高職院校職業生涯規劃教育問題與路徑分析

文/趙樹海

2019年4月教育部《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》（以下簡稱“雙高計劃”）提出，堅持產教融合，推動高職學校和行業企業形成命運共同體，校企共同制定人才培養方案和課程標準，將新技術、新工藝、新規范等先進元素納入教學標準和教學內容，推行面向企業真實生產環境的任務式培養模式[1]。高職教育所強調的實踐能力和職業素養更多的是通過職業生涯規劃能力得以體現，大學生職業生涯規劃能力能夠反映其大學階段知識學習的水平，是決定其未來職業發展的動力，是“雙高”建設質量的一個重要參考。

基礎教育階段幾乎未涉及職業生涯規劃教育，高等教育階段也未得到應有的重視，職業生涯規劃教育在課堂教學、師資隊伍、硬件設施方面存在很多問題，導致其在“雙高計劃”中作用未充分體現，為此做出詳細分析。

一、高職院校職業生涯規劃教育存在的問題

（一）學生認知不高，教學方式單一

在我國，職業生涯規劃教育切入較晚，基礎教育階段沒有開設相應的課程或活動，甚至連啟蒙都沒有，學生自我探索能力普遍偏低。調查顯示，65%的學生對專業的行業背景和職業發展趨勢表示不太了解，40%學生對自己專業的專業要求、專業特性、就業發展路徑缺乏基本的了解[2]。學生選擇專業時往往依據家長或親友的經驗判斷，具有一定盲目性和隨機性，基于對未來工作的考慮，選擇面主要集中在家庭資源輻射領域，對學生個性缺乏尊重。啟蒙過程缺失、專業認識偏低，教學效果不好進而導致學生對職業生涯規劃認可度低。

職業生涯規劃課程側重于個體職業選擇和職業發展規劃，貫穿于整個職業人生過程，而在實際教學中多為理論灌輸加簡單的職業生涯規劃書，缺乏后期過程性、系統性、跟蹤性指導與反饋，形式大于內容，內容大于意義。

（二）師資配備不足，專業素養不高

教育部、財政部《關于實施職業院校教師素質提高計劃（2017-2020年）的意見》明確要求，要加快建成一支師德高尚、素質優良、技藝精湛、結構合理、專兼結合的高素質專業化的“雙師型”教師隊伍[3]。全國來看，大部分學校“雙師型”隊伍的比例能達到85%。但與高比重數據不相符的是來自行業企業人數卻很少。職業生涯規劃教育是一項與行業企業緊密聯系的教育，教師應具備相應的經驗，才能將課程講通講透。據調查教師主要來自就業處工作人員、輔導員、黨政干部，總體上以兼職為主，專職教師不到5%，教學職能掛靠在學校就業創業、學生管理、心理健康等部門，上述兼職教師在解決學生職業困惑和就業前景分析等具體問題方面具有豐富的經驗，但是總體上缺乏系統、專業的職業生涯規劃理論與實踐訓練，專業素養不高。

（三）課程設置不合理，內容針對性不強

在課程設置上普遍存在壓縮學時，隨意調整教學計劃，以報告、講座、視頻代替授課現象。授課形式基本上以灌輸為主，傳遞方式是單向的“老師講、學生學”形式單一，缺少互動和實踐。課程吸引力不強，知識滲透力度不強，學生參與度低。在教材出版方面本科教材多，高職教材少，能夠體現職業教育特色的更是少之又少。多數教材照抄照搬國外教育理論比較嚴重，理論內容多，實踐內容少。

在課程內容方面高職學生的個性和職業特性沒有得到充分體現，高等職業教育具有地域或行業定向性特點，定向性決定了多元性，應突出職業、技能、工作過程，不能沿用通用的培養方案、課程標準、課程內容。

（四）社會參與度低，實踐機會較少

職業生涯規劃教育是既是學校教育又是社會教育，在學生各個成長階段需要社會各方力量共同參與。現實是家長在學生職業生涯教育過程中處于缺失或者過度干預狀態。社會大眾對于職業生涯教育的理解過于表面化和簡單化，認為職業生涯規劃教育其實就是就業指導或職業選擇方法，思想認識先入為主。

在學校教育過程中，企業參與的形式僅限于聯合培養、課程植入等幾種形式。企業力量能夠深度參與學校教育教學，學生的職業目標相對明確，規劃能力也較強，直接參與實踐的機會較多。訂單班培養的學生職業生涯規劃能力相對較高，說明職業生涯規劃能力培養過程中企業不可或缺。頂崗實習學生選擇帶有盲目性，自主選擇范圍較小，存在人崗不匹配情況，導致實踐機會偏少。

二、提高高職職業規劃教育效果的方法與途徑

（一）提高高職學生職業規劃的認識

首先提高課程吸引力。借助常用量表，比如《霍蘭德興趣量》《職業錨測評量表》等，通過測評，幫助學生發現自身性格、氣質、能力興趣的特質，讓學生感受到課程的作用和魅力，激發動力。

其次開展分層分類教育。將職業生涯規劃教育過程分解到學生成長過程各階段，通過課堂講授和現場體驗相結合方式，讓學生快速感知、體會、掌握職業生涯規劃的理論和方法。

最后開展成長分享。邀請本校優秀畢業生回校現身說法是最能激發學生認同的一種方式，本校校友層次相當、經歷相似、環境相通。他們的成長經歷能夠取得最大的認同和共鳴，讓學生看到身邊的榜樣，看到未來的希望。讓學生直觀的感受到職業生涯規劃的獨特魅力和作用。通過分享讓學生感受到，職業生涯規劃教育不是包裝培訓、不是求職技巧，它是終身教育，是能夠讓他們最大限度地實現職業愿景與人生理想統一的教育。

（二）打造專兼結合師資隊伍

學校要設立獨立的教學機構，同時應賦予該機構咨詢職能。職業生涯規劃教育是一門涉及面較廣的課程，需要有心理學、教育學、統計學、經濟學等學科學領域的知識儲備，還要對所教專業知識和行業發展情況有所了解。這對教師在理論素養、專業知識和社會經驗方面提出了較高要求。大多數任課教師是達不到這個要求的，高層次人才培養滯后是重要原因。我國職業生涯規劃教育高層次人才培養體系未完全建立，全國暫無職業生涯規劃碩士學位培養單位，只有少數幾所高校在心理學或教育學專業下開設職業生涯規劃研究方向，且研究方向比較單一。部分高校不重視生涯規劃師資引進，教師隊伍老化問題不同程度存在。短時間內打造一支專業專職教師隊伍是難以實現的，所以要考慮專兼結合、以專為主的思路。專職教師是主導是主力，起到定方向、保質量的作用，要將兼職教師專業化培養，作為專職教師的主要來源，由專兼結合最終過渡到專門化、專業化。

（三）加強校企合作資源共建共享

高職院校以培養應用型人才為主，需要大量實踐教學資源，而日新月異的生產環境變革，致使高職院校教學資源難以緊跟技術發展。高職院校應主動對接企業開展校企合作，走產教融合之路，借助豐富的企業生產資源進行職業生涯規劃教育實踐。高職院校不僅只是利用企業的生產環境開展實習，還要學習企業的先進文化，輸出學校人才培養理念。邀請企業參與制定人才培養方案，共同研究課程標準，共同開發課程；聘任企業高管、技術專家、技能大師擔任職業生涯規劃指導教師；邀請企業高管、專家和優秀畢業生到校講座，向學生介紹行業的發展布局、職業前景、應具備的職業素質，介紹企業管理規則、人才理念、文化理念促進高職生對未來可能從事的崗位早了解、早認識[4]。

（四）完善課程設置提高教學效果

高職院校的行業和地域屬性要求人才培養定位更加精準，特色課程要引導學生了解行業、了解目標企業、掌握本行業職業生涯發展的獨特路徑與方法。內容重點放在指導學生掌握基本的自我探索、職業規劃的方法和技巧，具有行業企業認知能力。為了鞏固教學效果，可以布置職業調查、職場小體驗作為課后作業，并在課堂上分享。

科技競賽、社團活動也是開展職業生涯規劃教育的重要途徑。高職院校不僅要利用好職業生涯設計大賽、面試模擬比賽、簡歷設計大賽等專業賽事，還要利用好互聯網＋、挑戰杯、創新創業大賽等賽事，提高學生職業認知度。在學生組建職業生涯規劃社團、興趣小組，創建公眾號、網絡空間等方面，給予必要的經費、場所和技術支持。

（五）完善工作制度提高教學保障

各校應就職業生涯規劃教學運行、師資隊伍建設、經費保障、實習實訓出臺專門文件加以明確并嚴格執行。學校應為大學生職業生涯規劃教育提供充足的人、財、物保障。首先確保專職教師數量達到國家師生比標準，并保證“雙師型”教師的比例，不得以兼職教師頂替專職教師。其次確保教師隊伍待遇有保障、研究有保障、活動開展有保障。在教師職稱評聘、培訓進修、教科研立項與獎勵、社會調研予以經費傾斜。最后保證實訓場地、實驗設備有保障。

三、結語

職業生涯規劃教育是高職教育的重要內容，職業生涯規劃能力是提高學生就業質量和未來職業發展不可或缺的能力。“雙高計劃”對高職院校職業生涯規劃教育提出了新要求，高校應對標“雙高計劃”要求從課程設置、師資隊伍、校企合作、教學保障等方面，提出系統實施方案，切實發揮職業生涯規劃教育在高等職業教育中的應有作用。