大學英語寫作課學生元認知能力培養模式探析

摘? ?要： 寫作元認知能力培養可以提高學生的英語寫作水平和自主學習能力。本文以大學英語寫作課程建設為依托，從知識、體驗和策略三方面入手，在寫作教學過程中引入元認知教學活動，建構寫作元認知教學模式，提出促進大學英語寫作教學的有效途徑。

關鍵詞： 大學英語寫作? ?元認知能力? ?寫作過程? ?教學模式

一、引言

英語寫作能力培養一直是我國大學英語教學的重點和難點（王俊菊，2006）。目前，英語寫作教學的有效性受到學生二語學能、工作記憶、寫作動機等諸多個體因素影響（Sheen，2007; Dornyei & Csizér，2005;易保樹&倪傳斌，2015）。其中，寫作元認知能力發展是影響學生寫作能力的一個重要因素。已有研究表明，寫作水平高的學生元認知能力較強，更善于用恰當的方法完成寫作任務（韓松，2008;徐錦芬&唐芳，2007），元認知策略培訓可有效提高學生的英語寫作水平，培養學生的自主學習能力（董曉宇&戰菊2019）。因此，在教學實踐中提高學生的寫作元認知能力尤為重要。本文以大學英語寫作課程建設為依托，從知識、體驗和策略三方面入手，在寫作教學過程中引入元認知教學活動，建構寫作元認知教學模式，提出促進大學英語寫作教學的有效途徑。

二、元認知與大學英語寫作教學

元認知是指認知主體對自己認知過程、認知結果及相關活動的知識（Flavell，1979）。目前，元認知“三要素”的觀點廣為學界接受，認為元認知包括元認知知識、元認知體驗和元認知策略（Flavell & Wellman， 1977）。在上述三要素中，元認知知識最重要，元認知策略在塑造元認知體驗的過程中起到關鍵作用（Lee & Mak，2018）。三要素的具體內容又可細分（見圖1）。

圖1? ?元認知構成（Lee & Mak，2018）

大學英語寫作課要充分培養學生的寫作元認知能力。第一，強調學生的元認知知識內化過程。學生在完成一項寫作任務后，需要充足的時間反思與探討，深入理解寫作主體、寫作任務，促進寫作策略的有效運用。第二，重視學生的元認知體驗。學生在寫作過程中認知和情感體驗有積極和消極之分，在寫作教學中，如果忽視學生的認知和情感體驗，學生消極元認知體驗沒有得到有效排解，可能就會降低學生的寫作興趣和寫作自信，從而阻礙學生的寫作能力發展。第三，強化元認知策略運用。如果學生缺少對寫作過程的計劃、監控和評估，就容易在寫作過程中忽視長效策略的運用。因此，寫作教學要充分遵循元認知的發展規律，在教學活動中建構寫作元認知教學模式，通過引導學生對寫作過程的反思，促進其對寫作本質和策略的理解和把握，強化寫作意識，提升寫作水平。

三、寫作元認知能力培養模式建構

寫作元認知能力培養需要設計有效的元認知教學活動，構建元認知教學模式，在教學環節充分提高學生的寫作元認知能力。

（一）設計寫作元認知教學活動

元認知教學活動的設計遵循“元認知三要素”理論框架（董曉宇&戰菊2019）。首先，元認知知識是元認知策略應用的基礎，教師需要采取提問的方式強化學生的自我認知（如英語寫作能力）、個體間認知（如知道和同學間的寫作能力差異）及對普遍認知能力的看法（如知道寫作能力通過努力可以改變），加深學生對寫作任務知識和策略知識的理解。

其次，豐富學生的元認知體驗。在設計寫作題目時，應注意貼近學生生活，引起學生的寫作興趣。教師在選取范文時，可多選取學生的優秀作文，讓學生看到同伴的經典范文，可以減輕學生的寫作焦慮，增強學生的寫作自信心。鼓勵學生課堂分享寫作經歷，達到情感共鳴。

最后，進行元認知監控。例如，學生需要結合寫作任務和自身認知制訂寫作計劃，并按照寫作計劃完成各項寫作目標和寫作任務。計劃可包括寫作時間、字數，也可以記錄寫作時的感想和搜集資料等。在寫作過程中隨時反思，對寫作內容、寫作策略等進行調整和補充。寫作結束后，對寫作文本和習作能力進行評估，為下一次寫作任務提供經驗和策略支持。

（二）構建寫作元認知教學模式

目前學界對二語寫作的循環性特征達成共識，認為子過程包括寫前（pre-writing）、寫作（drafting）和修改（revising）三部分（Larios et al.，2008;Zamel，1983）。在多年寫作教學實踐中，我們認為，元認知能力培養視閾下的寫作教學過程具體又可擴展為寫前、寫作、修改及反思四個主要階段，即11個教學步驟（如圖2所示）。其中，寫前準備階段包括寫前解題、調研和構思、范文解析及制訂寫作計劃四個步驟;獨立寫作階段包括寫作和反思;修改階段包括同伴互評、修改、再調研和構思、編輯和校對四個步驟;最后為寫后反思與經歷分享階段。上述階段和步驟并不是線性的，而是以循環形式出現在寫作過程中。元認知視閾下二語寫作過程教學模式中，學生以小組為單位，對教學活動中的問題進行充分的討論、記錄、歸納和反思。教師給予即時反饋，幫助學生有效解決寫作中存在的諸多問題。

圖2? ?元認知視閾下二語寫作教學模式

（三）實施寫作元認知教學

寫作元認知能力培養需要貫穿于寫作教學各環節中，提升學生的元認知知識，豐富學生的元認知體驗，使其對寫作過程進行有效監控和評估。

寫前準備階段由解題、調研和構思、范文解析及制訂寫作計劃四個步驟構成。在解題過程中，教師需增強學生的讀者意識和體裁意識，并引導學生圍繞話題調研，充分了解寫作話題背景，在解析相關文獻和觀點時逐步形成自己的觀點。鼓勵學生以小組討論的形式整理寫作思路及寫作提綱，并給予適時指導，如在收集資料時幫助學生甄別文獻的權威性;整理寫作提綱時，指導學生遵循“列舉所有觀點、將觀點整理分類、標注分類后觀點及排序”原則組織觀點及寫作材料，厘清寫作思路。