高職院校教師信息化教學能力的現狀及發展路徑研究

侯曉娟 馬合婧

摘 要：信息技術對教育行業的影響具有革命性，高職院校教師需提高應用信息技術水平，更新教學觀念，強化信息技術應用。充分利用智能設備和智慧平臺，將信息技能教學的優勢發揮出來，是當前提高人才培養質量的關鍵。在認清我國高職院校目前的教學現狀，總結信息化教學需具備的核心能力，在此基礎上探索提升高職院校教師信息化教學能力的途徑。

關鍵詞：信息技術;教學能力;高職教師;核心能力

當前，大數據、人工智能、移動計算、虛擬現實等新技術發展日新月異，在各行各業中信息化水平不斷提高。在教育行業，信息技術的影響具有革命性。國務院在我國《教育信息化“十三五”規劃》中提出“強化信息技術應用，提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念”的具體要求，要求我國要基本建成與國家教育現代化發展目標相適應的教育信息化體系，信息化教學能力將納入學校辦學水平考評體系。

信息化教育水平已經成為衡量教師教學能力的重要指標之一。為培養及評估教師的信息化教育水平，世界上部分國家出臺了有關教育技術能力標準，開發出針各教學信息技術能力的培訓項目，為信息化社會中教師的教學技術賦能提供支撐與幫助，在某種程度上，也規范了教師教育技術能力的培訓與資格認證。如美國的PT3項目以“培養未來的教師使用技術”為理念，對教師進行能力培訓;英國教師的ICT培訓采用任務驅動法，注重知識與運用，采取在線培訓、遠程學習的等多種方式開展培訓;韓國將教育信息化上升到國家戰略的層面，推出ICT素養培養計劃，從體制建設到課程研發，都體現了教師信息化技術不但具有專業性，同時也具有社會性。同時，聯合國教科文組織制定了《信息和傳播技術教師能力標準》，美國也制定了《面向教師的美國國家教育技術標準》并多次進行修訂。

一、高職院校教師信息化教學能力現狀

《教育信息化“十三五”規劃》中強調：“十二五”以來，特別是《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》發布和首次全國教育信息化工作會議召開以來，堅持促進信息技術與教育教學深度融合的教育信息化工作取得了突破性進展”。但在目前加速推廣教育信息化建設與實踐中，依然存在著困難和疑惑。且與黨中央、國務院的要求存在一定距離，與發達國家技術應用的深入程度、技能融合的創新水平比起來，仍有不小的差距。

經調查發現，我國高職院校教師在信息化教學方面存在以下問題：

（一）部分教師教學觀念需更新

移動互聯網發展到今天，各類線上平臺、智能設備層出不窮，但部分高職院校教師還未隨著教學信息化的推進而更新教學觀念，在理論和實踐教學中仍然堅持以教師為中心，以課堂理論知識講解為主要課堂內容安排，在傳統教學觀念的制約下，教師的課堂角色定位也沒有做到與時俱進，沒有利用信息化教學的優勢及時調整課堂結構。這部分教師沒有意識到，高職教育信息化的重要理論基礎是建構主義，提倡學生探索知識結構并搭建自己的知識體系，崇尚任務型教學、個性化教學、交互式教學和研究性教學，在教學過程中，教師更多扮演導師的角色和促學者的角色。

（二）教學行為與教學理念不統一

雖然部分教師已經清晰到認識到，在以實踐化、信息化為基礎的高職教育中，學生是教學的中心，應以沉浸式、討論式、交互式為主要教學方式，多運用多媒體技術從多角度呈現知識，比起知識的傳授，應該更重視能力培養，摒棄模具式統一化培養，個性化培養學生，但在實際的教學過程中，他們因多種原因，仍保持著傳統的教學習慣，而學生成長于互聯網時代，如不重視新的課程特點以及學生特點，則不能調動學生的學習積極性，難以達到現代課程教育的要求，學生也接觸不到新的教育技術，則很難適應未來教育的發展趨勢。

（三）信息技術水平有待提高

部分教師因對現代信息技術掌握不足產生畏難情緒，或因為年齡或興趣等其他原因而不愿學習、放棄學習，不敢跳出舒適圈，對現代信息技術存在抵觸情緒和畏懼心理，在教學堅持老習慣、舊方法，回避甚至拒絕使用網絡化信息技術。存在對信息化教學的認識過于簡單化的問題，比如認為使用多媒體播放PPT就是信息化技術手段。在高職教育教學信息化進程中，部分教師對網絡學習的認識比較片面，認為提供了可以無線上網的網絡和上傳網絡學習資源就構成了網絡學習的全部。現在學生成長已大為不同，從小接觸各類電子產品，如教師不能與時俱進，在信息技術掌握方面，存在被學生超越的可能。

二、高職院校教師信息化教學能力的組成部分

傳統的教師教學技能包括：一般信息素養、學科信息素養、一般教育技術、技術融入的學科教學、創新與研究等。在當下，信息化教學能力已成為教師的教學能力重要組成部分。研究表明，信息化教學能力由以下六個核心部分組成：信息化教學理念、信息技術操作能力、信息化教學設計能力、信息化教學實施能力、信息化教學評價能力、促進學生信息化學習能力。

（一）信息化教學理念

思想決定行動，理念先于實踐。信息化高速發展的時代，教學活動中的知識來源已經多元化，教師不再是單一來源。只有意識到這一變革，才能重視信息化教學，從而改變傳統教育教學觀念，產生提高信息化教學能力、加強信息化技術應用的內驅力。

（二）信息技術操作能力

信息技術操作能力是教師信息化教學水平的關鍵性指標，再先進的理念，也需要技術水平作為支撐。如果是理念是人的大腦，技術則是人身體的骨架。在教學的過程中，熟悉各類信息化教學軟件并能熟練使用，是從傳統教學模式升級為信息化教學模式的前提條件。此教學能力屬于技術操作層面，通過一定的培訓和聯系，能很快掌握并加以應用。目前各高職院校通過多種形式的培訓，力圖使教師適應不斷更新換代的數字平臺及教學軟件，不斷提升信息技術操作能力。

（三）信息化教學設計能力

在互聯網環境下，教學設計是教學理念和教學實踐的重要連接。如何將理論運用于實踐，如何運用信息化手段將理論應用于實踐，提高信息化教學設計能力可有效的實現這個目標。從信息化教學角度對所教學的課程、對象、教學目標進行分析，充分運用數字平臺及設備，合理科學的安排、設計教學的各個環節，是理論聯系實踐，開展信息化教學的前提條件。

（四）信息化教學實施能力

先進的信息化教學理念、熟練的技術操作水平、科學的教學設計，都需要通過實施才能體現。信息化教學實施能力的高低，對課堂氛圍、學生對知識的吸收、學生對課程的興趣有著直接影響。

（五）信息化教學評價能力

信息化教學較傳統教學模式的優勢在于符合當前社會發展的趨勢，大數據給予了信息化教學以支撐。在大數據背景下，學生評教、教師評學都可以通過數字平臺方便、快捷都得出結論。信息化教學評價體現在教學設計和教學實施多個環節，貫通整個教學過程，因此，教學評價能力能直觀體現信息化教學能力，是重要都組成部分。

（六）促進學生信息化學習能力

教師通過培訓學習，來提高信息化教學水平，而學生是否具備信息化背景下學習的能力，也是教師需要思考的問題。在大數據時代下，除了教授給學生專業知識，同時也需要教育學生具有適應時代發展的能力，幫助學生更新學習的思維，提高學習靈活性，促進學生信息化學習能力。

三、高職教師信息化能力提升途徑探索

教師信息化教學能力發展在不同的階段具有不同的特征，具體可理解為理念認同階段、學習工具階段、應用融合階段、智慧創造階段。根據這一特點，通過解讀教師教育技術能力標準、分析教師的知識能力結構、解讀教師教育技術能力標準、分析教師信息化教學能力的組成要素。設計出“模塊化遞階式”能力培養模式。

“模塊化、遞階式”培養模式以建構主義學習理論為基礎，通過建立教師信息化教學能力培養平臺，設計理論學習模塊、工具學習模塊、案例練習模塊、任務活動模塊四個循序漸進，逐層深入的模塊，有針對性的培養教師的信息化教學六大核心能力，即“信息化教學理念、信息技術操作能力、信息化教學設計能力、信息化教學實施能力、信息化教學評價能力、促進學生信息化學習能力”。以學校現在現有線上、線下培養模式為載體，依托現在互聯網、大數據科技，形成教、學、用融于一體的情境培養模式，并以此更新教師信息化教學能力培養路徑與策略，構建信息化教學能力實訓支撐環境。

提升高職院校教師信息化教學水平，是信息化背景下教育發展的必然趨勢。通過對教師的培養，改變教學觀念、提升教學能力、加強教學應用。充分利用智能設備和智慧平臺，將信息技能教學的優勢發揮出來，是當前提高人才培養質量的關鍵。在認清我國高職院校目前的教學現狀，總結信息化教學需具備的核心能力，在此基礎上探索提升高職院校教師信息化教學能力的途徑，是我們現在努力的方向。

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項目：本文系2019年重慶公共運輸職業學院科研項目“基于提升高職院校教師信息化教學能力的‘模塊化遞階式培養模式的研究”（項目標號：YSKY2019-02）階段性成果之一

作者簡介：侯曉娟（1983—），女，漢族，重慶人，碩士，講師，研究方向：教育社會工作;馬合婧（1991—），女，漢族，重慶人，碩士，講師，研究方向：教育心理學。