產教融合背景下培養應用型人才的提升策略

文/宋志君

在我國經濟發展和產業結構不斷優化升級的新時期，國家針對應用型本科高校的轉型和發展提出了系列意見和要求，并進一步提出把辦學思路真正轉到產教融合校企合作上來的指導思想。從此，產教融合上升為國家戰略，也成為應用型本科高校轉型和發展的關鍵內容。

一、產教融合過程中存在的問題

（一）合作機制不健全、不完善

完善的機制有利于組織實現其目標，有助于產教融合各方明確自己的責任、權利和義務，從而也保障實踐育人目標的實現。以校企合作這種形式來說，比如政策保障制度、人才培養質量制度、雙師隊伍建設制度、校內外實驗基地建設制度等，這些制度的制定均存在不健全不完善等問題。另外，新建本科高校深化產教融合改革，還缺乏權威的、科學的量化考核評估標準、激勵機制，以及政府、社會多元參與的監督機制[1]。

（二）合作模式單一、深度不夠

現有的校企、校地、校媒合作還未真正深入到教育教學師資、人才培養方案制定、專業建設、課程內容設置等方面。合作模式往往局限在“頂崗實習”“訂單式”培養上，校企雙方在校內共建的實驗實訓基地也由于諸多原因并未獲得很好的實施效果。人才需求和人才培養兩者之間還存在“校企兩張皮”的現象，產教融合的核心點和歸屬點還沒完全放在“培養人”上。

（三）師資隊伍參與度不積極

高校教師存在對產教融合教育思想不夠重視的觀念，由于缺少科學有效的頂層設計，再加上還未形成激勵機制，造成了產教融合教育改革動力不足。部分教師對應具備的人才培養、科學研究、社會服務三大基本職能認識不夠全面，不能及時更新教育觀念，忽略了教育觀念創新是教育改革的第一動力，習慣了一切以“職稱科研”為主的工作內容，教師不能適應產業的發展成為制約產教融合的最大瓶頸。

（四）教學改革不全面不具體

“專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接”，“三對接”落實程度遠遠不夠，產教融合共建的特色專業相對較少，再加上“重學歷、輕能力”“重學術、輕技術”“重理論、輕實踐”的傳統觀念，服務地方經濟社會發展的理念重視程度不夠，這些極大地影響了應用型本科高校產教融合的推進和實施，直接導致“項目化”教學改革遲緩、實踐教學改革不到位、“模塊化課程”建設“走過場”、應用型教學改革力度不夠等諸多問題。

（五）融合平臺建設投入不足

在平臺建設和轉型發展資金問題上，主要表現為部分財政支持資金“等靠要”、高校自身投入不夠、行業企業資金緊缺等。應用型本科高校產教融合的實踐教學離不開教學設備和實踐場地的支撐，目前還存在設備更新不及時、不夠用，場地緊張或者沒有高效利用等問題。因此，處理好產教融合的“高校訴求”和“政府與企業訴求”之間的辯證關系，解決資金匱乏的問題，才能更好地建設產教融合平臺。

二、深化產教融合發展提升策略

（一）建立完善產教融合保障體系

科學高效的管理制度和運行機制是重要的保障體系，政府要制定保障產教融合、校企合作具體實施的相關法律法規和激勵約束機制，行業要制定上情下達、快捷高效的產教融合、校企合作行業標準，企業要通過企業技術研發和項目推廣補償資金鼓勵優秀技術人員參與到產教融合、校企合作中來，高校要進一步建立與產教融合、校企合作匹配的應用型教學、雙師雙能型師資隊伍、應用性科學研究等管理規章制度和建設標準，并出臺完善的激勵機制。這樣才能充分發揮政府“主導”、行業“指導”、企業和高校發揮“主體”角色的融合價值[2]。

（二）注重多元化的產教融合模式

美國、英國、德國、日本等國家產教融合起步早、模式更加多元化，相比較我國的產教融合發展起步較晚，模式比較單一，當然我國各高校所處區域位置不同，經濟發展水平不同，不同的高校不同的專業都應該一切從實際出發，找尋到適合自身發展的模式，蹚出一條多元并進的發展道路。進一步明確應用型人才培養定位，使教學過程與生產過程無縫對接，深化應用型專業改革，使專業鏈與產業鏈更加密切，加強應用型課程的建設，使課程內容與職業標準深入對接。

（三）加強“雙師雙能”型師資隊伍建設

高校教育教學改革應該以提升教育教學質量為核心，鼓勵教師融入企業，提高專業素質，是增強自身核心競爭力的有效手段。通過人事制度改革這個抓手，改革職稱評聘制度，積極采用激勵機制，提高專業教師的實踐教學能力、應用科學研究能力和社會服務能力，全面調動教師的積極性，使師資隊伍由“理論性”向“實踐性”轉變，建設一支素質優良、水平較高、結構合理、專兼結合、適應產教融合發展的隊伍。同時也要積極引進行業和企業專業技術人員，彌補高校應用型師資不足。

（四）深化產教融合教育教學改革

應用型本科高校的產教融合必須與人才培養目標一致，在培養主體上突出校企雙主體，在培養方案上實行動態修訂機制，在課堂教學上強調最新最前沿的產業、專業技術知識、在實踐教學上著重強化應用技術的掌握，在教學方法上采取“項目式”，在課程考核上實施多元化的考核方式，在畢業論文（設計）完成上實行“真題真做”。深化這一改革，就會具體到每一個專業每一門課每一堂課的設計，課程設置可具體到對應“職業標準”回歸“就業崗位”提煉“崗位能力”歸納“教學內容”刺激“課程開發”，這樣做將課程的教學目標精準到與市場接軌的具體崗位上來，更明確了產教融合教育教學改革的方向[3]。

（五）圍繞合作共建促進平臺建設

圍繞校企、校地、校媒等合作模式，應該加強應用型專業技術人員平臺建設、應用性科學研究平臺建設、社會服務產教融合平臺建設、應用型專業教師成長平臺建設、教師工作室建設等，以便更好地開展項目合作。高校和企業應彼此站在對方的角度考慮問題，在人力、物力、財力上互幫互助通過多種渠道積極建設研發中心產教融合平臺，助推區域產業轉型升級，適應市場發展所需。

三、結語

深入實施產教融合戰略是當前地方應用型本科高校轉型發展和高素質應用型創新人才培養的必由之路，高校只有不斷調整優化人才培養模式才能適應新時代新技術與新產業的蓬勃發展。今后要進一步主動對接市場，對接產業、行業、企業，全面推動產教融合發展，深化產教融合教育教學改革，為培養高水平應用型人才不懈努力。