普通話口語教學的探索和創新

【摘要】說普通話、推廣普通話是我們每個公民應當履行的義務，普通話口語教學，是時代對我們提出的必然要求。加強普通話口語教學尤為重要，在教學中要注重提高認識，培養興趣，夯實基礎，突破難點，注重實踐，強化訓練，以測促學，以考促訓，更新教學手段，創新普通話口語教學方法和途徑，增強普通話口語教學的成效。

【關鍵詞】普通話 ? 口語教學 ? 重要性 ? 探索創新

【中圖分類號】H102 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）41-0119-02

普通話是現代標準漢語，是我國的官方語言。早在1955年，我國就在北京召開了兩個會議，即“全國文字改革會議”和“現代漢語規范問題學術會議”，也是在同一年，我國現代漢民族共同語——“普通話”一詞正式被命名。1956年2月6日，國務院又發布了《關于推廣普通話的指示》，普通話“以北京語音為標準音，是以北方話為基礎方言，以典范的現代白話文著作為語法規范”[1]，普通話口語在教育教學中有著舉足輕重的地位。

一、普通話口語教學的重要性

（一）普通話口語是中國乃至世界重要的交流工具

語言是重要的交流工具，普通話是我國不同方言區以及不同民族之間的通用語言，是我們國家各民族大家庭之間進行交流的重要工具，漢語還是聯合國六種常用工作語言之一，是中外交流的重要工具，全面提高學生的普通話口語能力尤為重要。

（二）普通話口語教學有利于全面提高國民素質

1982年11月，第五屆全國人民代表大會第五次會議通過的中華人民共和國憲法明確規定“國家推廣全國通用的普通話”，從法律上確定了普通話的地位，《中華人民共和國國家通用語言文字法》規定：“提倡公共服務行業以普通話為服務用語”，普通話語言能力成為國民必備素質，是我國公民素質的必然要求，普通話口語教學有利于全面提高國民素質[2]。

（三）普通話口語教學有利于國家語言統一

中華民族大家庭中有56個民族，各民族文化互相交融，又多元發展，大多數民族都有各自的民族語言，加強普通話口語教學有利于國家語言的統一，有利于消除語言隔閡，營造良好的語言環境，有利于促進各地區各民族之間的友好交流。

（四）普通話口語教學有利于加強民族團結

語言不單單是一種交流工具，語言產生以來還自帶有民族意味，我國是多民族大家庭，加強普通話口語教學可以增強民族凝聚力，促進我國多民族的大團結。

二、當前普通話教學存在的問題

（一）學生的積極性不高

說話是我們每天都需要做的事情，使用普通話也是一件很平常的事，但很多學生對普通話的重視程度不夠，認為普通話就是說話的工具，對于自己的發音是否標準、是否正確、語速是否合理等都沒有足夠的重視，所以在使用普通話的時候存在較多的問題。另外，有的學生覺得專門花時間去鉆研、練習普通話是一件很浪費時間的事，對普通話學習的積極性和興趣度不高。

（二）教學設計不合理

在普通話教學過程中，必須要對教學的內容進行合理設計，設計的教學難度應該要有一定的梯度，循序漸進地設計教學內容，才能讓學生獲得更多的進步。目前有的普通話教學課程設計得不夠合理，對于教學難度的設計沒有把握好，有的教師也沒有充分了解學生的普通話水平，只是單純地按照大綱教材授課，對于一些普通話基礎本來就比較薄弱的學生，其基本功只會越來越差，長久下去還會讓學生失去學習興趣。

（三）課后練習不夠

普通話口語屬于語言范疇，語言是需要不斷練習的，任何一門語言的口語表達能力，都是在實踐練習的過程中鞏固起來的。普通話作為我們的國語，日常生活中使用普通話的幾率很高，所以有很多鍛煉的機會，但由于我國也有很多地區方言，有的學生在課后忽視了鞏固練習這一步，使用不規范的普通話交流或者使用方言交流，導致普通話水平得不到提升。

（四）對細節的重視程度不夠

普通話不難，但也不簡單，很多人覺得普通話難，是因為缺少一個說普通話的環境。在使用普通話交流的時候，應該要對普通話交流過程中的一些細節進行把握，尤其是對于播音類、主持人等職業人員來講，普通話細節直接影響了其播音主持的水平，很多學生在學習普通話的時候忽視了細節部分，加上腦海中有一些既定的思維，對普通話的某些詞語發音產生了固定認知，所以在普通話表達的時候出現了不規范的問題。

三、加強普通話口語教學的探索和創新

（一）加強認識，培養學生對普通話學習的興趣

一般都習慣于使用自己的方言，改變一個人的習慣很難。所以在教學中，我們首先要引導學生充分認識說普通話的必要性和現實性，從思想上高度重視，激發學習熱情。然后從學生實際出發，研究教學對象的特點，開展既興趣盎然，又有實效的學習活動，如即興說話、口語比賽、成語接龍、講故事、表演話劇、繞口令、教學論壇等豐富多彩的、實踐性強的教學活動[3]。

（二）夯實基礎，突破普通話教學中的難點

漢語大約有1200多個音節，首先要保證正確地念準這1200多個音節，然后把這1200多個音節落實到漢語常用字的發音上。根據漢語字頻統計，覆蓋現代漢語90%以上的內容的漢字僅為6400多個，而其中約2500個常用字覆蓋了現代漢語用語的90%以上[4]，教學中抓住重點音節和漢字。從普通話基礎的聲韻調入手，明確聲母、韻母、音變的定義、分類及發音，講清發音部位和發音方法，熟練掌握常用的單雙音節，講清普通話中的平翹舌音，前后鼻音、兒話韻、輕聲、音變等要點，注重對系統規律的總結，如：en、eng，in、ing和un、ong等，突出教學的規范性和實效性。

（三）更新手段，因材施教，循序漸進地開展教學

隨著科技的發展，課堂教學中對現代化教學手段的研究和應用方興未艾，我們要充分利用和發掘現代化教學手段為教學服務。利用聲、光、電等現代化科學技術輔助教學，不僅傳遞教學內容，而且還能夠創設恰當的情境，提高課堂效率。如錄音機、電視機、復讀機、軟件等多媒體，實現聲、像交互手段，實現人機對話。

此外，在教學過程中應該要堅持“循序漸進、由易到難”的基本原則，做到因材施教，每個學生的普通話基礎是不相同的，只有做到因材施教，根據每個學生的情況來開展教學，才能提高教學水平。普通話教學要采取由易到難、由低到高、由簡單到復雜的訓練方法，循序漸進地進行訓練。

首先，在普通話口語訓練的初級階段，要以改變方言發音為基礎，進行普通話訓練，針對各個地方的方言特點，加強難點音的訓練。例如有的地區方言難點是平卷舌不分、前鼻音后鼻音不分、鼻音邊音不分等，針對這些難點，就需要進行大量的練習，讓學生在練習的過程中對比發言和普通話之間的區別，然后糾正自己以前的不正確發音，尤其是將方言發音帶入到普通話中的情況，可以通過循序漸進地練習來糾正。

其次，等到初級訓練結束，學生的發音比較標準之后，就可以進入語音提高的階段。這個階段可以進行朗誦、朗讀、演講、辯論等形式的訓練，首先在有稿子的情況下進行讀或者說，然后逐漸發展成為脫稿的狀態，在訓練過程中首先要掌握語速、語調、重音、停頓連接等要素。

最后可以進行命題說話練習，即學生可以學習如何組織語言、規范語法和詞匯的使用方法等，在進行朗讀朗誦或者辯論演講時，也要從實用性轉入欣賞性階段，要讓整個說話的過程變得更流暢，讓聽話的人感覺到愉悅。

經過多年教學實踐發現，普通話的練習沒有捷徑，只有熟能生巧，掌握正確的方法、有足夠的練習，才能提高普通話水平。很多學生的普通話水平參差不齊，對此，可以首先對學生進行分組，了解學生的普通話基礎，對于普通話水平較低、基礎比較薄弱的學生，主要從詞語訓練、朗讀以及說話練習為主，普通話水平較高、基礎比較好的學生，則可以多進行技巧性的訓練，比如辯論賽，就是考驗一個人普通話水平的重要方式。在教學實踐的過程中必須要對每個學生的實際情況進行掌握，不能采用一種方法、一種風格進行教學。比如在進行方言辯正的時候，就可以將同一個方言地區的學生劃分為一組，讓他們相互幫助、共同練習和進步，相互監督和考核，不斷提高學生的普通話水平。

（四）注重細節，精益求精

普通話是交際的重要工具，在以往的教學實踐中可以發現，很多學生認為說話簡單，對于口語表達時的細節不夠重視，即使是一些基礎較好、普通話水平較高的同學也存在這樣的問題。不重視細節，則在表達的過程中就容易出現表達上的失誤，這些小的瑕疵對于一些對普通話要求較高的行業來講是不允許存在的。針對普通話口語學習中的細節，要注重以下幾個方面：

第一，把握好常用的輕聲詞語。輕聲詞在普通話中很常見，尤其是一些必讀的輕聲詞，要學會正確發音。比如：耽誤、風箏、棉花、朋友、脊梁、眼睛、主意、掃帚等，在讀的時候很容易加上聲調，但一加上聲調，詞語就變味了。

第二，注重容易讀錯的常用詞語。在日常生活交流過程中有很多常用語，這些常用語被約定成俗地讀成了另外的錯誤讀音，由于耳濡目染，很多人在閱讀的時候也接受了錯誤的讀音，養成一定的習慣和思維定式之后想要再糾正，就比較困難。對于這種容易讀錯的詞，必須要引起足夠的重視，多進行練習，將其糾正為正確的讀音。比如“因為”這個詞語，在口語表達中十分常見，幾乎每天都會使用很多次，“為”的正確聲調是輕聲或第四聲，但是很多人將其讀成了二聲，甚至是一些播音員、主持人也有這樣的讀音。類似這樣的詞語還有很多，在教學的時候需要強調學生反復練習，對細節進行把握。

第三，控制好語速。語速是影響說話效果的重要因素，有的人語速較快，有的人語速較慢，合適的語速才是最佳的。對于普通話來講，每分鐘超過270個音節則說明語速過快，字詞的發音不到位、不準確，容易出現語音缺陷，如果每分鐘低于150個字節，則說明語速過慢，會影響正常表達，不能真實地反映出其表達的真實意思。普通話正常的語速是每分鐘240個字左右，在合適的語速中可以清楚地表達出想要說的話，而且能夠在必要的地方停頓，達到抑揚頓挫的感覺，讓聽話的人感覺到愉悅。所以，在說普通話的時候要注意控制好語速，平時多加練習，通過練習找到正確的語感。

（五）注重實踐，強化訓練

普通話口語教學中要注重口頭語言的信息交流，注重聽與說，聽是吸收、是理解、是辨別;說和讀是發音、是表達、是實踐?！镀胀ㄔ捒谡Z教學》是實踐性非常強的課程，課堂上教師與學生，學生與學生正確使用普通話進行交流，開展自我反思、同伴互聽互辨互評等教學活動。普通話口語教與學不僅實踐于課內，還要延伸于課外，堅持使用普通話進行日常學習和會話，如查字典、讀字典，利用媒體軟件來學習，每天收聽新聞聯播，學讀新聞等。

（六）以測促學，以考促訓

1994年國家語委、國家教委、廣播電影電視部聯合修訂了《普通話水平測試等級標準》，普通話口語教學中，以此為綱，開展不同級別的測試，以測促學，以考促訓，建立學生檔案，記錄學生成長歷程，在學習成長中發現問題，及時解決問題，提高和鞏固學習效果。

結束語

隨著全球區域合作交流的廣泛開展，普通話作為我國官方語言越來越被全社會乃至全世界所重視。而普通話口語教學任重而道遠，所以我們要不斷加強對普通話口語教學的探索和創新研究，改進教學方式，創造科學、輕松、廣泛的普通話口語環境，提高普通話口語的學習積極性，提高學生普通話口語表達和應用能力。

參考文獻：

[1]國務院，國務院關于推廣普通話的指示，1956.

[2]黃威.普通話在教育教學中的重要性[J].報刊薈萃下，2018.

[3]蔡培.高專普通話口語教學現狀及策略[J].漢字文化， 2018.

[4]蔣宗霞.高校普通話口語教學的探索與創新[J].廣西師范學院學報（哲學社會科學版）， 2006（3）：83-87.

作者簡介：

王文菁（1981-），女，漢族，甘肅天水人，甘肅工業職業技術學院講師，本科學歷，主要研究方向：現代漢語、現當代文學。