“三全育人”理論下體育在高職學生思政教育中的作用

文/易明明 張溢

近年來，高職院校在培養技能型人才的同時，越來越注重學生德智體美勞全面發展，體育教學從小學到大學都被列入學生課程安排里，此課程的開展，不僅是主觀上的通過鍛煉增加免疫力，更重要的意義在于通過各類體育項目活動，讓學生了解到團隊協作的重要、鍛煉后的身心愉悅和長期堅持的一種韌性培養。

一、“三全育人”模式背景

全國高校思想政治工作會議指出：要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程（這里包括在校全體師生、管理者、后勤保障人員、家長等社會育人隊伍），實現全員育人、全程育人、全方位育人。“三全育人”工作要求高校思想政治教育必須融入人才培養各環節，推動實現知識教育與價值塑造、能力培養有機結合，構建縱深的一體化育人體系。

全員育人是指在學校內所有人都可以成為育人的實施者。全程育人是指育人的理念、習慣、方法全程貫穿到學生的生活、學習等各個方面[1]。全方位育人是指從不同形式、不同層次、不同類別等多種方式和手段進行全面化的育人。在高職院校思政建設中大多注重思政課程建設，往往忽略了體育在思政教育中的作用。高職體育全過程主要包含體育課程、課余體育鍛煉、課余體育競賽[2]。本文主要從這三個方面研究體育在高校大學生思想政治教育中的作用，總結體育在思想政治教育中的作用，為高職院校思想政治教育提供參考建議。

二、“三全育人”背景下思想政治教育體系

（一）思想政治教育目標

高職院校學生缺乏自控力、行動力、自信力，為了在就業后不會因為心理素質、“有色眼鏡”等因素制約[3]，提出“三全育人”理論模式，在學校課堂學習中激發出學生潛能和內生成才動力，讓思想政治教育發揮出育人效果最大化，在學習和生活中通過潛移默化提升學生實踐力、執行力。

（二）“三全育人”理論下的人才全面發展

我國教育行業每年定期都會有職業技能考核，通過的學員可獲得國家認可的職業資格證書，這項考核的成立，是為了激勵學生在完成基礎學業的同時，不斷提升自己的職業素養和能力，人才需要精益求精。

高職院校思想政治教育在“三全育人”理論的影響下，為社會培養高技術型、全面型人才，是未來可持續發展的原則，也是育人體系科學完善的必經過程，素質+能力雙重提升是就業的核心競爭力。

三、高職體育與思政教育的現狀

按照教育部對大學生體育課程的安排，大學生應有4個學期的體育課，并且每周不低于2個學時。目前高職院校在體育課程的安排均符合教育部對大學生體育課程的要求。課余體育鍛煉主要包含體育社團、俱樂部、項目團隊等方式，課余體育鍛煉形式多樣，大多數院校缺少專業教師指導，學生多為自發組織，凝聚力不強。課余體育競賽多為教育、體育行政部門組織的體育競賽，學生通過一定的訓練參加體育競賽。

四、體育在高職院校思政教育中的作用分析

（一）體育課程在思政教育中的作用

體育課程中大學生以身體練習為主要手段，通過合理的教育和科學的鍛煉方法，達到增強體質、增進健康為主要目的的體育課程[4]。

學生通過集體或分班授課能形式完成教師設定的課程計劃，在教學與學習技術技能時，教師通過示范、指導練習、糾正錯誤等方法讓學生學習運動項目和技能。學生在學習中互幫互助、相互糾正、相互比較，逐漸培養了學生刻苦學習、互幫互助的優良品質。

高校學生在日常緊張的文化學習、社會競爭、社交等壓力下難免存在一定的心理壓力，心理壓力得不到有效釋放將在一定程度上影響著學生的心理健康。研究表明，30分鐘以上有效的體育運動可以讓人體釋放內啡肽，在一定程度上影響人們的神經、心血管等，緩解緊張的情緒、緩解心理壓力。經調查大多數高校采取課程時間為90分鐘，遠大于30分鐘，參加體育課程鍛煉將在一定程度上緩解大學生的心理壓力。

大學生在學習過程中，運動技能掌握較好的學生，平時的鍛煉若得不到專業教師的指導，運動技能也很難提高[5]。通過較為專業訓練的專業體育教師，可以幫助掌握基本技術技能的學生有針對性地提高某項運動技能。在突破自我的過程中不斷地挑戰自我，從而鍛煉了學生努力拼搏的意志品質。

（二）課外體育鍛煉在思政教育中的作用

學生在參加課余體育鍛煉過程中，可以按照自己的意愿選擇體育運動項目、鍛煉場所、鍛煉時間，不受教學任務的牽絆。較為全面地鍛煉學生自主選擇的權利，培養學生民主、自由的價值觀。

高職學生根據項目的分類，自由組成小團隊進行鍛煉和練習，在團隊的帶領下進行互相幫助、互相學習、互相提高。在不斷進步的同時在一定范圍內得到心理滿足。

（三）課余體育競賽在思政教育中的作用

課余體育競賽是學生利用課余時間參加校內外的體育比賽。在體育訓練過程中，大多進行強度高、力量大的練習，對其吃苦耐勞的品質得到充分的鍛煉，能夠幫助學生養成良好的意志品質。

體育比賽往往不是個人較量，多為團隊競爭，在團隊的配合下、隊友的幫助下，團隊合作、團隊意識逐漸加強。要培養學生團結合作、敬業愛國的良好品質。有競賽必有輸贏，在長期的競賽過程中隊員需要面對殘酷的競爭，在輸贏之間，培養學生勝不驕敗不餒的品質。

五、結論與建議

（一）高職院校在思政教育中應加強“體育育人”的重視程度

領導重視體育的重要性、在頂層設計中不斷融入體育育人的概念，經費、課程設置、基礎設施保障等方面給予支持。長期堅持體育運動的人，不僅身體狀態康健，工作或生活上他們的精神狀態十分飽滿、充滿活力，能在團隊中起到帶頭作用，看過一項調查數據，經常參加體育活動的人，在工作學習中，頭腦較靈活、接受新事物更快，效果更高，這對于專業培養應用型人才的高職院來說，更應該重視思政視域下的“體育育人”。

（二）體育課程設置應多角度、多方面融入思政教育

現如今，智能化讓人們生存于高效快速的生活節奏中。像上學、上班族等，大部分人仍缺乏體育鍛煉，忽視了這一點，有段時間我們經常會聽到一個詞語“亞健康”，那便是給我們所有人警鐘。課程的設置中應充分考慮運動技能和學生思想、道德、意志品質等方面的巧妙融合，多方向引導[6]，做到技能提高、思想教育齊頭并進。

（三）加大對體育教師思政教育的培訓，做高規格復合型人才

體育教師接受思政教育培訓，能夠更好地理解和運用思想政治教育，在課程設計方面，會充分考慮思政教育，能更好地為思政教育服務。

（四）完善體育育人的評價體系

高職院校體育課程評價多為課程強度、密度、組織等方面，對更深層次的思想育人評價比重較小。教務部門、體育教研室、思政部門應共同制定體育課程教育的評價體系，在制度上反推體育教師做好體育課程的思政教育。

（五）重視課余體育與課余體育競賽

高職院校應加強體育專家對學生課余體育的指導，幫助學生在課余鍛煉中突破自我，增加自信心。重視開展體育競賽，對競賽經費、政策、教師指導等方面予以保障。