植物學多元化教學模式的構建與研究

謝鵬 王云 鄧愛華 李麗 郝小花 崔京珍 楊友偉

摘 要：隨著社會的不斷發展，傳統的植物學教學方式已經難以適應現代學科的發展和高校素質教育的需要。文章分析了目前植物學教學存在的問題，從植物學課程結構調整、教學方法優化等方面探討了植物學教學改革活動，旨在為進一步提高教學質量和人才培養質量奠定基礎。

關鍵詞：植物學;多元化教學;改革

植物學是研究植物的形態結構、生理機能、生長發育規律與環境的相互關系及植物分類與識別的一門學科。需要學生了解植物從細胞、組織到器官、個體不同層次的內部結構和外部形態，掌握識別物種、鑒定名稱的基本技能，認識植物的多樣性與環境的相互關系，探索植物進化演化的規律，從而更好地開發、利用、改造和保護植物資源[1]。

但是，植物學教學內容與教學形式數年不變、教學方法單一、教學格局普遍以教師講授為主，學生被動聽講的現狀，導致了學生興趣不足、主動性差，教學效果不好、創新能力低下、學生滿意度不高等一系列問題[2-3]。目前的植物學教學顯然已不能滿足當前學科發展的要求，培養創新型人才的需求迫使我們不斷尋找適應社會發展的教學方法。因此，根據專業人才培養目標，結合本校教學資源及本專業發展特色，對現有植物學的教學內容與方法進行優化，才能切實提高教學質量，滿足學生專業發展的需要。

一、植物學課程教學的現狀及存在的問題

（一）課時結構安排不合理

高校的課程改革大大壓縮了專業課的學時，現在的植物學理論課時已經被刪減至不足60個學時。要在有限的時間內完成教學任務，教師在課堂上只有講授重要知識點的時間，很多拓展知識不能詳細展開，學生有問題也只能簡單進行講解，無法照顧到每位同學。有些學生由于無法很好地理解植物學課程中的內容，使得他們對課程的學習逐漸失去興趣，不能充分發揮主動性，老師教得也力不從心。

（二）教學模式單一

植物學的教學目的是讓學生能夠認識植物的基本結構、掌握植物的基本形態和生長發育規律、熟練地運用分類學的原理識別和鑒別植物。但在實際教學過程中，是以教師為核心“老師講什么，學生聽什么”的方式，盡管采用了PPT結合高清實物圖片、視頻等多種教學手段，但是學生仍然被動地接受知識，對植物的認知始終停留在感性認識階段，缺乏深刻的理解，不利于培養學生自主學習的能力。而且以教為主的教學方式限制了教師和學生之間的交流和互動。即使教師有心想跟學生交流，由于教學內容多，時間有限，難以和學生進行深度溝通和交流，無法了解學生的真實學習情況。

（三）實踐教學與理論教學脫節

植物學主要包括植物解剖學和植物分類兩大部分。傳統教學一般先對植物的解剖結構進行講解，再進行植物識別和主要科屬特點的認識，但是，這樣的課程安排看似符合認知規律，卻忽略了植物本身的生長規律和物候情況，往往容易錯過植物的花期、果期等關鍵物候階段，導致植物學分類的教學只能是在課堂上展示相關植物的圖片，對照圖片進行科屬特點的講解，但是即使是植物的活體實物圖片與真正的植物還是存在較大的差別，學生在實際遇到該植物的時候不能與課堂上所講授的植物特征進行匹配，影響學生對植物的判斷。

二、植物學課程教學的改進措施

（一）調整課程結構

目前植物學課時不斷縮減與課程內容不斷擴充、更新之間的矛盾日益突出，需調整教學內容以適應新時期社會對人才培養的需求。植物學包括植物解剖學和植物分類學兩部分，內容龐雜，但是由于課時有限，教師必須確定課程核心內容，并進行課時調整，對重要章節進行精講，與其他課程有重復的地方，通過手機平臺資源安排學生自學。

（二）優化課堂教學方法

1.利用藍墨云班課平臺協同教學

隨著信息技術的飛速發展和互聯網的迅速普及，人們通過網絡獲取知識和信息已成為一種基本的生活方式[7]。為了改變傳統課堂教學模式，提高學生學習的積極性和主動性，我們在植物學教學中引入了藍墨云班課這一平臺。教師可以通過藍墨云班課平臺上傳PPT、視頻等資源，提高學生的學習興趣，彌補教材及課堂教學知識的不足，還可以在平臺上布置作業、組織小組討論，進行測試，及時掌握學生的完成情況，對學生不理解的地方在課堂上有的放矢的進行講解。學生可以在平臺和教師進行發帖交流，克服了傳統的教師與學生距離障礙問題。

2.以學生為主體充分發揮學生自主性

從植物學的第一次課緒論開始，要求學生自采植物，教師提前在藍墨云班課發布任務，圍繞一個內容或主題，讓學生自行尋找采集植物，激發學生的熱情。學生由常見的植物開始采集，逐漸提高要求。從采集植物的情況來看，學生的興趣被調動，主動性也隨之增強，動手能力也得到鍛煉。課堂上，教師就學生課前準備的植物進行分組討論，引導學生進行分析和歸納總結，培養學生觀察和鑒定物種的能力。

（三）拓展課堂，延伸教學

在教學中我們充分利用校園中的植物資源，讓學生從身邊熟悉的植物入手進行調查，進行分類學講解時讓學生親自對照實物觀察這些植物的形態特征并實地進行講解，學生邊聽邊觀察邊記錄，課后再進行總結，這樣可以加深學生對植物科屬種特征的理解，激發學生對植物學的興趣、調動了學生主觀能動性，最終提高學生的綜合能力。比如，可以結合教學大綱，按照植物生長規律開設植物形態解剖課，先學習細胞、組織、種子、幼苗等基礎的內容后，九月份開始校園以及周圍的野生植物開始開花、結果，這些野生的植物就可以作為學生學習的實踐素材，供學生的學習應用。同時為了為學生提供更多的學習素材，在不影響教學效果的情況下，可以將植物花、果實講解的部分放在8、9月份進行，這樣學生在邊聽教師講解的情況下可以邊進行觀察、記錄，保證課堂教學的生動性、直觀性，同時也有利于激發學生的學習興趣，為后續植物學的學習奠定基礎。

（四）采用實驗同步教學

植物學對學生的實踐能力要求比較高，因此學生在學習植物學的過程中必須要注重理論聯系實際，將課堂教學中的理論利用實踐進行檢驗和驗證，加深學生對理論知識的理解和學習。傳統的植物實驗中大部分都是理論的驗證實驗，教師會為學生準備好所有的實驗材料和器材，學生只需要結合教材中的步驟做好切片就可以，這種按部就班的實驗方式不利于激發學生的學習興趣。針對這種情況，教師可以結合教學內容和教學大綱加強對實驗的創新，選擇一些經典的實驗內容，引導學生自主創作，比如室外植物的標本采集等實驗，這種實驗方式可以培養學生的多思維角度。同時采取二課的方式進行學習，植物學中的主要研究對象為植物，因此需要結合植物學的特點開展實踐技能培養，通過課外活動的引導，使學生多參與到課外實踐中，激發學生的學習興趣和熱情，引導學生利用課余時間自己動手采集和制作植物標本。通過這種方式拓展學生的視野，提升學生的觀察和動手能力。

（五）加強多媒體技術的運用

在開展植物學教學的過程中，教師可以利用多媒體技術將植物自身的魅力直觀的展現在學生的面前，并充分挖掘植物背后的人文精神，這樣不僅可以使得植物學教學更加的生動，有趣，同時還可以使得理論知識教學變得更加的直觀、形象，有助于學生的理解和掌握。第一，多媒體技術在植物學理論教學中的應用，應該對教學思路和教學布局進行一定的創新，充分利用多媒體技術在色彩、聲音上的優勢，將教材中枯燥、單調的理論知識通過直觀化、動態化的形式展示出來，以此充分調動學生參與的積極性和主動性，當學生可以自主的參與到植物學教學活動中時，便可以達到是事半功倍的教學效果。第二，教師可以利用多媒體技術對教學內容進行適當的補充。例如：教師可以利用具有一定趣味性的小故事來充分展現植物自身的魅力，有趣的小故事可以促使學生對生物學理論知識產生濃烈的學習興趣和欲望，從而更加積極地去研究相應的理論知識。第三，教師可以利用多媒體技術為學生介紹植物在逆境中的生存策略，以此促使學生深刻的體會到植物學教學中蘊含的人文精神，長時間下來，學生自然也會形成堅韌不拔、勇于戰勝困難的精神。

（六）將學生學習興趣的激發作為一項重點內容

眾所周知，學習興趣是驅動學生自主學習的最大動力來源，因此教師在構建多元化植物學教學模式的過程中，應該將學生學習興趣的激發作為教學中的一項重點內容。如果教師在開展教學活動的過程中，僅僅是為了構建多元化植物學教學模式而構建，致使多元化植物學教學流于形式，缺乏實質性內容，即便實現了多元化教學模式構建，也很難發揮其自身的效用，植物學教學依然比較枯燥、乏味，很容易影響學生學習的興趣。

三、結語

植物學是一門專業基礎課，通過多元化教學的模式探索，學生的學習興趣明顯提高，這為后續專業的學習打下了堅實的基礎。新時期植物學的教學改革給教師提出了新的挑戰，教師除了必須對課本內容了然于心外，還必須廣泛閱讀大量與課程相關的資料，熟悉掌握學科研究熱點，不斷提高自身綜合素質。在接下來的教學改革實踐中，我們將會不斷加強教師個人的專業素質培養，以便能夠靈活應對學生自主學習中超出書本內容之外的各種問題。教學方面適當增加課堂討論、改革考核機制等不斷完善和摸索更好的教學模式來完善整個教學體系。

參考文獻：

[1]王建軍，康志鈺，陳嚴平，黃鶴.改進教學和考核方式提升《植物學》教學質量[J].教育教學論壇，2019（21）：168-169.

[2]向旭，趙洪.植物學野外實習教學質量評價體系的探索與實踐[J].教育教學論壇，2019（28）：128-129.

[3]裴海霞，董春海，金尚卉.《植物學》教學手段的綜合探討[J].課程教育研究，2015（28）：162.

基金項目：湖南省教育廳2015年湖南省普通高等學校教學改革研究項目（624）;湖南省普通高校“十三五”專業綜合改革試點項目，湖南省一流本科專業-生物科學，常德市重點創新團隊：植物產品精深加工（常人才辦發〔2018〕1號）

作者簡介：謝鵬（1984—），女，陜西三原人，博士，講師，研究方向：經濟林栽培與加工利用。