基于青年教師專業發展的高職院校教學督導策略分析

凌晨

摘 要：隨著教育水平的不斷提升，高校應重視對青年教師隊伍的建設和培養。青年教師專業化、合理化發展，可以對高校的人才質量以及教學效率進行提升。基于青年教師專業發展的背景下，分析了高職院校教學督導策略，對創設青年教師可持續發展專業成長環境進行了探討。

關鍵詞：青年教師;高職院校;專業發展;督導

近年來，我國在高校教育的扶持力度上不斷加大，而高職教育其教育規模也在快速擴充，基于此，高職院校對教師的需求量也呈現攀升狀態。青年教師將成為未來高職教育的生力軍，并擔負著科研與教學的雙重任務。青年教師專業水平的提升，會對高職院校的整體教學水平形成重要影響。因此，作為高校人才隊伍建設的中堅力量，高職院校應注重對青年教師進行教學督導，為其創設良好教育教學環境條件。

一、教學督導策略分析

1、多元培訓，提升教學能力

青年教師是課程創新以及基礎教學的主要工作者，因此需要具有持續學習的能力。所以高職院校要以多元模式對其教學專業性進行提升，有效提升青年教師專業化的教學能力。首先對青年教師師德師風、道德修養等教育工作進行完善培養：具體來說，主要為校本部的培訓與崗前培訓相結合。對于校本部培訓來說，學院相關行政管理部門、教學督導室、科研處、教務處、人事處等對學習的各項規章制度進行宣講，包括校規、校情等，使其初步對高職教學工作進行提前感知。

對于青年教師的崗前培訓工作來說，應注意將教育法規、教育心理學等課程納入教學范圍，還需要青年教師在課程的試講環節中融入課程思政和創新創業教育。對于參加培訓中成績不合格的青年教師，應規定其暫時不得登上講臺，直至培訓合格為止;其次開展傳幫帶教學活動。學院質量管理部門及教學督導部門要聯合各二級學院不定期開展公開課活動，打造優質金課，將老教師的傳幫帶意識進行激發。老教師大都具有豐富的教學經驗，對教學具有自身獨到的見解，而對于青年教師來說，雖然參加了崗前培訓，但是在實際教學經驗方面仍舊比較缺乏。所以，讓老教師給新教師介紹教學經驗，并助力新教師對實踐教學的關鍵因素進行掌握，還可以讓老教師撰寫課堂教學計劃，給予青年教師指導，使青年教師逐步樹立起教學自信;另外推薦青年教師參與各級各類培訓學習。可以讓青年教師參與上級教育機構舉辦的科研培訓活動、國外專業拓展學習活動、下工廠、企業實踐活動，以此提升青年教師的實踐教學水平。

2、強化合作，重視團隊發展

高校青年教師不僅需要對學生傳授理論文化知識，同時也需要對學生傳授專業實操能力，因此，對青年教師的要求更加嚴格。對于青年教師而言，其教學能力的提升，離不開團隊合作培養。對青年教師開展專業團隊合作，不僅可以使青年教師之間的感情得以強化，并在交流溝通過程中，可以達到取長補短，最終在整體層面對教師的教學素養進行提升。同時也可以使青年教師在溝通交流過程中，激發碰撞出新的思維火花，以此助力自身理論與實踐教學能力的雙重提升。所以，青年教師也應對合作學習的重要性進行認知。具體來說，青年教師應自覺主動的積極參加各類不同的合作學習活動，并虛心向老教師請教，自主參與到學術學科的科研工作中。此外，學校也可以對互利網資源進行充分利用，引導青年教師進行主題性的討論學習。青年教師進行團隊合作學習，即可以幫助青年教師建立和諧的人際關系，又可以對青年教師的教學能力進行提升，還可以對學生起到教育作用，通過身體力行的方式引導并鼓勵學生進行合作學習，進而使學生的合作學習意識得以提升。并且，還可以使青年教師的行業溝通交流以及合作學習交流能力得以提升，并通過這種方式使得更多優秀的青年教師大批涌現，以此提升青年教師隊伍的整體教育教學水平。

3、能力提升，養成數據意識。 在互聯網大背景下，青年教師必須學會利用大數據及時處理教學信息，科研信息。必須增強自身信息處理敏銳力，養成數據意識。首先，青年教師要學會快速篩選信息，在日常教學過程資料搜集的過程中，提升信息篩選速度，強化自身數據判斷意識。其次，在大數據時代背景下，云計算、大數據等內容層出不窮，為了增強教師信息數據處理能力，學校需開設相關教學課程，使廣大青年教師學會用軟件來進行大數據處理，積極給予教師激勵，不斷提升青年教師的信息處理能力。

二、創設青年教師可持續發展專業成長環境

1、樹立終身學習理念

樹立終身學習理念，是每一位青年教師專業成長的前提保證。專家型教師都是在工作中成長起來的。青年教師要學會向書本、專家、網絡、實踐學習。要積極參加各類專家講座、教學研討會，要打造自己的網上學習平臺，加入專家QQ群、微信群等 。要學會將別人的先進教學經驗運用到自己的教學實踐中，使其變成自己的教學方法，使自己專業不斷得到成長。教師要利用、發現、創造各種機會和條件，自覺學習，關注校內外的先進經驗，舉一反三，注意積累自己的實踐歷程并加以理論上的反思與提升。

2、 注重自我行動研究

教師自我行動研究是教師專業成長的基本途徑。教師的教育教學研究本質上是行動研究。青年教師要成長為專業教師，首先要對教育教學本質認識有改變，要從研究教本教材中轉變為研究教師自身的教學行為上來。教師要通過課堂教學，對課前、課中、課后的完整過程，認真加以回憶，記錄、探究，提出新的教學方法。

3、 利用教學自我反思

自我反思教學是促成青年教師專業成長的必由之路。在教學反思過程中，教師要用開放的視角去反思和理解具體的教育情境。用不同的教育理論來指導一個具體的教育情境，以期獲得更準確的、更全面、更深刻的理解，用不同學科的理論來反思具體的教育情境，用主動的反思構架起“經驗”和“理論”的橋梁，在經驗的“理論化”和理論的”情境化”的雙向拓展中生成個體的專業成長。

4、構建科學化師資管理環境

高職院校應建立科學化的師資管理模式，確保青年教師得到更好的發展。學校應針對青年教師在科研與教學兼顧的前提下，建立多元化的職稱評定以及聘任制度，對青年教師進行標準化考核，更好的開展人才選拔工作。學校應對教學科研人才培養模式進行強化，對科研培養環節進行完善，應加大對科研經費的投放力度，將科研操作設備進行完善：可以扶持相關教師群體的基金項目，并對青年教師的科研活動開展進行鼓勵，對青年教師在教學實踐中發現的問題，建議其在科研的基礎上，進行申報選題工作。青年教師應利用自身的研究成果運用在教學環節中，真正實現用科研成果反哺課堂教學。以此達到以最先進的、創新化的技能和知識，進行日常專業課程教學任務，從而使科研對實際教學進行推進。

三、結語

通過對青年教師的有效教學督導以及為青年教師可持續發展創設專業成長環境，青年教師的專業成長之路一定會成功。高校青年教師專業良性發展的激勵措施也較多，高職院校應以實際的教學情況為依托進行靈活運用。對于日常化的激勵措施而言，高校也應為青年教師的專業發展構建優質的內部及外部環境，對多元化的人才培養機制進行建立，以此確保青年教師專業整體教學素養的提升。

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（作者單位：長沙航空職業技術學院，湖南 長沙 410124）