師需要及時調整課程設置，優化教學體系，關注學生欠缺的技能，將知識和能力的雙重標準貫徹到教學和考核過程中去，針對強化學生專業素養的目標，科學制定計劃，使學生的發展能夠穩步適應社會的發展。

四、結語

以就業為導向的英語專業人才培養要緊跟就業市場的需求，革新原有的教學思維，緊跟時代發展趨勢，幫助學生在實踐中不斷成長，提前適應就業現狀，實現自己的人生理想。