個性解讀文本領悟小說意蘊

唐綠藍

[摘 要]小說在小學語文教材中所占的比例不大，它不同于一般的記敘文，以往的教學模式往往忽略了小說的表達特色，采取固化“講讀課”模式，這種做法限制了學生思維的發展，扼殺了學生的閱讀興趣，教學氛圍沉悶。本文圍繞“揣摩小說的描寫技法”“分析小說中的矛盾沖突”“關注小說的課后讀寫為落腳點”三個方面進行小說的個性解讀教學，激發學生個性化閱讀的興趣，使學生獲得閱讀的獨特感受和體驗，領悟小說的意蘊所在，提高學生個性化解讀小說的能力。

[關鍵詞]小說;個性解讀;描寫;矛盾沖突

小說是讀者喜聞樂見的文學體裁，它以其扣人心弦的故事情節、豐滿的人物形象及細致的環境描寫生動地反映社會生活。小學中高年級學生開始接觸小說的閱讀時，教師要立足于學生不同的閱讀感受，依托小說的文體特點，引領學生自主探究文本主旨，領悟文本所表達的思想感情，提高學生的閱讀素養。本文以北師大版六年級上冊課文《黑孩子羅伯特》為例，談談有關小說的個性解讀教學的幾點看法：

一、揣摩小說中的“描寫”技法，獲得個性化情感體驗

小說的言語方式有兩種，一是敘述，二是描寫。對小說的個性解讀主要著眼于小說描寫技法的揣摩，因為它相對于敘述，更具生動性和感染力。小說的描寫方法有人物描寫和環境描寫。

1.品讀小說中的“人物形象”

小說的核心表現力在于對人物形象的描寫與刻畫。在教學中，教師要善于引導學生品讀人物形象，體會外貌描寫、語言描寫、行動描寫、心理描寫、神態描寫在小說塑造人物形象時所起的作用。如教學片斷《黑孩子羅伯特》中，教師請學生默讀故事的高潮部分：羅伯特捐款的過程.引導學生把描寫羅伯特心理、動作、語言的句子分別用不同的線條畫出來，并表達自己的個性化見解。

師：在小說中羅伯特捐款時使用了哪些動詞？你從這幾個動詞中分別體會到什么？

生：從“摸”體會到羅伯特有點舍不得拿出錢，因為這些錢是他辛苦攢下來的，想購買他朝思暮想的小飛機。

生：從深深地“吸”了一口氣，表達出羅伯特下了把錢捐給麗莎的決心。

生：三步兩步 “沖”到講臺前，表明他毫不猶豫、急切的心情。

師：大家的理解十分精彩、到位，羅伯特最后把錢全部“掏”出來，這個“掏”字表達出什么樣的情感？

生：羅伯特“掏”出了一顆善良、寬容的愛心。

生：羅伯特“掏”出了夢想：渴望黑人孩子與白人孩子友愛地牽起手。

本教學片斷通過教師指導學生對人物形象的動作描寫進行品讀，有助于學生體會小說的主旨，羅伯特善良、仁厚的形象躍然于腦海中，促進學生認識的深化，個性情感的升華。

2.抓住小說中的“環境描寫”

小說在塑造人物形象的同時，十分注重為人物活動創設典型的環境。因此，閱讀小說時，教師應引導學生關注環境描寫，通過對環境描寫的個性化分析，體會人物形象的塑造，更好地把握小說的主題思想。下面列舉《黑孩子羅伯特》的教學片斷：

師：羅伯特在什么樣的生活環境中長大？（學生朗讀相關的語句）

生：文中寫道：小羅伯特和他的媽媽就住在這灰暗的黑人區里。

生：羅伯特的家“破爛”，老鼠“滿地跑”，還有“沖鼻的霉臭”……

師：這些環境描寫反映了什么社會現象？

生：說明羅伯特生活在極度貧窮的地方。

生：說明黑人受到歧視，生活狀態困苦，經濟地位低下。

師：在種族歧視陰影下，羅伯特表現出什么樣的人生態度？

生：羅伯特表現出的善良、寬容、豁達的人生態度。

師：文中還有哪些地方出現環境描寫？

生：文中三次寫到自然景物：玫瑰花。

師：請大家找出這些有關“玫瑰花”的句子，想想每次寫玫瑰花時所起到的作用。

生：第一次寫道“他覺得麗莎既聰明，又漂亮，紅紅的臉好像春天開的玫瑰花”，這里的“玫瑰花”用來突出麗莎的可愛。

師因勢利導：這就叫“以景襯人”。

生：第二次是“走在路上，羅伯特發現玫瑰花開得好紅，紅得像麗莎的臉蛋一樣漂亮”，這一環境描寫，可以讀出羅伯特湊足錢，可以買到小飛機時開心快樂的心情。

師因勢利導：這就叫“以景襯情”。

生：第三次寫是在小說的結尾，“教堂外面的玫瑰花開得好紅啊！”，此處的環境描寫可以讓讀者感受到未來是美好的，黑人孩子與白人孩子友愛地生活在一起。

師：這也是“以景襯情”。

師小結：環境描寫起到揭示社會背景、渲染營造某種氣氛、烘托人物的心情、襯托人物心理的作用。

在這一教學片斷中，教師有目的地引導學生對小說中的環境描寫進行個性化分析，總結出環境描寫在小說中所起到的積極作用，加深了學生對當時社會“種族歧視”現象的理解，感悟到豐滿的人物形象。

二、分析小說中的“矛盾沖突”，提高個性化閱讀理解力

矛盾沖突是小說的靈魂，是形成情節的基礎，它有力地推動情節的發展。因此，引導學生分析、把握小說的矛盾沖突，是小說個性解讀教學中的重要內容。在閱讀教學《黑孩子羅伯特》中，教師指導學生動筆練習畫情節曲線，理解故事的矛盾沖突。羅伯特有兩個心愿，一個是買一架玩具戰斗機，一個是和白人女孩麗莎手拉手。故事沿著這兩條線索展開，在高潮處，兩條線索交匯。

師：通過閱讀，請大家找出小說中矛盾沖突的地方。

生：羅伯特想和麗莎交朋友，可是麗莎總是叫羅伯特"小黑鬼"，在羅伯特向她表示友愛時，她無理而尖刻地拒之。

生：羅伯特如果買小飛機，就無力幫助麗莎;想幫助麗莎，就不能買小飛機。

師：這幾處矛盾沖突集中反映出什么？

生：矛盾沖突反映出種族歧視這個深刻的社會問題。

生：說明羅伯特沒有種族仇恨，很友善地對待白人孩子，他喜歡麗莎。

生：矛盾沖突中體現出羅伯特善良、豁達的優秀品質。

學生個性化地分析小說中的矛盾，充分地感受到矛盾中雙方的強烈對比，對凸顯小說的主題思想起著推波助瀾的作用，有利于提高個性化閱讀的理解力。

三、關注小說的“課后讀寫”為落腳點，優化個性解讀效果

小說的個性解讀教學應以“課外讀寫”為落腳點，以寫促讀，以讀促寫，相輔相成，從而，提高學生的閱讀及寫作能力，發展個性化創造思維能力。可以嘗試以下兩種方法來具體實施：

1.選擇有可比性的小說進行比較閱讀。指導學生在閱讀過程中將兩篇或兩篇以上的小說內容不斷進行比較、對照，這樣既可以拓寬學生的閱讀視野，啟迪個性思維，又可以發現差別，把握小說的藝術特點。如充分發揮學生的主觀能動性，引導學生從選材、立意、表達方式等方面尋找文本的異同。如將《黑孩子羅伯特》與上學期學過的《凡卡》做對比，兩篇小說的選材都來自于社會生活，雖然社會背景不同，但作品的基調都充滿著濃郁的悲劇色彩。在立意方面，小說的主題都圍繞著“愛”字展開，凡卡的悲劇來源于沙皇統治的社會世態炎涼，人與人之間十分冷漠，缺乏關愛。凡卡的內心深處渴望愛，渴望回到親人爺爺的懷抱;羅伯特殷切地盼望黑人男孩和女孩與白人男孩女孩手拉手，搭起愛的橋梁。《凡卡》在表達方式上有異于《黑孩子羅伯特》，前者使用了插敘的方法，這些插入的情節，對主要情節或人物起補充襯托作用。兩篇小說均使用了比喻、反復等修辭手法。通過一系列的比較分析，學生對小說的個性解讀興趣增強，閱讀能力得以提高，個性解讀效果得以優化。

2.寫讀后感。小說的“讀后感”是在個性化理解的基礎上，抒發自己對文本獨特的理解感悟，讓閱讀更有意義。如學完《黑孩子羅伯特》后，教師可以讓學生在讀后感中，描述課文中最感動自己的地方。不同的學生讀后體會各不相同：有的學生認為“羅伯特在得知麗莎生病后，放棄買小飛機的念頭，主動捐出自己辛辛苦苦賺來的錢”，這個情節最為感人，因為羅伯特就像一位善良的小天使播散著愛，他寧可舍去買小飛機的錢，也要為麗莎治病;有的人認為“在教堂里麗莎的爸爸擁抱羅伯特”的那一刻最為感人，因為這個擁抱代表著白人對黑人的認可，羅伯特夢想成真。學生的讀后體會異彩紛呈，在寫作中真實地反映了他們的內心世界，美好的個性情感得到了升華。

參考文獻：

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注：本文是泉州市教育科學“十三五”規劃（第二批）立項課題以及課題名稱《小學語文文學作品個性解讀教學策略研究》（立項編號：QG1352-117）

（責任編輯 陳始雨）