探索散文邏輯教學

摘要：散文邏輯教學致力于改善高中生普遍消極的散文學習態(tài)度。主要是通過文本細讀的方式來突出文本與生活的邏輯關聯(lián)，從邏輯的角度來打破慣有的死記硬背、強行灌輸?shù)纳⑽膶W習模式，從而建立良性的散文學習認知，培養(yǎng)學生主動思維的學習習慣，形成趣味教學，高效學習。

關鍵詞：散文學習;文本細讀;思維能力;《故都的秋》

中圖分類號：G634.3?? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1005-5312（2020）23-0207-02? DOI：10.12228/j.issn.1005-5312.2020.23.143

一、前言

鄧通浪（2018）對高中生現(xiàn)代散文學習現(xiàn)狀的調(diào)查顯示：超一半的學生對現(xiàn)代散文學習積極性低，甚至持乏味的態(tài)度;在散文學習過程中，很大一部分學生只停留在老師講授，而沒有進行獨立的閱讀和思考。這就形成了不感興趣，被動學習，效率低下，然后更加不感興趣的惡行循環(huán)。

該調(diào)查結(jié)果與我們“學生對散文，甚至語文學習積極性不高”的直觀感受相一致。學生對散文學習不感興趣的原因是多種多樣的：一些寫人記事類貼近生活的散文，比較易懂，學生在心理上就產(chǎn)生了輕視;還有的散文寫作年代久遠，學生對文章表達的感情體會起來非常朦朧吃力;但更多的還是受了應試教育的影響，曾經(jīng)對分數(shù)的過度強調(diào)導致學生只是被動地記憶得分點，對散文本身不求甚解。所以會出現(xiàn)散文得分不會很差，但考出高分很難的現(xiàn)象。因為學來學去并沒有掌握精髓，沒有真正踏入散文的殿堂。因此要改變這一現(xiàn)狀，就要從根本上改變傳統(tǒng)填鴨式的教學法。隨著散文課堂的改變，學生對散文學習的態(tài)度、教學效果自然會隨之而變。

有一句話說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”同樣的道理，要讓學生真正對散文的內(nèi)容與精神有所感悟，就要盡量地從他們的日常生活，他們對世界的經(jīng)驗入手進行釋讀，這樣更能調(diào)動起他們思考的積極性。從自身角度出發(fā)，他們的思考就會有一個起點，而不是盲目地去套一些空泛的主義。這樣，即便是仍然對文章的理解有困難，這時教師的引導就會起到真正的啟發(fā)作用，達到好的教學效果。這就是散文邏輯教學的要義——貼近生活，貼近學生;給予他們思考的信心，引導他們主動思考;讓他們體會到在散文中主動學習的快樂;讓他們不畏懼思考，在散文學習中感到濃厚的吸引力，從而形成良性循環(huán)。

二、挖掘散文里的邏輯性——以文本細讀為工具

要掌握散文中的邏輯性，對文本本身的把握是基礎。文本細讀是把握文本本身內(nèi)容的重要方式。根據(jù)文本解讀適用的類型，文本細讀可分為多種方式，方式確立的主要依據(jù)有：

1.??? 以文本為中心，立足文本是閱讀教學的根本。

2.??? 語義分析受語境的影響較為深刻。

3.??? 文本的內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)值得強調(diào)。

因此，解讀一篇散文，帶領學生進行文本細讀是學習過程中的重要一環(huán)。教師主要是通過設問的方式來引導學生注意更多文本的細節(jié)，然后再通過閱讀訓練來建立起細讀文本的閱讀習慣和思維模式。因為散文本身源于生活，所以在閱讀散文時學到的知識可以反過來用于指導生活。不難看出，對生活細節(jié)的良好感受力可與散文閱讀能力形成良性相互作用，互相作用進步。教學實例：在學習《孔雀東南飛》時，原文對女主人翁劉蘭芝有這樣的描述：“指如削蔥根，口如含朱丹。纖纖作細步，精妙世無雙。”同時蘭芝自訴：“雞鳴入機織，夜夜不得息。三日斷五匹，大人故嫌遲。”有學生提問：如果劉蘭芝天天都在干家務一刻不得休息，那么她的手指應該會很粗糙，怎么還會如削蔥根？這個提問一出，課堂瞬間就“炸鍋”了，引起了學生甚至教師的濃厚興趣，課堂一下子變得活躍起來，同學之間展開了熱烈的討論。

這其實并不是一個與文章主旨很有關的問題，也沒有教師會對這個細節(jié)設問。劉蘭芝“指如削蔥根”是為了描繪蘭芝本身的美好，從而與文中“大人”的惡待形成對比，引發(fā)讀者的不解與不平，引發(fā)讀者對美好善良的人的同情。但“雞鳴入機織，夜夜不得息”確實會與“指如削蔥根”的客觀事實形成矛盾。但這個矛盾并不是我們學習《孔雀東南飛》一文的重點，這并不影響我們對這一千古流傳的故事其中的美好與無奈的學習。在這里提出這個問題，是想說明當課文，當陽春白雪的東西與生活實際建立關聯(lián)，會產(chǎn)生怎樣吸引人的神奇反應，可以達到怎樣出其不意的教學效果。并且實際上，在現(xiàn)實的散文教學中，我們是可以做到這一點的。盡量地將文章細節(jié)貼合生活的邏輯進行釋讀，讓學生在閱讀中學會思考，在閱讀中體會快樂，再將課堂所學運用到解決實際問題，形成快樂學習，高效學習。

還應該指出的是，舉這個例子是為了證明當文本與生活建立切實的聯(lián)系時，可以起到很好的教學效果，但是并不鼓勵引導學生個個都去獵奇，都專注在這樣的問題上而偏離了課堂應有的走向。引導學生專注到文本細節(jié)，再用生活邏輯的目光能對該細節(jié)審視，思考即可。

三、散文邏輯教學的應用——以《故都的秋》為例

《故都的秋》作為散文名篇歷來為人熟知。《故都的秋》是一曲關于秋的悲涼的頌歌，但悲涼如何得出？贊頌又如何得出？情與景的關系如何向?qū)W生解釋？這歷來都是教學關注的重難點。如何將這樣長期糾結(jié)的重難點用學生不反感的方式講授清楚，就是提出散文邏輯教學想解決的問題。我們著重強調(diào)文本細讀的閱讀思路，留意散文中提到的細節(jié)，再將細節(jié)遷移到現(xiàn)實生活，或站在現(xiàn)實生活的角度回到文中思考的釋讀方式，主要采用移情、誦讀與設問討論的方法，具體如下：

（一）課前引入，烘托氛圍，抓取學生興趣

在進入閱讀之前，和同學們簡單聊幾句：不知道你們有沒聽過一首歌叫“似是故人來”？這時可簡單播放一下《似是故人來》的幾句副歌，再繼續(xù)聊：好像“故人”這個詞本身就蘊含了無數(shù)的嘆息和遐想哦？仿佛是掩蓋了多少年少，多少曲折，但同時又在人心上留下絲絲入扣的溫暖，讓人覺得可靠，安穩(wěn)。“故人”，更多的是“故”這個字在起作用。“故人”、“故鄉(xiāng)”、“故友”，這些讓人一讀就上頭的詞“，故”字在其中究竟有多強的能力，讓我們接著往下讀，讀一下郁達夫的故鄉(xiāng)，還有他故鄉(xiāng)的秋天，讓我們來一探究竟！

破題：其實這個烘托氛圍的課堂引入，同樣是揣摩了學生的心理。通過提到一些他們極易共情的事物，比如這樣一首美好的歌，來吸引他們的興趣，來引導敦促他們開始思考，開始進入文本情境。同時，留下懸疑，比如“故”這個字何以有這樣強大的能力，在課文中作者會如何表現(xiàn)，都引起了他們的好奇心，使他們在課堂上會更專注，并且在正課開始之前就提供給了他們一個思考的起點，他們思考起來會更得心應手，對課文學習會更加感到興趣。

（二）進入文本，厘清文章主要的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)

1.??? 進入文本，通讀全文

通讀全文是對文本建立感性認識的基礎，但讀完全文之后不要急著分析，繼續(xù)引導，通過引導來為學生奠定閱讀的基調(diào)，繼續(xù)強化在引入時提起的興趣。頌讀完成之后，教師啟發(fā)：這篇文章很美是不是？美在哪里？是不是美在那層層疊疊堆積的意象？讀到這里先別慌，讀到這里還不夠，只讀通了十分之一，文章的脈絡結(jié)構(gòu)，文章深埋的小小“心機”，要讀懂它們，還需要我們共同來分析。就可以設問如下：

為什么標題是故都的秋，而不是北平的秋？作者為什么要認他鄉(xiāng)作故鄉(xiāng)？

破題：‘故這個字有‘過去的，舊有的之意，‘故人‘、故鄉(xiāng)都讓人從心底升起眷戀與懷念。通過課前的預習我們已經(jīng)知道，郁達夫?qū)嶋H是浙江鳳陽人，他將北平看作自己的故鄉(xiāng)，可見他對北平這個城市的眷戀跟熱愛。那究竟他在北平經(jīng)歷了什么，使得他對這個城市有如此深厚的感情呢？這個問題我們暫時先保留，繼續(xù)往下看。

2.??? 深入文本，在上述討論的基礎上設置問題：

（1）???? 通過作者的眼睛，你看到了怎樣一個南北國的秋天？二者有什么不同？

（2）???? 寫北國之秋時，寫到了哪些意象？

破題：（1）一言以蔽之，南國之秋，“草木凋得慢，空氣來得潤，天的顏色顯得淡”，北國之秋，更多的“清、靜、悲涼”。

（2）寫北國之秋時，由一連串的意象堆積構(gòu)成了這副絕美的秋景圖。陶然亭的蘆花、釣魚臺的柳影、西山的蟲唱、玉泉的夜月，潭拓寺的鐘聲。再有的破屋、濃茶、院子、鴿聲、槐樹、藍朵……秋蟬，秋雨，棗樹和這自然況物里的人。

讓學生自己尋找意象，就是在培養(yǎng)他們自己專注細節(jié)，細讀文本的能力。

（三）升華思想，把握情與景的交融

通過上述對文本內(nèi)容的深入挖掘，文本與作者思想感情就形成了自然過渡。但要讓學生與作者之間更好地形成共情，還需要進一步的引導，設問：

當你讀到這些意象時有沒有和作者感同身受的感覺？你認為作者看到這些景物時心里怎么想的？能否從原文中找到依據(jù)？

破題：根據(jù)學生的回答進行恰當總結(jié)，要點出作者對整個秋，整個城市的喜愛，其內(nèi)心的感動。在這把握作者思想感情時，也是突出了文本與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，強調(diào)調(diào)動學生自己本身的生活經(jīng)驗，使得中心思想的流出更加自然，而不是強行灌輸式的，不易引起學生反感，讓他們更易接受。

（四）知人論世，學會具體問題具體思考

當引導學生已經(jīng)深刻把握到這是對北平，對北平之秋的贊頌時，還應提出質(zhì)疑：既然作者對故都之秋的愛至深，為何文中還透露出一股黯然的傷感、落寞與悲涼呢？作者快樂的確是快樂的，只是這快樂中夾著心事，夾著嘆息，何以如此？

破題：這需要我們聯(lián)系生活的邏輯，聯(lián)系文章寫作的背景進行思考。這考驗了我們將書本聯(lián)系實際，在課本外仍能獨立思考的能力。此文寫于動蕩的1934年，郁達夫除了飽經(jīng)戰(zhàn)亂之苦，漂泊無依之外，還時常受到白色恐怖的威脅。他裝著心事，快樂自然也不是徹底的。加上他早年赴日本求學的十年經(jīng)歷，少年在他鄉(xiāng)飽受歧視和屈辱，就形成他獨特陰郁的文風。

四、結(jié)語

本文針對學生懶散消極的散文學習態(tài)度，希望通過文本細讀和巧妙設問的方式來逐步引導學生主動建立起文本與生活實際的關聯(lián)，吸引他們閱讀散文、學習散文的濃厚興趣，讓他們主動成為課堂和學習的主體。希望通過這樣的方式來改變散文在學生心里簡單、僵硬的印象;改變他們消極、應試的學習思路，從而在散文學習中做到主動思考，樂于思考，培養(yǎng)他們通過學習散文可以解決實際問題的能力。當然，這篇文章提供的思路并不足解決實際教學中遇到的所有問題，散文教學更多的還要培養(yǎng)學生感受美，靈活運用語言文字的能力。但本文的提法是為達到散文教學德育、美育目標走出的第一步，這點思考希望能為散文教學提供參考。

參考文獻：

[1]?? 鄧通浪.高中現(xiàn)代散文專題教學研究[D].贛州：贛南師范大學，2018.

[2]?? 梁德紅.高中語文教學中散文閱讀方法的探討[J].才智，2019.

作者簡介：祝倩（1994-），女，四川廣安人，碩士研究生在讀，三峽大學文學與傳媒學院，研究方向：語言學及應用語言學。