淺析啟發式教學在中學音樂欣賞課中的應用

摘要：音樂欣賞課是學生在音樂學習過程中的重要領域，它對于學生的身心健康以及在學習音樂其它知識與技能等方面來說都具有非常重大的意義。作為音樂教師所使用的教學模式來說，那些近似于注入式的傳統意義上的教學模式早已不再適于現代社會的發展和學生身心狀態的提升。根據上述情況，筆者明確提出用啟發式教學模式代替灌輸式教學模式來展開中學音樂欣賞課的教學。本文分為三個部分進行論述：一是對主要概念進行定義;二是對啟發式教學的現有文獻及其對音樂欣賞課的重要性進行研究;三是通過列舉與闡述具體的實施方法將啟發式教學合理應用到中學音樂欣賞課中，從而達到提高音樂欣賞課中音樂教師的教學質量以及學生的學習效率的目的。

關鍵詞：啟發式教學;音樂欣賞課

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A? 文章編號：1005-5312（2020）26-0220-02? DOI：10.12228/j.issn.1005-5312.2020.26.158

一、相關概念的界定

（一）啟發式教學

啟發式教學在《簡明教育詞典》中被定義為，教師根據學生在研習的全過程當中的客觀規律，充份地激起學生學習的主動性和自覺性，通過引領學生展開積極的思考，使得學生在學習進程中能夠觸類旁通的把握到所學知識并使學生養成創新性思維的能力和獨立思考關鍵問題的能力。

（二）音樂欣賞

音樂欣賞被定義為人們理解、感知音樂的一項藝術實踐活動。音樂欣賞者一方面是音樂創作與表演的接納者;另一方面也是音樂創作與表演的鑒定者。人們通過對音樂的欣賞得到心靈上的愉悅和滿足，這對于人的身心發展也具有非常重要的意義。

（三）音樂欣賞教學

音樂欣賞教學被定義為中學音樂教學的一項重要內容，教師通過讓學生欣賞國內外優秀音樂作品，培養學生的音樂興趣，提高其音樂修養與素質，豐富其情感閱歷等從而對學生進行愛國主義教育和社會主義精神文明教育。

二、相關文獻及重要性研究

（一）關于啟發式教學的相關文獻綜述

劉永強、林梅和張曉露在《啟發式教學探索與研究》一文中，通過對啟發式課堂教學的探索和對實施內容的闡述，從教學實踐中總結出了如何具體、有效的實施啟發式教學。

向衛、鄭志敏、肖良斌和石樹生在《啟發式教學在音樂教學創新中的應用研究》中提到，灌輸式的教學方式早已不再適應于當代學生的提高與發展，只有給與學生一個自主性的、優良的教育教學環境，引導學生主動參予到音樂知識的研習中，才能夠真正的喚起學生學習音樂的樂趣，提高學生的在音樂方面的修養。

馬瓊在《新課改背景下初中音樂欣賞課教學模式探究》一文中寫到，運用啟發式教學模式進行音樂課堂教學不僅是新課改要求的體現，也是一種能夠有效地增強學生學習音樂的興趣的學習模式與方法。

（二）啟發式教學對于音樂欣賞教學的必要性

根據筆者所查閱到的關于啟發式教學的相關文獻可以看出，啟發式教學可以在學校課堂中被廣泛而有效的應用，尤其是在中學音樂欣賞課中，教師可以通過具體的實施方法引導學生在欣賞音樂時做到主動參與、積極研究、樂于探索，從而激發學生學習音樂的樂趣、培養學生對音樂的理解與感受力并且也能使學生有效地掌握音樂方面的知識與技能。

但就迄今為止中學所設立的音樂欣賞課的教學情況來看，盡管新課改提出要讓音樂教師將原先的灌輸式的授課方式轉變為啟發式教學方式進行欣賞課的教育教學，卻仍舊存留著許多教學效果和教學質量不佳的弊端，有的教師依舊照本宣科，學生也依舊心不在焉。其實，問題的關鍵就在于，音樂教師沒能較好的針對中學生的身心發展設計與掌握一套完善的啟發式教學實施方法，這就導致了學生學習狀態與效果的低下，把一堂原本多姿多彩的音樂欣賞課變成了一堂死氣沉沉的音樂講授課。所以，無論對于音樂教師的課堂講授效率和質量或者是學生學習音樂的興趣和效果來說，啟發式教學模式的合理應用對于中學生音樂課堂教學，尤其是音樂欣賞課的教學都有著十分重要而深遠的意義。

三、啟發式教學的具體實施方法

音樂教師想要上一節讓學生喜愛并且生動有趣的音樂欣賞課，運用啟發式教學對學生進行音樂欣賞方面的引導與講授是最合理有效的音樂教學模式。在音樂欣賞課的授課過程中，恰當的、有計劃性的教學實行方式與策略對于音樂教師與學生來說都是極其重要且關鍵的因素。在此章節中，筆者將通過設計啟發式的課前導入、學生課堂發言以及課堂交流活動三個教學環節，讓啟發式教學模式縱貫于整個音樂欣賞的教學環節中，做到每一個環節相互關聯、環環緊扣，從而提高學生的聽課效果及教師的教學質量。

（一）啟發式新課的導入

極富引導性和娛樂性的新課導入環節是音樂教師喚起學生的好奇心與求知欲的首要環節。所以，導入環節的設計對于教師來說是抓住學生興趣的關鍵一步，如果新課導入激不起學生的興趣，那么也就很難再高效的進行下面的環節。這就要求音樂教師在編寫教案的過程中，更多的把學生的興趣和需要放在第一位，了解他們的興趣與愛好，站在學生的角度分析應該運用何種導入方法才能激起學生興趣，做到既能抓住學生的內心需要又能達到音樂欣賞課的要求。

教師可以先運用語言表現上的藝術來感染學生，這種語言可以是擬人化的、也可以是相對夸張的，讓這種語言藝術將學生帶入一個特定的情境之中，學生通過教師形象的語言引導，從而激起學習興趣。例如，在欣賞約翰·施特勞斯的《雷鳴電閃波爾卡》這首作品之前，教師可以在新課導入環節加入形象的語言藝術來吸引學生的注意力與好奇心。教師可以先提問學生是否遇到過電閃雷鳴的天氣狀況，在這種環境下學生的心情是什么樣的等等，并引導學生用語言或者聲音來模仿電閃雷鳴的場景，然后再學生都逐一模仿以后，教師再一次啟發學生，讓學生帶著“作曲家是如何描寫他所見到的電閃雷鳴的景象的？”這一問題來體會此作品，欣賞完以后再回答問題。教師運用幾句話或者是情景帶入的方法一步一步引導學生，并且引導學生模仿自然界的聲音，這都在不知不覺中激發了學生的創造力和想象力，使學生能在自己所認知的情景狀態下更好的探索后面的問題。

（二）精心設計啟發性的課堂提問

音樂教師在展開音樂欣賞課的教學時一定要注意教師與學生之間的溝通互動，也就是課堂上的提問環節。在此環節，教師一定不能只顧完成課程進度而粗略的選擇一些特別簡單的、甚至是毫無意義的問題對學生進行提問，這樣不僅不能啟發學生對問題的思考，還會使得原本充滿求知欲氣氛的一堂音樂欣賞課變得毫無效果可言。

所以，教師要按照啟發式的教學模式選取并設計一些有效的、可以引發學生積極思考的、激發學生注意力與興趣甚至是要根據不同學生的不同特點因地制宜的選擇問題來進行提問。

例如，教師在指導學生聽賞貝多芬的《第九（合唱）交響曲》中的《歡樂頌》片斷時要留意，首先，教師要做到會問學生問題，問題的重點在于引導學生思考《歡樂頌》音樂作品本身的特點以及音樂要素等，而不是把重心放在學生之前是否聽過此作品或者之前對此作品的印象等一些粗淺的毫無意義的問題上;其次，教師不但要做到因人而異、因地制宜的提出問題，也要掌握好所提出問題的全面性，做到讓不同程度、不同特點的學生都能夠積極的參與到思考問題的行列中，不讓任何一個學生掉隊;最后，教師要根據學生先前所學過的音樂基礎知識提出具有著鞏固性的問題，在講授新課時一樣也可以通過提問以前學過的知識點讓學生回想，從而引領學生根據以前所學習到的專業知識更好地把握新知識，使學生在通過思索與回答教師所給出的啟發性問題時能夠做到聞一知十、觸類旁通。

（三）組織探究與合作

相較于之前的“一刀切”和“灌輸式”的教學方式，學生彼此之間的合作和師生之間的彼此交流就來得尤為重要。原先的注入式教學堵塞了學生開拓思維的能力和革新創意的能力，學生在這種封閉的教學模式下漸漸失去了獨立性和探究性，也不會自主展開的問題的思索。所以，要拓展學生的思維能力與想像力，就應當更多的引導學生與學生間、教師與學生間的協作交流，把疑問留給學生，讓學生自行展開的探究與思索。教師在學生的探討交流中承擔著一個推動者和啟發者的角色，當學生遭遇到疑難問題時，教師要積極指導學生，做到及早點撥，合理調控。

教師可以在課堂上把學生劃分為4—6人的交流組，讓學生通過小組討論展開問題的探尋與發現。例如，教師在給學生講授電視連續劇中的背景音樂的配樂時，就可以利用小組探討交流的方法，讓學生通過討論總結歸納出背景音樂的特征，并且可以根據教師所給出的不同音樂風格的音樂片段挑選出最適合作為背景音樂的音樂片段，甚至如果說學生解答問題的進度很快，教師還可以通過小組討論與研究的方式啟發學生編創出自己所喜愛的背景音樂旋律，然后以小組為單位進行呈現。音樂教師在此環節上真實的充當成了一位啟發者的角色，以“生主師輔”的方式引導學生進行音樂欣賞，通過引導學生進行旋律編創，使學生在欣賞音樂的同時還提高了音樂的創新創意能力，并且通過與小組成員之間的溝通與探討，使學生學會了在合作中進行學習;最后，學生再把合作學習到的知識反饋給教師，教師再給予學生指導并答疑解惑。通過這一連串的學習與交流，學生在教師的啟發和輔助中得到了全方位多層次的提高。

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作者簡介：宋盛雅（1995-），女，漢族，山東蓬萊人，碩士研究生在讀，研究方向：學科教學（音樂）。