小學語文閱讀教學中語用能力的培養

戴幸花

【摘 要】 語用能力是小學語文教學的基礎，在小學語文閱讀教學過程中，教師要及時轉變教學理念與教學方式，通過閱讀教學切實有效地培養學生的語用能力。

【關鍵詞】 小學語文;閱讀教學;語用能力

為了滿足新時期社會對人才的需求，為培養綜合型素質人才做準備，小學語文教師在教學過程中要不斷嘗試創新，為學生呈現更好的語文閱讀教學課堂。閱讀是小學語文教學的主要內容，通過語文閱讀課堂，能實現對學生聽說讀寫綜合能力的培養，為了培養小學生的語用能力，語文教師必須關注學生的成長特征，采取科學合理的閱讀教學方式，提升學生的思維能力及感悟能力，結合實際生活，將學生的感情內化、升華，從而提升學生的語用能力。

一、啟發學生思維，強化想象力

語言是思維的體現，在語文閱讀教學過程中，教師不僅要讓學生理解文本內容，還要幫助學生掌握相關知識，鍛煉學生的思維能力。為了培養學生的語用能力，教師可以嘗試思維訓練融入語言訓練中。例如，在講授《白鷺》一課時，筆者逐漸啟發學生對文本展開深入的探究，針對閱讀內容中的字句進行思考，從而啟發學生的思維感知。在閱讀課文的過程中，學生的眼前仿佛浮現出白鷺的形象：“那雪白的蓑毛，那全身的流線型結構，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。”字里行間表達了作者郭沫若對白鷺不尋常的情感。教師可以為學生預留足夠的感悟時間，讓學生認真讀這篇散文，然后深入其中，體會描寫白鷺的詞語，從多角度感知散文，培養學生的語用能力。教師可以在此基礎上，鼓勵學生展開想象，讓學生嘗試創作一篇散文。在經過對散文的學習與了解，學生對此項任務十分感興趣，大家都躍躍欲試，從而鍛煉了學生的語用能力。通過這樣的方式，學生不但可以融入文本內容中，更好地理解文本內容，還可以訓練學生的想象力，鍛煉其思維能力，在教師布置的任務與興趣驅使下，學生可以積極開展寫作嘗試。在此過程中，教師要對學生進行有效的引導與指點，提升學生的語用能力。

二、積累情感，激發情感共鳴

小學語文教師在教學過程中要重視語言文字所表達的情感內涵，通過語文閱讀教學，培養學生的感悟能力與感性思維，從而強化學生對文本內容的情感體會，激發學生產生情感共鳴，為培養學生的語用能力奠定良好的基礎。例如，在講授《祖父的院子》一課時，為了激發學生的情感共鳴，教師可以根據課文中的內容“祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽;祖父栽花，我就栽花;祖父拔草，我就拔草;祖父鏟地，我也鏟地;祖父澆菜，我也過來澆……”引導學生開展深入的分析，讓學生感受到作者與祖父之間的深厚情感及快樂的童年生活。作者蕭紅喜歡用繞口令般的重復語言來敘述故事，這種獨特的語言風格體現了蕭紅寫作的特點，這種寫法叫作復沓，其作用是抒發強烈的情感。作者蕭紅用這樣的方式抒發了對祖父的依賴之情。教師可以讓學生回想自己有沒有相似的生活經歷，讓學生談談自己與長輩的相處時光，促進學生對課文內容的感知，激發學生與作者產生情感共鳴。最后，可以讓學生嘗試以復沓的方式進行課文仿寫，為學生提供感知文本語言的機會，幫助學生加深感悟，深入理解課文主題內容。這樣的教學方式能有效調動學生的情感，讓學生在興趣的驅使下不斷探究課文，加深學生的情感體會，并以學生自己的生活為基礎來表達自己的真實情感。久而久之，能激發學生對語言的興趣，在脫離教師引導的情況下，也可以自主體會，提升學生的語用能力。

三、聯系實際生活，內化學生感悟

我國著名教育學家陶行知老先生曾提出“生活即教育”的教育理論，語文教學只有以實際生活為基礎，才能為語文課堂注入活力，為學生提供豐富多彩的語文課堂。小學語文教師要把握住生活與文本之間的密切關系。例如，在講授《四季之美》一課時，如果教師采用傳統的教學方式，勢必會讓語文課堂氛圍變得枯燥乏味，難以實現對學生思維能力及語用能力的培養。為了有效避免這一情況發生，小學語文教師要以文本為引導，利用學生對語言的感悟能力，與學生一同感受大自然四季變換的魅力;深入到文本中，讓學生體會四季，抓住課文中表示時間的詞，了解作者描寫景物的順序，感受四季之美。在學生閱讀課文內容的過程中，教師要想辦法強化學生對語言的感知，引導學生內化語言并運用語言。為此，教師要從學生的實際情況出發，根據學生真實的生活經驗，回想四季中的自然景象，讓學生嘗試將語言內化，從而提升學生的理解能力。為了充分調動學生的參與熱情，教師可以組織學生以小組合作的形式，讓學生通過交流互動，在此環節中深度感知文本語言。最后，教師可以為學生提供交流平臺，鼓勵學生嘗試進行解說，從而鍛煉學生的語用能力，提升學生的語文核心素養和思維能力。如此一來，能將學生的實際生活與語文學習結合在一起，利用學生的生活經驗，激發學生對課堂的參與熱情，使得學生在不斷思考、不斷探究中利用文本語言進行提升訓練。語文教師要不斷鼓勵學生，及時給予學生引導與點撥，從而提升學生的語用能力。

綜上所述，通過小學語文閱讀教學培養學生的語用能力，是提升小學語文課堂教學質量與效率的有效途徑。教師要重視自身的教學方式與方法，為學生營造出輕松愉快的課堂氛圍，調動學生參與課堂的積極性，通過有效的引導與啟發，培養學生的思維能力與想象力;引導學生積累情感，通過閱讀與作者產生情感共鳴;結合學生的具體生活經驗，內化學生的體會與感悟，最終提升學生對閱讀文本的理解能力，提升學生的語用能力。

【參考文獻】

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