學校應如何推動在線教育發展與教師在線教育能力提升

郭劉龍

【摘 要】今后的教育必定是線上教育與線下教育的融合。數字化是信息化的當前狀態。數字化校園建設要整體規劃，分步實施;以教育教學為中心，重視實際應用;善于運用專家力量，充分利用校外資源。校本培訓是提升教師在線教育能力的較好方式，應鼓勵骨干先行先試，以分層分類培訓增強針對性，并建立能力評價和激勵體系。

【關鍵詞】在線教育 信息化 數字化 教師在線教育能力

2020年，突發的新冠肺炎疫情給學校教育帶來了前所未有的巨大挑戰。在教師、學生無法聚集的情況下，在線教育以無可替代的方式，推動了全國千萬教師、億萬學生相聚“云端”的教育實踐。

返校復課后，山西省太原師范學院附屬中學（以下簡稱“太原師院附中”）安排全體教師對疫情期間的在線教育情況進行了總結，并召開了經驗交流會。我們看到，教師們對在線教育的看法普遍比較清醒、理智，認為在線教育勢不可當，傳統教育與在線教育的融合發展勢在必行。但也有一些不同的看法，有的教師認為在線教育不能很好地解決師生交流等問題，教學效果無法與傳統教育相比，是疫情期間的權宜之計，因此，疫情過后，這種教育教學方式將會被束之高閣，普遍采用這種方式還需要較長時期。也有的教師認為，從這次實踐來看，在線教育有著廣闊的前景，應該大力提倡甚至令其逐步取代傳統教育。

對于在線教育要怎么看、怎么辦？這是校長需要認真思考的一個問題。當今時代信息化浪潮風起云涌，信息技術日新月異，這次疫情期間的在線教育，對學校教育進行了一次信息化應用的考驗，學校在此過程中積累了許多可貴的經驗。可以肯定，疫情過后，學校教育已不可能回到過去，也不應當回到過去，學校在線教育將迎來一個大發展。因此，校長以及其他學校管理者應當認清形勢，把握機遇，乘勢而上，加大信息化建設力度，助推學校在線教育再上新臺階。做好這項工作，首先應明確一個認識，即在線教育在學校教育中的定位、意義和價值，同時要抓好學校軟硬件設施建設與教師信息化能力提升兩個重點。

一、充分理解技術與教育的關系，正確認識在線教育的意義和價值

思想是行動的先導。學校推進信息化建設，實施在線教育，首先應使全校教師在思想上有一個明確的認識，從而激發廣大教師主動參與變革、探索規律的積極性。對于信息技術支持下的在線教育，一些基本問題首先應當搞清楚。技術是否能夠完全取代教育？在線教育與傳統教育是什么關系？學校實施在線教育應該遵循什么原則？

2011年，喬布斯在與比爾·蓋茨討論教育與未來學校時，曾提出了這樣一個問題：“為什么計算機改變了幾乎所有領域，卻唯獨對學校教育的影響小得令人吃驚？”這就是國際教育技術領域中頗為著名的“喬布斯之問”。喬布斯是技術的代表，這個問題是他從技術角度，對技術與教育關系的疑惑而產生的追問。回答這個問題，其實并不難，如果我們換個角度，從教育的視角去看待這個問題，就容易理解了。因為這是由教育的本質所決定的。當時的技術水平，只是在促進學生對知識技能的掌握上發揮了作用，但教育不僅僅是教知識、教技能，更為重要的是育人。具體來說，就是要在促進學生學習知識、掌握技能的同時，還要促進學生的學習興趣和身心健康，提升學生的精神品質和創新素養，從而使學生在智慧、道德、身心等方面都得到發展。實現這樣的教育目標，需要師生面對面的情感交流、心靈碰撞，需要深入社會的實踐體驗，而這些靠技術是不能完全解決的。事實上，育人是一項極其復雜的工程，無法單純地通過技術來完全得以實現。

當今時代，信息化已融入社會生活的方方面面，人們的生活因此而發生了巨大的變化。同時，我們也深切地感受到，技術的進步，特別是人工智能的發展，深刻地影響著當今教育。比如，網絡學習資源和學習工具十分豐富，為學生學習、教師教學提供了更加多樣的選擇。又如，學生學習的情況、作業的情況、考試的情況通過數字技術，形成了大量的數據，這些數據成為教師分析學生學情的依據。根據這些數據，教師對學生的指導更加個性化、精準化，“因材施教”得以真正落實。另外，近年來涌現的許多與學習有關的技術，如3D打印、VR技術等，使原本枯燥無味的說教式學習變得生動有趣，激發了學生的學習興趣，提高了學生學習的主動性。這些變化表明，信息技術對教育的影響，已不再是十年前喬布斯所看到的“小得驚人”，而是正在深刻地改變著教育的方式。

由此看來，信息技術的發展助推教育方式的創新和變革，但它又不可能改變教育的本質，無法完全取代教育。因此，今后的教育必定是線上線下的融合。具體來說，我們應該以培養學生綜合素質，實現學生全面發展為目標，把線上教育與線下教育看作不同的方式，通過線上線下的優勢互補和有機融合，共同致力于教育目標的實現。

對于教育與技術、在線教育與傳統教育的這種關系，學校領導班子首先進行了討論，達成了共識。然后通過座談會、研討會等多種渠道在教師中宣講，使大家充分認識到在線教育的意義和價值。在提高思想認識的基礎上，我們對學校近幾年信息化建設進行了系統評估，根據2019年發布的《教育部等十一部門關于促進在線教育健康發展的指導意見》的要求，進一步明確了學校實施在線教育的行動綱領—“積極發展、合理利用、發揮優勢、注重實效”，并對今后幾年學校推進在線教育的重點工作進行了部署。

二、完善設施，搭建平臺，為在線教育提供良好條件

“工欲善其事，必先利其器。”近幾年來，太原師院附中重視軟硬件設施建設的投入，為教師實施在線教育提供了必要條件。2019年，學校被確定為“山西省中小學數字化校園建設試點校”，這對學校來講是一次難得的信息化發展機遇。數字化是信息化的主要內容，是信息化的當前狀態。我們體會到，推進學校數字化建設是一項系統工程，不能盲目求新、求快、求大，而應適應學校發展需要，統籌考慮，明確重點，合理規劃安排。

首先，數字化校園建設要整體規劃，分步實施。一所學校，空間有限，辦學經費也有限，不可能一步到位，更何況信息化發展迅速，我們也不可能達到最好，一勞永逸。因此，學校數字化建設要綜合考慮各方面因素，結合實際分清輕重緩急，逐步實施。同時，還要考慮到未來發展，在數字化建設中留有余地，而不能急于求全、急于求成。在數字化軟硬件建設中，應特別重視一些“修路架橋”的基礎性工程，這些工作關系到學校數字化建設的全局和未來。近年來，我們為教室安裝了智能交互大屏，教師們普遍反映較好。2020年，我們在所有教室配置集控管理軟件和教師備課資源平臺，實現學校交互式大屏運維管理高效統一，為教師教學課件提供云平臺服務。2020年年底，我們還將實現全校有線、無線網絡全覆蓋。這些設施的完善，將為學校數字化建設奠定堅實的基礎。

其次，數字化校園建設要著眼于需求，重視應用。數字化校園建設涉及的項目很多，哪些事情值得做，哪些事情需要舍棄，從而把有限的經費、有限的時間，投入最有價值的事情上，這就需要校長有正確的價值判斷。把握正確的價值判斷，需要校長以教育教學為中心，聚焦課堂教學，滿足師生的需求，重視實際應用，摒棄不切實際、追求高精尖的思想，避免大投入、低效益的“形象工程”。近年來，我們根據學校實際，重視服務教育教學的云平臺、資源庫建設，為教師網上備課、網上教研以及網絡環境下的課堂教學提供了便利條件。為了更好地幫助教師掌握學情，促進學生學習，學校引進了大數據、個性化智能系統，對學生的學習情況、德育評價等進行數字化處理，形成了各種數據，提高了教育教學評價的精準性，為個性化教育提供了條件。為滿足教師教學要求，我們建立了“網絡教學空間”，該空間較好地滿足了教師微課制作、課堂直播的要求。這些軟硬件設施很好地滿足了教師們的日常教學需要。同時，我們制訂了相關制度要求，鼓勵教師們積極探索、廣泛使用，充分發揮了這些設施的功能。

再次，數字化校園建設要善于運用專家力量，充分利用校外資源。我國的教育信息化起步于20世紀80年代，從國際范圍來看相對起步較晚，但發展十分迅速。尤其是近幾年，技術更新換代速度明顯加快，目前已進入以“去中心化”的云技術和數據處理為特征的發展階段。對一所學校來講，數字化建設僅僅依靠自身的技術力量是遠遠不夠的，因此，必須善于運用校內外專家的力量，包括教育專家和信息技術專家，共同探討學校信息化發展方向和發展規劃，以保證學校信息化發展的科學性和特色化。

學校要積極挖掘、充分利用校外資源，可以與高科技企業合作，共同開發稍有規模的軟件和平臺。不過這種合作要慎重行事，確保學校擁有主動權。作為現代學校的管理者，必須具有開放意識，具有開發利用資源、有效整合資源的能力。近幾年，我們就根據學校是大學附中的特點，有效利用了大學的各種資源。2020年，我們通過與太原師范學院協商，決定與學院并網，并網后將能夠使用大學校園網2.5G互聯帶寬，包含三大運營商和教育資源網四條主干出口，公共服務系統全部納入大學站群管理，網絡安全防護將達到等級保護二級要求。并網后，大學的數字資源，如教育教學空間、數字化圖書館等，也將為全校師生共享。

三、多措并舉，注重實效，提升教師在線教育能力

教育教學的關鍵在于教師，同樣，提高在線教育的質量，關鍵也在于提高教師的在線教育教學能力。這種能力體現為教師能合理地利用信息技術，對教學過程和教學資源進行設計、開發、實施，它是新時代教師應具備的一種新型教育能力。這種能力指向實踐，指向創新，指向教學質量與效率的提高。

2020年的新冠肺炎疫情是危機，也是提高教師在線教育能力的一次契機。在此之前，許多教師對推行在線教育的積極性并不高，認為在線教育可有可無。然而由于疫情的影響，在線教育再也不是可選項，而成為必選項。為了取得與傳統教育同樣的教學效果，教師們認真學習并應用網絡教學手段，積極收集各類課程資源，從而使自己的在線教育能力得到了普遍的提高。但從時代發展的要求來看，目前教師的在線教育能力依然處于較低水平，存在的問題還很多。主要表現在教師線上教學水平參差不齊，差異較大，特別是老教師普遍不如年輕教師。由于平時工作壓力大，投入精力少，大多數教師的線上教學仍停留在淺層次的基礎應用上，僅僅會“打開電腦、插上U盤、播放PPT”的教師并不少見。總之，提高教師在線教育能力任重而道遠。

那么，如何提高教師的在線教育能力？目前，校外名目繁多的教師信息化教育能力培訓很多，但培訓效果一般。主要是因為這種培訓往往不能考慮到教師的實際需求，缺乏針對性。校本培訓具有實踐性、針對性、靈活性的特點，且能克服校外培訓造成的工學矛盾、學習成本偏高等問題。相對而言，校本培訓是提高教師在線教育能力的較好方式，學校應更加重視校本培訓。

教師在線教育能力的校本培訓，應立足于學校發展需要和教師在線教育的實際，發揮優勢，多措并舉，強化實踐應用，促進信息技術與教學的融合創新，提高教學質量和效率。在具體培訓過程中，要把握好三點要求。

一要重視發揮骨干教師的示范引領作用。一所學校在推行一項新技術時，單純依靠行政手段“一刀切”“齊步走”一般很難奏效。要取得好的效果，需要理念先行，骨干引領。在校本培訓中，學校應鼓勵部分線上教學積極性高、基礎好、能力強的教師，作為骨干先行先試，積累經驗。適時安排這些骨干教師講示范課，組織校內教師觀摩，并在課后進行評議。通過真實的課堂，增強教師們對線上教學的感性認知和理念認同。在此基礎上，組織教師對照典型進行認真反思，找準自己存在的問題和難點，通過討論尋求辦法，解決問題，讓教師嘗到線上教學的“甜頭”，從而激發教師參與在線教育改革和創新的熱情。

二要實施分層分類培訓，增強針對性。由于教師的信息素養差異較大，不同學科在信息化的應用上，各有特點，因此應根據教師信息化應用的實際水平和學科特點，進行分層分類培訓，從而提高培訓的針對性和實效性。一個比較理想的模式，是以學科教研組為單位，對同一學科教師進行分層培訓，通過專家指導、骨干引領、同伴互助，實現全員提升。在培訓內容上，要重視理論學習，使廣大教師接受在線教學的新理念，但更為重要的是要以教師教學中的問題為導向，以改進教學為目的，加強實踐應用，在實踐中提升在線教育能力。

三要建立能力評價和激勵體系。首先，學校應建立教師在線教育能力建設標準，建立可操作的教師在線教育能力考核體系。其次，學校應建立在線教育能力激勵機制，使在線教育能力在評選表彰、職稱評審、晉級考核中有所體現，從而激發教師參與在線教育的內驅力，以及主動提升在線教育能力的積極性。

在個性化、智能化的新時代，在線教育催發著學校的組織管理以及教育教學形態的變化。校長作為一所學校的帶頭人，也許對信息技術本身了解得并不是很多，但一定要高度重視信息技術對教育的影響，把握教育的發展趨勢和變化，創造條件，完善措施，鼓勵教師積極嘗試信息技術在教育教學中的應用，助推學校在線教育實現新的發展，提高教育質量，實現育人目標。

（作者系山西省太原師范學院附屬中學校長）

責任編輯：孫昕

heartedu_sx@163.com