牽著蝸牛去散步

朱丹莉

摘 要：班主任是學(xué)校班級工作的具體執(zhí)行者和管理者，而班主任工作是進(jìn)行日常思想品德教育和學(xué)生健康成長的最重要的途徑。中職學(xué)生的特殊性決定了中職班主任的工作難度，本文根據(jù)筆者自身班主任的經(jīng)驗，總結(jié)出了做好中職班主任工作的幾點建議。

關(guān)鍵詞：中職班主任;工作藝術(shù)

班主任是學(xué)校班級工作的具體執(zhí)行者和管理者。剛當(dāng)班主任那會兒，我認(rèn)為一個優(yōu)秀的班主任就是拉著我的學(xué)生一直不停的往前沖，得最高的分?jǐn)?shù)，做最優(yōu)秀的學(xué)生。但是卻發(fā)現(xiàn)他們總是達(dá)不到我的要求。我氣憤，我失望，我抱怨，我對作為一名班主任而感到恐懼。直到我看了一篇短文：上帝給我一個任務(wù)，叫我牽一只蝸牛去散步。蝸牛盡力地爬著，可每次總是前進(jìn)那么一點點。我催它，我唬它，我責(zé)備它，蝸牛用抱歉的眼光看著我，彷佛說：“人家已經(jīng)盡力了嘛！”我拉它，我扯它，甚至想踢它。蝸牛受了傷，它流著汗，喘著氣，仍然努力地往前爬。真奇怪，為什么上帝叫我牽一只蝸牛去散步？蝸牛在前面爬，我在后面生悶氣。咦？我聞到花香，原來這邊還有個花園，我感到夜里的微風(fēng)這么溫柔。慢著！我聽到鳥叫，我聽到蟲鳴，我看到滿天的星斗多亮麗！咦？我以前怎么沒有這般細(xì)膩的體會？莫非我錯了？是上帝叫一只蝸牛牽我去散步。細(xì)細(xì)品味班主任工作，不斷進(jìn)行反思和總結(jié)，終于體會了班主任工作的藝術(shù)。

一、班主任工作是慢的藝術(shù)——“蝸?！笨此坡龑崉t非慢

學(xué)生的成長就如植物生長一般，有自己的規(guī)律，我們不能堰苗助長。現(xiàn)實中的我們沒有 “等待”的閑自，總是過于急切地盼望著出成效、成正果，最好能“立竿見影”，于是總是不由自主地催促，不由分說地處理。其實班主任沒有可能也沒有必要把學(xué)生的一切盡收眼底 ， 盡在掌握教育上的“慢”是客觀規(guī)律，必須遵守，繞不過去。當(dāng)然，教育上的“慢心態(tài) ”不是說我們班主任在遇事處理中拖泥帶水、瞻前顧后，而是說面對學(xué)生的問題 ，我們需要細(xì)膩的情感、恰當(dāng)?shù)募记?、還需要溫情的寬容。拋開雜念，擺正心態(tài)，在悠然的情緒中 ， 教育精髓、思想和情感才能于和風(fēng)細(xì)雨中被融化、分解和吸收。

1.慢看成績在當(dāng)前教育環(huán)境中，成績經(jīng)常被視為劃分優(yōu)等生和差生的標(biāo)準(zhǔn)線。家長望子成龍，很多學(xué)?！拔ǔ煽冋摗钡莫M隘教育政績觀，以及教師績效考核、評優(yōu)評先，甚至能否任教好班等，都依賴學(xué)生的學(xué)習(xí)成績這樣一個可以量化的指標(biāo)。抓好學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，自然成了一線教師的頭等大事。把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績放在第一位，這直接導(dǎo)致一些班主任在起始年級就急于尋找“種子選手”，一些因為沒有培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有找到科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，沒有濃厚的學(xué)習(xí)興趣而導(dǎo)致成績落后的學(xué)生，被教師武斷地認(rèn)為沒有潛力，今后不會考出什么好成績。教育工作者都知道“皮格馬利翁”效應(yīng)（又稱“羅森塔爾”效應(yīng)），一旦學(xué)生被教師認(rèn)定“學(xué)不好”，那么教師對他們的關(guān)注必然減少，在缺少教師應(yīng)有的期待、關(guān)心、鼓勵和幫助下，這些學(xué)生很有可能真的“學(xué)不好”了。個人今后的成就，與良好的個性、健全的人格、創(chuàng)新能力、合作精神等綜合素質(zhì)密切相關(guān)，這些遠(yuǎn)不是求學(xué)階段的好成績所能代替的。

2.慢下結(jié)論薩穆·藍(lán)沙博士這樣說明看的心理過程：“大多數(shù)看的過程都不是經(jīng)由眼睛所造成的，眼睛的作用像手一樣，它們‘伸出去，抓住無意義的‘東西，然后帶進(jìn)腦子;腦子又把這些‘東西轉(zhuǎn)交給記憶，等到腦子用比較的方法去解釋以后，你才真正地‘看到東西?！痹谔幚戆嗉壥聞?wù)時，班主任切忌只聽信一面之詞或僅憑眼睛看到的當(dāng)前一幕就匆忙下結(jié)論，更不能用成見或想象主觀臆斷。要多方面了解情況，傾聽當(dāng)事人內(nèi)心想法，分析事態(tài)，廣泛聽取意見，這樣才能避免“冤假錯案”，才不至于做出上海學(xué)生自尊和感情、挫傷學(xué)生積極性的決定。

二、 班主任工作是細(xì)的藝術(shù)——跟著“蝸?！奔?xì)品沿途風(fēng)景

古人說過：“泰山不拘細(xì)壤，故能成其高;江河不擇溪流，故能就其深”？“千里之堤，毀于蟻穴”。從這幾句話中，我們認(rèn)識到了細(xì)節(jié)的重要性。在教育領(lǐng)域中，我們也同樣有一句話：“教育無小事”，說的就是教育中的細(xì)節(jié)問題。如何處理好教育過程中細(xì)節(jié)問題，這一重?fù)?dān)自然責(zé)無旁貸地落在班主任的身上。

1.細(xì)定班規(guī)班規(guī)是對師生行為進(jìn)行有效約束的班級制度。較于學(xué)?；蚶蠋熤贫ò嘁?guī)，學(xué)生自己制定的班規(guī)，更符合班級實情，也更易于學(xué)生接受和遵守，具有更強的針對性，實效性和約束性。好的班規(guī)對于規(guī)范師生言行，培養(yǎng)學(xué)生的民主精神和管理能力，形成優(yōu)秀班集體都起到重要作用;好的班規(guī)是解放班主任，解放班干部，使任課老師在學(xué)生中樹立真正威信的有效手段;好的班規(guī)是對《中小學(xué)生守則》和校紀(jì)校規(guī)的補充或者說是具體化.在制定班規(guī)時，不可存有獨裁主義，不能罔顧學(xué)生的意見與感受而偏執(zhí)己見。因為制定可操作性的包容班級管理目標(biāo)、獎分原則、扣分細(xì)則等內(nèi)容的精細(xì)化管理制度，會對班級管理有莫大的幫助，故要集思廣聽，才使班規(guī)完美。對相應(yīng)管理工作和學(xué)生常規(guī)以分?jǐn)?shù)量化，專人考核紀(jì)錄，每月一次綜合測評，進(jìn)行相應(yīng)獎懲。這樣形成了立體、交錯式的班級管理網(wǎng)絡(luò)，調(diào)動了全體同學(xué)的積極性，凝聚了班級集體意識和團(tuán)體榮譽感，確保了精細(xì)化管理實施的力度及針對性。

2.細(xì)析生心中職學(xué)生一般年齡在15～18歲之間，從心理學(xué)觀點來看，他們屬于青年初期，是學(xué)生身心發(fā)展最迅速、最旺盛、最關(guān)鍵的時期，也是各年齡發(fā)展階段的最佳時期，又稱為人生的黃金時代。但是，中職學(xué)生是一個特殊的學(xué)生群體，有的是成績差沒能升入普通高中的，有的是根據(jù)父母意愿而就讀的非自己喜歡的專業(yè)，有的是留守兒童，有的來自單親家庭或經(jīng)濟(jì)困難的家庭，其內(nèi)心世界是非常不穩(wěn)定、不平衡的。這樣的孩子是非常敏感的，這對班主任提出了更要的要求。班主任應(yīng)不時的找其談心，了解他們內(nèi)心的想法，真誠的傾聽和溝通。幫助她們一起解決生活和學(xué)習(xí)上的困難。教師對學(xué)生懷有真誠的感情，尊重學(xué)生，關(guān)心、體貼學(xué)生，學(xué)生才會“親其師，信其道”，自覺愉快地接受教師的教誨。

三、 班主任工作放的藝術(shù)——放“蝸?！弊约喝ド⒉?/p>

班級管理之所以“放”，除了可以減少班主任管理班級的一些時間和精力，為進(jìn)一步反思教學(xué)工作和做教學(xué)研究騰出時間外，更重要的是“放”可以給學(xué)生自由的心理空間，使學(xué)生心靈得到舒展，個性得以發(fā)展，還可以培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念和溝通協(xié)作能力。大膽放手，讓學(xué)生形成自我規(guī)劃和自我評價，但絕不意味著班主任對班級管理的放棄，特別是“后進(jìn)生”，也絕不意味著班主任可以什么都不管。

1.大膽放手每個學(xué)生都有自己的個性和自己的想法，作為班主任不能老想著讓他們按自己的方向走，他們也并不想一味的跟著你被你牽著鼻子走，所以為何不放手呢？停下來后會真的會看到另一片天空。班里的事情凡是能夠發(fā)動學(xué)生做的都鼓勵他們?nèi)プ觯蓪W(xué)生完成的任務(wù)就一定要求學(xué)生完成，這有利于學(xué)生自我責(zé)任意識的樹立和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。放手而不放眼，從“小放”到“大放”。需要一批得力的班干部隊伍。班干部由民主選舉產(chǎn)生，必須做到公平公正，為全心全意為班級同學(xué)服務(wù)。當(dāng)其余同學(xué)覺得班干部某些事件處理不妥時，也可到班主任處進(jìn)行申訴。班主任只要放眼觀全局，看著他們不斷自我成長。雖然他們剛開始可能做的不夠好，但只要耐心引導(dǎo)，精心組織，他們就會表現(xiàn)得越來越出色，班級就一定會步入學(xué)生自治管理的良好局面。

2.決不放棄的確班級管理中會出現(xiàn)特別叛逆的“小蝸?！?，也會出現(xiàn)特別落后的“小蝸?！保鎸λ齻儯覀円龅讲粧仐墶⒉环艞?，不能以偏概全，“一刀切”，不能把成績作為評價孩子的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要多元化評價，細(xì)心分析。分析他們叛逆的原因，落后的原因，從多處下手，用愛去感化，去耐心去輔導(dǎo)，讓每一個孩子都能發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，讓每一個孩子都有出彩的機會，讓每一個孩子都能綻放自己最燦爛的笑容。

“牽著蝸牛去散步”，這是為師之道，為父母之道，是需要作為成人的我們?nèi)ミm應(yīng)弱小甚至可稱之為細(xì)微的步伐。在教育之途中，不要再茫然地開足馬力向前沖，卸下?lián)咏o自己的心靈放放假，跟著蝸牛一起成長，一起去悠然地從生活里探出頭，我想，那樣成就的，何止是孩子！雖然班主任所從事的是一項瑣碎而又繁重的工作，但是當(dāng)真正體會班主任藝術(shù)后，那他的確是一項無比幸福的工作，讓我們一起共勉，做一名幸福的班主任。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張文亮.牽一只蝸牛去散步[M].北京：中國工人出版社，2010：01.