民辦本科院校會計人才培養模式思考

文/吳紅燕

新時代背景下，社會對會計人才的工作能力提出了新的要求，復合型、高素質、高層次的財務會計人員是目前社會較為緊缺的人才，會計專業人才存在供需結構失衡的問題[1]。為此，引起了眾多學者的關注，他們提出了會計人才培養方法。學者們的觀點大概可分為兩種：一種觀點認為本科院校應該強化會計學專業課及實踐課程教學，將學生專業知識打牢，提高學生動手能力；另一種觀點則相反，認為應該加強道德教育，注重專業知識的獲取和專業技能的培養，不要過分強調專業能力。國際高等商學院協會(AACSB)認為商科教育(包括會計學)應努力實現十個目標：有效溝通能力、商業倫理、商學通識、批判性思維、有效的決策能力、解決問題的能力、整合不同商學專業知識的能力、全球性思維、團隊能力、專業能力[2]。在這十個目標中，專業能力列在最后，批判性思維能力的培養最為重要。民辦本科院校和公辦本科院校存在本質上的差異，下文根據當前會計人才供需特點，結合民辦本科院校的實際，分析民辦本科院校會計人才培養中存在的問題，并提出民辦本科院校人才培養的思路。

一、當前會計人才供需現狀

隨著經濟全球化的不斷發展，人工智能、大數據時代到來，會計基礎工作逐漸被財務機器人替代，會計人才的需求由基礎會計人員向高級會計人員轉變，社會會計人才存在供大于求和需大于求的兩重矛盾。一方面，基礎會計人員供給大于社會需求；另一方面，高級財務會計人員的社會需求大于人才供給，高層次的會計人才匱乏。這給高校會計人才培養和高校會計專業學生帶來諸多挑戰，高校如何培養具有社會競爭力的高層次財務人員？學生如何提高自身專業素養，提高社會競爭力？解決這些問題迫在眉睫。民辦本科院校想要在會計人才培養中脫穎而出，需要在如何培養高層次的會計人才上多下功夫，以專業能力和素養為出發點和著力點，注重德育教育，培養復合型、高素質人才，提高學生社會競爭力。

二、民辦本科院校會計人才培養現狀及存在問題

民辦本科院校會計人才培養中存在諸多問題。例如，學生基礎知識弱、專業知識水平低、大眾化、無競爭力、學生素質整體不高等。從長遠來看，這些問題的存在對民辦本科院校發展以及學生發展極其不利。

（一）基礎教育地位未得到強化，學生基礎知識薄弱

許多民辦本科院校定位為應用型本科院校，將培養應用型人才作為主要目標。因此，在會計學專業人才培養方案中，應不斷改善專業理論課程和實踐課程所占的比例，縮減基礎學科課程課時。學科基礎課如管理學、經濟學、數學、邏輯學、組織行為學、統計學等課程，這些課程均為培養學生思辨能力、構建學生思維模式、提高學生素質能力。若這些課程未得到重視，學生思維能力不能得到提高，在學習專業課程時也會比較吃力。

（二）學生自主學習能力差

民辦本科院校與一本、二本院校生源具有很大差異。進入民辦本科院校學習的大部分學生是高考分數達不到一本和二本院校要求，并且家中有經濟能力支付高額學費的學生，這部分學生本身高中階段學習成績不夠理想，學習自主性比較差，再加上家庭經濟不錯，很多同學自主管理能力較為欠缺。比如，宿舍管理、時間管理、學習安排能力較差等。大學對學生的管理比較寬松，學生自主空間較大，但學生缺乏自主能力，不能對自己嚴格要求，自主學習和管理能力會越來越差。

（三）教育教學模式難以突破

目前，民辦本科院校教學實行小班制教學，即50人左右為一個班，隨機分班，一個專業一套人才培養方案，按照人才培養方案開課，課堂授課仍采取多媒體理論教學和實訓模擬結合的方式，學生的專業理論課時和實訓課時安排較為合理，但學生對專業知識掌握程度欠佳，學習效果也不理想，教師在教學中很難創新和突破。當代大學教育要從德育、素質教育方面入手，注重課堂思政，將育人和育才結合起來，培養學生自主學習能力，以學生為中心，將課堂還給學生，充分調動學生的主動性。

1.每個班級隨機分班，每個班級中學生差異性較大，學生基礎也不一樣，學生學習主動性不夠。為了滿足大部分同學的學習進度，教師在教學中很難進行差異化教學，無法根據學生差異，設置課程內容以及采用不同的教學手段，只能采取大眾化的教學模式。

2.50 人左右一個班級雖然為小班，但班級人數仍然較多，教師在課堂上管理難度較大，一部分同學本身自律性不強，加之教師管理未到位，在課堂上不認真學習，久而久之，一個班同學兩極分化嚴重，越到高年級分化越嚴重，專業課教師想要創新課堂或改革教學內容更加困難。

（四）學生德育教育有待加強，避免功利化教育

當代大學生德育欠缺是普遍存在的問題。大學生進入大學后，任課教師負責上課，輔導員負責學生日常管理。信息化時代誘惑較多，學生的價值觀、人生觀、世界觀還不成熟，學生的德育問題較為突出，財會行業對從業人員德育要求較高，如果沒有正確的“三觀”無法在社會中立足。民辦本科院校不是職業教育學院或者培訓機構，應要避免短期行為，不要以考專業資格證書為目標，迫使學生將大量時間分配在證書考取中，忽視基礎課等重要課程的學習。

三、民辦本科院校會計人才培養路徑

社會需要什么樣的人才，高校就要培養什么樣的人才，這是民辦本科院校人才培養的目標。學校應轉變教育理念、教育方法、教育手段、教育模式。民辦本科院校應結合自身特點，開展特色教學，實施差異化人才培養方案，提升辦學特色。

（一）重視基礎教育，強化學生基礎知識掌握

在本科教育中，基礎知識和專業知識的關系就像地基和房屋結構的關系。基礎知識不牢固，專業知識將很難學好。民辦本科院校應將通識教育和專業教育相結合。通識教育是精英人才必備能力，國內外研究表明通識教育和專識教育結合的教育模式，有利于培養學生的綜合素質能力。美國和法國的精英教育要求大學必須有兩年的預科教育，專門開展通識教育，強化形象思維和邏輯思維并重的訓練，特別注重領導力的培養；中國人民大學高度重視通識教育，尤其重視對國外先進通識教育模式的借鑒和拓展，民辦高校應學習國內外成功經驗，采取通識教育和專識教育結合的教育模式，以利于培養管理會計人才的綜合能力素質。因此，民辦本科院校會計專業不能一味推崇專業建設，注重專業投入。

（二）培養學生自主學習能力和自我管理能力

1.培養學生自主學習能力。在知識獲取非常容易的時代，學生自主學習能力較強，在社會上將更具競爭力。國家財稅政策變化較快，要求學生不斷學習，從業人員要終身學習。因此，培養學生的自主學習能力較為重要。民辦本科學院學生總體來說自主學習能力較差，學生差異性也比較大，要普遍提高學生自主學習能力不現實，應該逐漸分批次實施自主學習能力的培養。

2.提高學生自我管理能力和責任意識。學生的自我管理能力看似和專業學習沒有關系，但實際上與學習相互促進，一個人生活管理能力強，學習能力自然也將增強。

3.小班教學。很多高校本科生班級一般為四五十人一個班，民辦本科院校會計學專業班級人數在50人左右，班級人數過多，教師在教學中管理難度較大對學生管理的難度較大。

（三）實施差異化教學模式，開展分層教學

民辦本科院校學生差異化較大，將差異較大的同學安排在一個班級上課，學生的好學程度不同、基礎不同、能力不同，教師很難在教學模式上有所突破，導致很多新的教學方案難以推進。民辦本科院校可以嘗試在大一結束后，根據學生一年的學習表現以及學生意愿，重新組建班級。將學生分為A、B班，A班是一年以來學習表現較好并愿意進入此班的同學，B班是學習表現一般的同學。針對A班和B班設定不同教學方案。A班同學自覺性較高，可以按照一流大學的方法開展教學，以啟發式討論交流、小組學習為主，課前老師布置預習任務，學生自主完成相應知識點的學習，課上老師提問，組織同學討論，專業課學習內容上可以設置相應深度和難度，有利于培養符合社會需求的高層次會計人才。B班的同學由于學習自主性欠佳，教師在教學中需要循序漸進地培養學生學習自主性，可將知識點的講解由易到難，根據學生學習進度不斷調整，逐步提高學生綜合能力。

學校可開展分層教學的方式，可幫助許多教師教學理念能夠得到貫徹落實，新的教學方法得以推廣。除了課堂時間，學校可以鼓勵教師在課外組織A班同學參與學術沙龍，布置學生每學期的讀書報告、寫小論文等，開展更多課外學習活動，豐富學習內容，營造濃厚的學習氛圍，采用“先富帶動后富”的思路，逐步帶動整個學校學生的學習，在教學改革上取得更大突破。

（四）加強學生德育教育，提高人才培養質量

教育部教高〔2020〕3號文件提出：要把思想政治教育貫穿人才培養體系中，全面推進高校課程思政建設，發揮每門課程的育人作用，提高高校人才培養質量。立德樹人是當代教育的要求，需要多管齊下，方能取得顯著效果。

高校教師和輔導員要密切配合，共同承擔起德育教育的責任。教師嚴格按照教育部文件要求，將課程思政課落到實處，培養學生經世濟民、誠信服務、德法兼修的職業素養，教師要具有優良的道德品質，以德樹人，做好學生的榜樣。輔導員要加強與學生溝通，組織學生開展座談會、交流會等，引導學生樹立良好道德品質。有條件的高校可以引入社工，引導學生塑造正確的“三觀”。

四、結語

民辦本科院校學生學習的積極主動性、自律性一般，結合自身特點，想要全面提高學生學習主動性，把大部分人培養成具有高素質的突出人才難度較大。因此，要將學生進行分層教育、分批次培養，優先將一部分學生培養成高素質的會計人才，并加大基礎教育和德育力度，培養學生自學能力、自我管理能力，使其適應社會發展。