技工學校電氣自動化專業人才培養的“核心競爭力”分析

文/韋麗

技工學校的電氣自動化專業，是在信息科學、控制科學、系統科學等學科理論基礎之上，以計算機技術、電工技術及傳感技術為主要手段，實現對生產、運動等過程進行控制的一門綜合性專業。當前技工學校電氣自動化專業教學存在一定的問題，特別是所培養人才的“核心競爭力”較為不足[1]，需要大力提升此方面的教學工作。究其原因，除了技工學校及電氣自動化專業的社會認可度較低、教學條件不足等外部因素外，教學方法及策略不足更是制約教學成效實現的內在因素。結合“核心競爭力”的一般要素來講，“專業實踐技能、基礎理論知識、職業道德、心理素養以及創新能力”都是電氣自動化專業人才“核心競爭力”的重要組成部分，這既是現階段技工學校電氣自動化專業人才培養的重要內容，更是人才未來就業及發展的重要保障。

一、技工學校電氣自動化專業教學現狀

（一）學生學習現狀

技工學校的招生門檻相對較低，生源素質水平相對較差，學生文化學習基礎較為薄弱，而且很多學生對自身的學業發展前景不抱有多大希望和期待，甚至有濃厚的厭學情緒，之所以到技工學校來學習也是受到家長的“逼迫”，導致學生的學習興趣尤為欠缺。在技工學校電氣自動化專業的學習過程中，有些學生學習興趣低下，動力不足，甚至逐步滋生出“破罐子破摔”的不良學習心理[2]。由此來看，學生在進行電氣自動化專業學習的過程中有很多問題，因此，為促進和保障教學工作的順利進行，需要教師積極探索有效的教學方法，來改進當前的專業教學現狀，以達到理想的教學效果。

（二）教師教學現狀

結合教學角度來看，目前技工學校電氣自動化專業的教師教學過程，也存在著一定的問題，集中表現為教師教學方法較為傳統和單一，很多教師仍然秉持傳統的應試教育觀念及模式，在實際教學中采用灌輸式教學方法，單向傳輸專業知識內容，這種方法并不利于學生對知識的理解與掌握。相反，還會引發學生厭學、畏難等不良情緒。另外，在教學過程當中，也有一部分教師的理論與實踐教學比例失衡，通常表現為重實踐而輕理論，或者是重理論而輕實踐。這樣的教學方法及過程，不僅不利于學生專業素養的提升，也難以養成或提升學生的“核心競爭力”，這對學生未來職業發展會產生不可逆轉的影響。為此，教師必須探索創新有效的教學方法。

二、技工學校電氣自動化專業人才“核心競爭力”及其培養價值分析

（一）“核心競爭力”概述

技工學校電氣自動化專業人才的“核心競爭力”內容，主要包括“專業實踐技能、基礎理論知識、職業道德、心理素養以及創新能力”五個方面，而這五個方面也是學生專業素養、就業素養乃至職業素養的重要組成部分[3]。在傳統教學中，更多地注重“專業實踐技能”與“基礎理論知識”，而對于其他三個方面，卻是比較忽略或者是難以觸及的。暫不贅述“專業實踐技能”與“基礎理論知識”的相關內容，結合后三個方面來講，其中“職業道德”是指職業道德規范和所屬職業體系的職業行為準則，尊重與遵守職業道德規范與職業行為準則，是良好職業道德的集中表現。“心理素養”是指具備基本的心理健康知識，積極樂觀的心理品質，具有良好的心理調適能力等。“創新能力”是指能夠在復雜多變的市場環境下尋找創新點，為自身崗位職業乃至于企業的長遠發展出謀劃策。

（二）培養價值分析

首先，從促進國家與社會經濟發展角度來講，在“中國制造2025”及“工業4.0”戰略的指引與帶動下，各行各業都在積極尋求改革與發展，特別是要著力于附加值與科技含量的提升。當然，高素質人才是戰略實施與實現的關鍵因素。目前，我國電氣自動化專業人才較為緊缺，技工院校作為人才培養與輸送的重要陣地，要注重電氣自動化專業人才“核心競爭力”的培育與培養，滿足高、精、尖技術產業的人才需求，促進我國經濟的高質量發展以及產業的轉型升級。

其次，從技工院校專業發展角度來看，技工院校電氣自動化專業人才培養最終要以服務社會經濟發展，為培養符合崗位需求人才為目標。故此，要注重人才“綜合競爭力”的培養與提升， 通過這樣培養的人才才更加能夠得到社會的認可，從而提升技工學校的社會服務能力，促進整體辦學成效與質量的提升。

最后，從電氣自動化專業學生的就業能力來看，由于專業教學更為注重學生“綜合競爭力”的培養與提升，那么學生的“專業實踐技能、基礎理論知識、職業道德、心理素養以及創新能力”等可以得到指引與發展，并將之貫穿于人才培養的全過程，既可以有助于學生綜合素養的培養和提升，也可以為學生畢業后順利進入企業崗位、實現社會角色轉換奠定良好的基礎。

三、技工學校電氣自動化專業人才培養“核心競爭力”的路徑建議

對于技工學校電氣自動化專業人才培養而言，為了更好地提升學生的“核心競爭力”，就必須要貫徹落實和有效推進一體化教學。一體化培養模式是教育改革方向下的新模式，要求教師從理論和實踐兩方面培養學生的專業技能，更加符合電氣自動化專業綜合性、實踐性較強的特征與需求。當前，一體化教學思維在技工學校電氣自動化專業教學中已經有了一定的體現。但是，不可否認的是，由于該教學方式的實踐時間較短，缺乏深入探索，在實施過程中仍然存在一些問題有待解決。為此，本文在已有實踐經驗的基礎之上，對一體化教學實施路徑提出幾點建議，以期更好地培養學生的“核心競爭力”。

（一）打造一支“雙師型”教師隊伍

教師是教學活動的組織者，也是各項教學策略和方法的制定與執行者，可以說教師在整個教學中的地位及作用不言而喻。為更好地貫徹和實施電氣自動化專業的一體化教學，以實現學生“核心競爭力”的培育與提升，就需要打造一支“雙師型”教師隊伍[4]，使其在一體化教學中發揮積極作用。

為此，技工學校要堅持結合“內培外引”的辦法。具體來說，所謂“內培”，就是對現有教師所進行的培育，技工院校要加大投入力度，鼓勵校內電氣自動化專業教師走出去，當然要為此做好各項條件保障，讓教師們到企業、到生產一線去參觀，去親身實踐與學習，拓展自己的專業領域，積累實踐經驗，提升操作能力的同時，與教學實踐相對照，不斷打磨專業素養，將在企業一線學習所積累的實踐經驗轉化為課堂上行之有效的教學方案。所謂“外引”，就是引進社會上電氣自動化領域的專家和相關知名企業的優秀員工，請他們走進校園、走進課堂，聘請他們到校內開展教學，同時與校內教師就專業問題和教學經驗相互討論與切磋。以此，有效擴大“雙師型”教師隊伍，為學生“核心競爭力”的培育工作貢獻更多力量與智慧。

（二）以互利網為抓手推進一體化教學

在當前這個“互聯網+”時代，教育教學也應該深度探究與大膽創新與互聯網的有機結合。其中，就包括以互聯網為抓手切實推進一體化教學?？傮w來講，對于技工學校電氣自動化專業教學而言，以互聯網為抓手推進一體化教學可以從以下兩個方面來進行。

第一，基于互聯網技術搭建互聯網實訓平臺，比如教師可以將電氣自動化專業的PLC、變頻器等設備接入互聯網，以此來隨時隨地組織和指導學生利用電腦甚至手機進行實訓練習，能夠為一體化教學提供虛擬而有效的場地支持，以及充足而靈活的時間支持。第二，教師還可以借助互聯網來打造電氣自動化專業的溝通平臺，打通專業溝通障礙，形成在線教學資源庫。比如打造操作型微課與教學微視頻，聘請全國知名專家或一線工作者通過網絡視頻進行遠程教學，師生可以通過微信群、QQ群等進行交流與探討，邊教學、邊指導、邊實踐，促進了一體化教學的實現，使學生獲得多樣而有效的指導與幫助。

（三）創新校企合作模式以推進一體化教學

校企合作模式，是職業教育最基本的辦學模式，也是辦好職業教育的關鍵所在。校企合作模式，能夠更好地推進與實現一體化教學，能夠為學生提供真實的工作場景與體驗，使其在實際生產過程中不斷鍛煉自己的綜合素養。具體來講，技工學校要加強與企業的交流與合作，創新校企合作模式，對接企業生產標準。學校對學生的實訓教育應當遵循真實性和生產性原則來進行，將學校教學工作與現實中的產業生產和職業標準對接，將學生置于真實的企業生產環境和氛圍中。另外，技工學校還要認識到并發揮好自己的科研優勢，在電氣自動化專業的一體化教學中，將企業生產中遇到的技術難題引入實踐教學，加強科研投入，以解決問題的同時，提高企業收益來進一步鞏固校企合作。當然，對于學生而言，基于這樣實踐和解決實際問題的過程，其各項素養，包括專業理論認知、實踐操作能力、創新思維等也會得以培養與提升。

四、結語

關于技工學校電氣自動化專業人才培養，需要注重學生“核心競爭力”的培養與提升，這是符合內外部教學環境及社會需要的必要選擇。因此，在教學中實施一體化教學，創新一體化教學的實踐，積極調動和發揮各方力量以形成教育合力，是培育學生“核心競爭力”的有效途徑。