“O2O”模式下分析化學與課程思政有機融合的研究

李鑫　包曉玉　張廉奉　楊妍　張葉臻　邢小靜

摘 要：本文以分析化學為例，以超星學習通為平臺，通過課前、課中、課后三個重要環節，將思政教育貫穿到分析化學的整個教學過程，實現“O2O”模式下分析化學與課程思政的有機融合。

關鍵詞：課程思政;分析化學;O2O;超星學習通

教育是強國之大計，而“立德樹人”是教育之根本，因此，“課程思政”是當前高校教育的重要理念，是教育教學改革的主導方向，更是培養社會主義核心價值觀的有效途徑，建設社會主義人才的有力保障[1]。然而，大多關于課程思政的研究都集中于傳統的教學模式下。這使得課程思政的實施存在諸多問題，例如在當前新冠肺炎疫情的影響下，傳統教學模式已無法滿足現實需求，不得不面臨著改革，而課程思政更是無從談起。“O2O”線上線下混合式教學已成為大勢所趨[2]，在這一背景下，如何實現“O2O”教學模式下專業課程與思政教育的有機融合就成為我們不得不去思考的首要問題。本文中，我們以分析化學為例，以超星學習通為線上平臺，對“O2O”模式下分析化學與課程思政的有機融合進行研究。

分析化學是一門研究物質的化學組成、含量、結構的分析方法及有關理論的學科，是化學、化工、材料、生物、醫學、農學等多學科領域均需掌握的一門主干基礎課程。作為其他課程的重要基礎理論課，該課程不僅可以使學生掌握分析化學的基本原理及測量方法，還可以培養學生科學嚴謹的學習態度及精益求精的學習作風，進而提高學生獨立分析問題及解決問題的能力，為后續課程的深入學習打好堅實的基礎[3]。在大數據時代，對于分析化學這門課程的學習，學生已經不再滿足于“板書+PPT”這樣的傳統授課模式，“O2O”線上線下混合式教學逐漸成為分析化學授課的主流模式。在這種教學模式下，將專業課程與思政教育相融合不僅僅是順應時代發展的必然結果，更是中國教育事業改革的一項重要措施。

一、課程思政現狀分析

課程思政具有非常重要的意義，人才培養是教育的主要任務，那么，培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人就是中國高等教育必須回答的根本問題[4]，課程思政這一育人大格局很好地回答了上述問題。然而，人們對于課程思政的認識尚不夠深入，存在著以下幾個誤區：

1、課程思政=思政課程

很多人把課程思政和思政課程混為一談，誠然，推動思政課程與課程思政協同前行、相得益彰，構筑育人大格局，是新時代中國高校面臨的重要任務之一[4]。但我們不能將課程思政片面的等同于思政課程。課程思政應該是全方位、立體化、多層次的，無論什么課程，都應該將知識傳授與核心價值觀的培養密切結合、有機統一。教師作為課堂的主導者，應該在傳道授業解惑的同時，注重政治認同、國家意識、文化自信、人格養成等思想政治方面的教育，使學生在學習專業技能的同時，在潛移默化中形成正確的核心價值觀，使大學教育真正做到立德樹人、育人育才。

2、課程思政=課堂思政

關于課程思政的第二個誤區是認為課程思政僅僅體現在課堂上。這一誤區的根本原因與教學模式存在的問題息息相關，傳統的教學模式由于信息化手段的缺乏，授課過程主要在課堂上完成，這也導致一部分人在潛意識里將課程思政與課堂思政劃上了等號。伴隨著信息化時代的到來，教學模式也在逐步發生著變化，傳統的以課堂為主的教學模式早已無法適應時代的發展，線上線下混合式教學勢必成為新的教學模式的潮流，那么，相應的課堂思政也不再僅僅發生于課堂上，而是融入學生學習和生活中的點點滴滴、方方面面，進而使思政教育達到潤物細無聲的效果。

3、課堂思政=口號思政

課堂思政，簡簡單單的四個字，然而，在具體實施的時候卻并不容易，這也導致目前的課程思政流于表象，變成了口號思政。其實我們可以結合現代化教學手段，比如超星學習通APP，以任務發布的方式，將大家關注的時政熱點與課堂教學相結合。例如：面對此次新冠疫情，我們在做好防護的同時，如何快速高效的進行核酸檢測也是抗疫的關鍵環節，那么，分析化學的基本原理及方式方法就起到了不可忽視的作用。而我們就可以以此為任務，驅動學生在獨立思考的同時，培養學生作為社會主義接班人的責任感和使命感。

二、分析化學教學現狀分析

1、存在問題

分析化學作為一門主要的基礎理論課，涉及到諸多專業領域。目前，關于分析化學的教學還是以傳統授課模式為主，因此，需要對其進行改革。“O2O”線上線下混合式教學將傳統課堂教學模式與現代化信息手段相結合，與傳統教學模式相比，這種混合式教學模式在培養學生自主學習、深入挖掘思政元素方面都具有更為有利的條件。目前高校常用的線上教學工具主要有中國大學MOOC、翻轉課堂、雨課堂、SPOC、超星學習通等，本文中，我們重點以超星學習通為例，來對如何實現“O2O”模式下分析化學與課程思政的有機融合進行簡單介紹。

2、超星學習通

超星爾雅是一個專注通識教育的優質品牌，與數百位名師合作打造，由綜合素質、通用能力、成長基礎、公共必修、創新創業、考研輔導六大類課程組成，在培養學生專業素養與綜合能力方面具有獨特的優勢[5]。超星學習通支持課件及視頻播放、資料共享、章節測試、線上作業及考試、考勤簽到等，此外，最為重要的是每節課程結束，會自動生成課堂報告、學情統計和成績統計，對于教師掌握學生的實時動態是極為有利的，可以使教師更加有針對性的進行課堂教學。因此，將超星學習通引入分析化學的教學是可行且急需的。

三、“O2O”模式下分析化學與課程思政的有機融合

在“O2O”模式下，將課程思政元素融入到分析化學中，可以從以下三方面來進行。

1、課前——以時政熱點引出問題

分析化學的授課對象為大一或大二學生，這部分學生對于時政熱點的關注度較高，因此，以時政熱點引出問題，課前發布預習任務，不僅可以將學生的興趣點與專業知識相結合，還可以使學生帶著問題去預習，改變了傳統的漫無目的的以瀏覽為主的預習模式，做到心中有數，深入思考的去預習。這種模式下，課前預習在培養學生獨立學習的同時，還可以很好地將思政教育融于其中。例如，在講到分析化學中的分離與富集方法一章時，就可以以時下人們最為關注的新冠毒株分離為思考題，引出本章的課前預習任務。

2、課中——將立德樹人融入教學

教育的本質是育人，而育人不僅僅包含育才，更重要的是育德。在分析化學的授課過程中，我們也要注意德育的培養。分析化學中很多原理及方法的發現，都不是一蹴而就的，而是經過了無數科學家日積月累、嘔心瀝血才完成的。那么，我們在講授某一原理的時候，就可以帶領學生回顧該原理的發展歷程，使學生在感受科學之奇妙的同時，培養學生艱苦奮斗、腳踏實地的工作作風，增強學生對于未知世界的求知欲及探索欲。

3、課后——用家國情懷強化認知

在每節課程結束的時候，以超星學習通為平臺，發布思考題，以小組討論的形式完成相關作業。在布置課后學習任務的時候，我們要盡可能的避免單一的以習題為主的形式，而是將本節知識點與我們的生產生活相結合。例如，鋼鐵產業一直是衡量各國經濟實力的一項重要指標，而鐵礦石作為鋼鐵的主要原材料之一，其含量與組成直接影響到鋼鐵的質量，那么，在完成了配位滴定學習之后，我們可以讓學生利用本節知識點完成相關鐵礦石含量測定的實驗方案設計。學生在查閱資料完成相關作業的同時，也可以深深感受到祖國之強大，作為中華兒女之自豪，愛國之情油然而生！

四、結語

將專業課程與思政教育相結合，構筑育人大格局，是當前中國高校教育的一項重要舉措。在大數據時代，傳統的教學模式面臨著改革，那么如何將課程思政與新的教學模式相融合是當下首要解決的問題之一。本文以分析化學為例，以超星學習通為平臺，通過課前、課中、課后三個重要環節，將思政教育貫穿到分析化學教學的整個過程，使學生在潤物細無聲中既掌握了專業知識與技能，更樹立了正確的核心價值觀。

[參考文獻]

[1]李成偉，課程思政研究：現狀、問題與建議[J]. 現代商貿工業，2020（21）：170-171.

[2]時惠敏，基于雨課堂的生物化學O2O教學模式實施路徑探索[J]. 衛生職業教育，2020（11）：43-44.

[3]趙煜，謝鮮梅，靳利娥，燕先玉，基于創新人才培養目標的分析化學課程教學改革探索[J]. 教育教學論壇，2020（20）：217-218.

[4]許濤，構建課程思政的育人大格局[N]. 光明日報，2019-10-18（15）.

[5]李曉珺，曹龍輝，鐘榮玉，超星學習通在“無機及分析化學實驗”課程的改革初探[J]. 農產品加工，2020（5）：118-120.