淺談如何在初中英語課外閱讀中培養學生的元認知能力

薛鳳華

摘 要：學習英語離不開閱讀，課外閱讀是初中學生學習英語的重要途徑之一。然而，當前初中英語課堂教師只重視講解課內詞匯與語法，讓學生默寫與背誦課文，很少培養學生的英語閱讀能力，不利于學生養成良好的英語素養。英語課外閱讀能夠拓展學生的視野，提升其思維品質，促進學生元認知能力的培養。元認知屬于自我意識活動，是認知的再認知，主要體現為覺察、反省以及評價，能有效發展學生的英語閱讀能力，給予課外閱讀一個全新的思考視角。

關鍵詞：初中英語;課外閱讀;元認知能力;策略

初中階段的學生已有能力展開閱讀，基本能看懂簡短的英語文章，并能從中積累相應的詞匯量、句式和理解其中的含義。但是，學生還沒形成系統的閱讀，不利于學生持續性閱讀習慣的培養。所以，初中英語教師要帶領學生走出具有局限性的課堂，學習更加鮮活地道的英語文本。一個好的英文文本能夠拓展和提升學生對課堂內的認知，又能讓其對文本有深刻的感悟，增加課外閱讀的趣味[1]。因此，本文針對此，探討初中課外英語閱讀中培養學生元認知能力的策略。

1.看懂文本，培養學生覺察能力

在英語課外閱讀中察覺能力是指學生能夠觀察、比較以及推測文本。許多學生閱讀課外書籍，能夠全部看完，也能夠對閱讀情節帶來的快樂進行感知以及深入體會人物的世界，但是完成閱讀后卻無法說出文章講述的中心內容、展現的意義，也不能表達文本的知識和對知識的見解，由此只是一種表層閱讀行為的完成，而學生不應該結束閱讀思維。學生無法將文本內容的脈絡相連和理清，因為其缺少一定的覺察能力。覺察能力能引導學生連接文本的細枝末節，表述文本的梗概。具體而言，覺察能力即從文本的背景知識、文本發展方向、文本內涵出發，對其加以理解、預測以及反復思考，建立心與心之間的溝通。

例如，在閱讀課外閱讀書籍《Escape from Alcatraz》過程中，教師先讓學生對文本進行閱讀，然后向學生提出問題：“Why do they escape from Alcatraz？”“Do you know the background？”有些學生就回答老師：“他們渴望出去，渴望外面的世界”，接著教師又問：“Why do they want to go out to look around the world？”學生都給予不同的回答。隨后教師要引導學生聯系文本內容的發展和社會背景，深入當時社會，感受當時社會人物的心理和行為，讓學生對故事的發展進行覺察，從而對其表層和內在都有深入的了解。

2.看透文本，培養學生反省能力

反省是指回憶自身以往心理活動，具體而言就是在英語課外閱讀中從閱讀目的出發，對自己的閱讀策略進行調整，也可指學生被文本的敘述打動，引導其對過往進行反思，從而改變自身的行為方式。反省能力能夠連接好文本中的人物與學生的實際生活，讓學生能夠深入理解人物，并思考自己的價值。

例如，在《the Adventures of Huckleberry Finn》課外閱讀書籍中，如這句話：“we decide to leave at once...”比較簡單的句子，只需弄懂每個單詞的意思即可，再加上教師加以引導，就能夠理解句子的意思，此時學生閱讀句子時就會感到平淡無奇，并無不能理解的地方。可若學生問教師：“他們不想上岸的原因是什么？覺得水中好的原因是什么？”教師就要幫助學生對當前的閱讀策略進行調整，因為學生已經通過現象看到文章的本質內容，如果不讓學生理清比較深入的內容，那么理解文本的主旨也就具有一定的難度。此外，可引導學生針對當前的問題自行探討，分各個小組交流想法，即形成一個集體閱讀的形式。在此過程中，學生會說出自己的想法，也會思考和判斷同學表達的看法，進而改正自身的不足。然后教師可引導學生回憶之前的文本情節，讓學生拋出討論過程中各自的看法和觀點，理解“the river和the land”的象征意義，走出當前閱讀的困惑。

3.看清自身，培養學生評價能力

課外閱讀既是學生認識文本的一個過程，也是學生重新認識自己的過程。在閱讀中學生會根據閱讀結果評價自己的表現，如此能讓學生今后能有效選擇文本和閱讀方式。因為教師很難讓一個中等偏下的學生流利地讀出文本，所以要從每個學生的閱讀水平出發，給予學生相應的機會對自身進行評價，不僅能提高教學效果，還能夠增強學生英語閱讀的信心和興趣[2]。因此，教師可先引導此層次的學生進行課前預習，幫助其掃除理解難度比較高的生詞，再讓其展示于課堂。此時學生就能對自己的缺點和優點進行評價。在評價過程中就要看學生閱讀的流利度，即學生會從哪個認知水平線對自己進行評價。與此同時，若教師拋一個比較簡單的問題給優等生，其自然就會給正確的答案。但是卻不能給予優等生優秀的評價，也就是不能從優等生回答簡單問題的結果中鑒定其有真實的能力。所以，在課堂上教師從各個學生的學情出發，將適合的閱讀任務分配給學生，讓學生能夠客觀評價自己，然后再以多樣的閱讀形式讓評價更加具體化。學生通過評價自己能夠促進閱讀活動順利進行，讓學生清楚知道自己的閱讀水準，調整和改變自己的閱讀缺陷，從而不斷提升自己的閱讀水平。

4.結語

綜上所述，素質教育下，元認知能力成為培養學生綜合能力的重要組成部分。元認知的教學觀念改變以往傳統的閱讀形式，要求教學工作者堅持課外閱讀中的學生的主體地位，讓學生走出以往的閱讀思維，學會看懂看透文本，并看清自身，培養自身的覺察能力、反省能力、評價能力，讓學生能夠在課外閱讀中感受到樂趣，養成課外英語閱讀的習慣，從而讓其能不斷認識、提升以及發展自我，培養學生的元認知能力。

[參考文獻]

[1]金櫻.淺談如何在初中英語課外閱讀中培養學生的元認知能力[J].新東方英語，2019，000（004）：62-63.

[2]王汝國.如何在英語教學中培養學生的元認知能力[J].中學生英語，2018，000（007）：104-105.