主題活動中幼兒調查問卷作用發揮的策略

仲晨

幼兒調查問卷是指利用表格對幼兒感興趣的某一話題，讓幼兒通過自身的觀察探究或者和家庭、社區中人的探討，利用文字記錄、圖片、繪畫、照片、剪貼等方法，獲取活動前感性經驗的一種學習方式。它是幼兒認知經驗的原始記錄，展現了幼兒自我學習的過程。

一、幼兒調查問卷的使用價值

（一）獲得幼兒已有經驗的捷徑

幼兒園教育活動應來源幼兒的生活，又有利于拓展幼兒的經驗。在開展每一個主題活動前，教師只有了解了幼兒的已有經驗才能在此基礎上開展貼近幼兒“最近發展區”的活動。幼兒調查問卷有助于幼兒與家長共同圍繞主題目標，調查、豐富幼兒的相關經驗，為主題活動順利開展做好鋪墊。比如，在主題活動“滾滾樂”中，我們發現主題線索中“什么東西會滾”的活動內容偏多，而回收調查問卷后卻發現幼兒對“會滾動的車輪”更感興趣。于是我們把主題內容做了適當調整，增設了“來來往往的車”這一線索，開展了活動“我喜歡的汽車”“車輪滾滾”“數車輪”等活動。基于幼兒經驗的調整，既滿足了幼兒的興趣需求，又豐富了活動內容。

（二）記錄幼兒經驗的發展軌跡

主題活動會根據幼兒的興趣和需要調整活動內容，伴隨著活動的調整和生成，相應的調查問卷也應運而生。比如，在大班主題活動“可愛的動物”中，我們設置了活動前期的調查問卷“我喜歡的動物”，對調查問卷的結果進行分析后發現班級幼兒對恐龍最感興趣，我們隨之設計了相關活動。中期調查結果顯示，幼兒對動物的動態特征興趣濃厚，于是我們組織幼兒參觀“紅山動物園”，請飼養員給幼兒分享更豐富的感性資料。參觀后，幼兒用繪畫及自己口述、家長輔助記錄的方式將自己的發現呈現出來。這些圖片、問卷、照片都成了他們經驗生長的最好記錄。

（三）引導家長參與課程實施的良策

主題活動的開展需要教師、幼兒、家庭的多項互動。家長是主題活動開展的重要資源，家長的及時參與和支持是主題活動開展的有效保障。調查問卷結合主題，反映了主題活動的目標、內容，有利于家長了解主題活動開展的進程，在幫助幼兒收集資料的同時，還可以協助教師拓寬幼兒的知識面，豐富與主題相關的經驗。

（四）推進課程班本化開展的動力

班級是幼兒一日生活的主要場所，主題活動的實施是以班級為現實基礎的。每一主題的開展，都是從本班幼兒的前期經驗、實際情況出發，挖掘本班幼兒的經驗需要，利用班級各種資源，建構班本化課程活動。對主題活動前幼兒調查問卷的分析總結，是教師了解幼兒已有經驗，發現新需要，推進班本化課程開展的有效動力。比如，在大班主題“種子的秘密”中，我們聆聽幼兒發現的關于種子的秘密，知道幼兒對蒼耳的種子特別感興趣，但因為生活環境的限制，他們大都沒有見過真正的蒼耳種子。為了滿足幼兒探究的欲望，我們開啟了班本活動“蒼耳的發現之旅”。植物園、幼兒園、小區周圍都是幼兒尋找的身影，在家長的幫助下，農業科學院的專家為我們提供了一些蒼耳種子，幼兒又繼續用蒼耳做游戲、續編蒼耳旅行的故事，從中還引發新的問題“還有哪些植物的種子具有這樣的特殊現象”。于是，班本化課程被不斷地建構起來。

（五）評估幼兒發展與活動效果的依據

真正了解幼兒需要和發展水平，需要我們多方面、多渠道地收集幼兒的學習與發展的信息，并對信息進行深入的分析與評估。調查問卷架構起家庭與幼兒園這兩個最能反映幼兒真實狀況的典型場景，是教師了解幼兒已有經驗水平，評估幼兒發展水平的有效依據。同時，也能幫助教師回顧主題活動的實施是否有效地達成了幼兒的有益經驗，促進幼兒生成新的經驗。

二、幼兒調查問卷的現狀分析

（一）家長抱怨“負擔”重

調查問卷發放前教師往往缺乏與家長的溝通，沒有明確需要家長幫助完成的部分，只是簡單地將問卷當作一項任務發放給幼兒。家長在不了解教師的教育目標情況下，不知道應該如何引導幼兒完成調查問卷的內容，常常抱怨幼兒園給幼兒和家長又“增添”了負擔。

（二）調查問卷回收率低

在調查問卷發放后，有的家長因為忙于自己的工作，對家庭教育的重要性認識不足，總是將調查問卷“束之高閣”，發放下去的調查問卷沒了下文。還有的家長反映調查問卷發放的時間太倉促，無法及時完成。

（三）幼兒對調查問卷無從下手

調查問卷的設計不合理，往往以文字說明為主，沒有考慮到幼兒的年齡特征，幼兒操作不起來。即使面對自己感興趣的話題，幼兒也無法參與，只能由家長包辦代替。調查問卷最后變成了“家長作業”，幼兒完全無從下手。幼兒缺失了前期經驗喚醒的過程，多以文字敘述的問卷內容致使幼兒難以理解，活動中幼兒參與的積極性可想而知。

（四）調查問卷回收后流于形式

有時候，調查問卷回收后僅僅成了班級環境的裝飾物，簡單的張貼成了其形式化的展示方式。教師往往忽略了同伴間的交流分享，幼兒的感性經驗未能得以歸納、提升，失去了其真正的教育價值。

三、幼兒調查問卷的作用發揮

（一）運用多種方式，喚醒家長重視調查問卷

主題活動的目標、內容和實施路徑是家長和幼兒都需要了解的，尤其是家長。每學期我們都利用開學初的家長會，重點向家長介紹本學期所要進行的主題活動，詳細說明需要家長配合完成的事項，包括如何與孩子共同完成每一主題相關的調查問卷，讓家長了解我們的教育目標。在每個主題開展前，我們還及時通過家長園地、班級群等形式告知家長本主題活動的內容和目標，讓家長在明確教育目標的情況下有目的地指導幼兒，了解調查問卷在主題實施過程中的價值。調查問卷發放前與幼兒進行簡單的交流，讓幼兒了解調查問卷的相關內容、填寫方式。若需要家長準備材料、拍照、收集實物等，則應在主題活動開展前的一周將調查問卷發給幼兒，讓家長有充足的時間幫助幼兒準備。通過在線交流平臺或在家長接送時主動與其溝通，我們了解到家長在完成問卷中遇到的困難，并給予適宜的建議。

（二）遵循幼兒心理邏輯，合理設計調查問卷

主題活動開展前教師往往會根據幼兒感興趣的或者有一定經驗的一個話題設計生成一個以文字為主的調查問卷，試圖去了解幼兒的前期經驗。但是，這樣的調查問卷往往讓幼兒處于被動地位，調查結果多由父母包辦代替，僅由文字記錄，表達的多是家長的經驗積累。這直接導致活動中幼兒無話可說，主題無法順利進行。為了避免此類現象的出現，教師要從幼兒的經驗出發，遵循幼兒的心理邏輯設計調查問卷。

1.問題設計簡明扼要

調查問卷中的問題是面向幼兒和家長提出的，問題只有表述得簡明扼要、淺顯易懂，明確地體現教育目標，才能激發幼兒的探究欲望，才會讓家長樂于根據問題指導幼兒去調查。比如，在中班“蔬菜朋友”主題中，為了解幼兒對蔬菜的認識情況，我們通過幾個簡單問題來幫助幼兒梳理自己的經驗，包括“我知道的蔬菜”“我吃過的蔬菜”“我喜歡吃的蔬菜”“我不喜歡吃的蔬菜”，問題簡明扼要，家長一目了然，幼兒也能輕松作答。

2.呈現形式多樣化

調查問卷呈現形式的多樣化，不僅可以吸引幼兒和家長的好奇心，而且能調動他們參與的積極性，同時也能讓主題環境更豐富、更有層次。圖形式、對話框式、折疊式等都是比較好的呈現形式。比如，小班主題“香香的水果”中，我們提供給幼兒的是立體的折疊式問卷，通過對話框式的提問，一下子就吸引了幼兒的注意力和興趣點，家長在幼兒的帶領下也積極投入到問卷內容的調查中（見下圖）。

3.填寫方法不拘一格

調查問卷的填寫方法可以形式多樣，如繪畫、剪貼、照片、符號、撕貼等形式，既可以滿足幼兒參與的熱情，也便于家長指導，不會再視其為一種負擔。同時也便于幼兒在集體中清楚地介紹自己的調查內容，大方地向同伴分享自己的調查結果。比如，小班主題活動“踏踏響”中，我們提供了撕貼式調查表。幼兒用貼貼畫的方式就可以完成，簡單又有趣。

（三）充分利用調查信息，挖掘調查問卷的內在價值

1.對調查問卷分析梳理、歸類總結

主題活動前，幼兒通過調查問卷，在家長的協助下搜集了相關的原始經驗，也有了新的感性經驗、新的發現。這些經驗就是主題活動實施的鮮活元素，教師應充分地分析和梳理，發現班級幼兒的共性經驗，并調整、完善主題活動的內容。

2.確定新經驗，設計班本化活動

通過對幼兒活動前調查問卷的分析總結，根據幼兒新的興趣點，我們確定幼兒經驗的生長點，生成新的課程，班本化活動也就應運而生。

3.提供多種機會交流分享

活動結束后，幼兒樂于、急于展現自己的收獲，希望得到教師和同伴的肯定。此時教師的角色定位是支持者、參與者、引導者，提供支持的平臺和條件，平等參與其中，引導幼兒自由或小組交流，對幼兒的調查結果進行整合和提升，在幼兒相互討論和分享的過程中充分挖掘調查問卷的內在價值。

（四）布置在主題環境中，發揮調查問卷的引領價值

環境是重要的教育資源，教師要創設并有效地利用環境促進幼兒的發展。我們基于前面的口頭交流，再將調查問卷布置在主題環境中，展示每位幼兒的調查結果。幼兒既可以相互欣賞、介紹，也可以從同伴的調查問卷內容中提升自己的相關經驗。調查問卷也是幼兒認知經驗積累的原始記錄，展現了幼兒自我探究的過程，在主題環境中連續性地展現既是對活動進程的引領，也是對幼兒成長足跡的見證。

調查問卷在主題活動中的作用毋庸置疑，如何有效發揮這一作用，需要多方的參與和支持。幼兒園只有設計和運用好調查問卷，了解幼兒的已有經驗，支持和滿足幼兒獲取完整經驗的需要，才能真正實現主題活動的內在教育價值。幼兒園、教師和家長都應高度重視幼兒調查問卷的作用，使調查問卷真正地幫助幼兒積累、豐富經驗，提升、發展能力。