基于新課程理念下小學語文閱讀教學研究

馬學濤

摘要：我國政府一直對青少年的教育是十分關注的，因為教育對青少年在未來的發展是可以起到很大的影響的。隨著我國新課改的推行，我國學校對教師教學的模式做出了一定的改革，這是因為新課改根據社會發展的特點，做出了很多的要求和規定，要求學校教師必須要改變自己的傳統的思想觀念和教學方式，學習先進、科學的觀念，運用新型的教育方式來進行教學，促進學生全面發展。在小學階段，語文是學生必學的一門科目，其中閱讀教學是可以幫助提升學生的綜合能力的，能夠擴展學生的知識領域，因此教師要在教學的過程中，增加學生的閱讀教學，采取合適的方式來提高學生的閱讀能力，要在新課改背景下，運用科學的教學方式來教學閱讀，提高學生的綜合能力。

關鍵詞：新課程;小學語文;閱讀教學

小學是學生成長的重要階段，也是學生為之后進入高一級學校學習打下堅實基礎的階段。在小學時，小學生的思維能力還沒有完成的成熟，并且也沒有完善的認知能力，對外界的認識不夠，基本上是屬于一張白紙，所以基于這樣的情況，所以語文教師在教學時，要做好引導工作，教師要培養學生自主學習的能力和掌握好學習的方式，這樣才能提高學生的學習效率和教師的教學質量。語文是一門非常重要的語言，是可以貫穿學生的一生，語文教師在教學語文的過程中，閱讀理解是一門很基礎的教學，但同時也是很重要的教學，學生可以通過教師的教學來增強自身的閱讀能力，并且可以為寫作積累一定的素材，促進學生綜合實力的提升。

一、目前小學語文閱讀教學的狀況

1.??? 教學的方式很單一、枯燥、乏味

在當前語文的教學過程中，教師基本都是口述的方式來一遍一遍的傳授相關的知識，縱觀當前社會的發展，已經不需求傳統教學方式所教出來的學生，而是需要復合型的人才，具有創新意識和創新思維能力、綜合性的人才，因此教師為了要讓學生適應社會的發展，符合社會發展的人才需求，教師自身要改變自己的觀念和教學的方式，提高教學質量，讓學生閱讀多樣化的素材，提升閱讀的質量和效率，語文老師根據學生的閱讀水平和認知水平來搜集相關的資料，給學生提供閱讀的材料。但是目前很多小學生在閱讀時，基本都只有書本中的閱讀素材，沒有擴展課外閱讀，這種方式會讓學生掌握的閱讀信息較少，機械化的教學方式不能提高學生的閱讀能力。

2.??? 語文閱讀教學過于教材化

在現目前，語文教師的教學方式是有一定弊端的，語文老師在教學時，只注重教材中的內容，傳授教材中的相關知識，但是忽視了學生的實際情況，在課堂上一般是將書本中的內容講解出來，讓學生閱讀書本中的內容，之后直接講述內容的中心思想或者是主題以及相關的知識點，這讓學生在學習時，感覺很枯燥，沒有任何的成就感，慢慢的就會對閱讀失去興趣。這樣的教學方式其實確實很難讓學生產生一定的興趣，不能專注的學習閱讀知識，教師會忽視培養學生課外閱讀的興趣，大部分學生在課后也不會又自覺性的行為去進行閱讀課外內容，這其實也是學生的閱讀水平得不到提升的一個重要原因，教師應該鼓勵學生多閱讀課外的知識，眼光不要過于狹窄的只注重書本中的閱讀內容。

3.??? 語文閱讀中經常忽視鍛煉學生的語文思維能力

在目前的現狀來看，大部分的學生都是通過語文教師傳遞的相關信息來獲得知識，自己沒有去主動的學習、思考問題，并且教師自身也是受到教學任務的限制，導致在上課時，沒有給學生留有充足的時間讓學生進行閱讀和自己理解知識點和發表相關觀點的時間，學生只是被動的接受教師所講述的知識，根據教材中的內容和語文老師講解的例子當中提出的問題和得到解決問題的答案，這種教學方式其實是限制了學生的自我學習能力的提升，讓學生很難對閱讀產生興趣，無法培養自己感悟的能力和語言表達的能力。

二、小學語文閱讀教學的有效策略

1.??? 重視課外閱讀，擴展學生們的知識領域

在當前，很多教師對課外閱讀不加以重視，學生掌握的知識來源于書本，這其實減少了學生了解課外世界的機會，缺少課外擴展活動。在教學的過程中，大部分學生會因為自己了解的知識較少而不能理解文章所講述的中心思想，這主要是因為學生沒有沿著文章的歷史背景進行相關的了解，因此對文章缺乏一定的理解性。所以教師要引導學生進行課外閱讀，培養學生閱讀課外內容的興趣，在閱讀時，可以給以一定的指導，教師可以根據學生閱讀的能力和水平建議學生閱讀一部分課外內容，或者是根據自己的興趣愛好來選擇閱讀的書籍，這可以提升學生的知識領域，通過不斷的閱讀來提高自己的閱讀能力，擴展知識的領域，了解更多的社會訊息和內容。

2.??? 創建小組的學習方式，培養學生的學習思維

其實不管是教學其他科目還是教學語文的閱讀內容，基本都是以教師為主，學生為輔的模式進行教學，這種方式其實不利于學生學習和培養學生學習的興趣，這只是教師單純的給學生輸送知識，學生沒有樹立獨立思考的意識，也缺乏自主學習的能力，這種教學方式會讓語文閱讀得不到很好的發展。語文教師其實可以讓學生以小組的模式進行學習，學生相互合作，共同學習。教師在進行分組時，要保證每一個小組成員的水平都是差不多的，也就是說每一個小組內有閱讀水平高的，也有閱讀水平低下的，這樣讓閱讀水平高一些的學生幫助閱讀水平低一些的學生，同學之間相互促進、相互學習，這樣可以提高學生的積極性，增加交流，進一步促進學生思維水平的發展。參考文獻

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