供給側結構背景下大學生就業創業問題與對策

文/ 王麗芹

黨的十九大報告指出，高校教育重點是要實現高等教育的內涵式發展。因此，要求畢業生擁有良好的就業質量。那么，各高校如何做到教育內涵式發展，為畢業生帶來就業競爭力，這是高校辦校應注重的問題之一。實踐證明，通過完善加強供給側改革下大學就業創業教育模式體系建構，能夠有效解決這一難題。因此，各院校必須探索構建一套屬于本院校的科學有效的畢業生就業體系，來滿足當今時代對院校的要求，提高自身的辦學質量。

一、供給側結構對于當下大學生就業創業的意義

（一）供給側結構改革是我國教育改革的重點

隨著高校學生的規模越來越大，高等教育體系規模也在不斷地擴大，大學畢業生供需不平衡，就業難度增加。而供給側改革是適應我國國情發展的產物，我國在社會主義建設中，需要更高質量的高等教育，為當下社會主義的發展添磚加瓦。因此，將供給側改革思想融入高校就業教育中，是當下教育體系改革工作的重點[1]。

（二）供給側改革是社會未來的發展趨勢

近年來，供給側改革在我國一直處于熱門發展趨勢，在可預見的未來中也是發展的趨勢之一。其帶動了我國經濟社會的改革質量，是社會主義市場經濟的補充。當下高校教育要實現內涵式發展必須勇于使用創新手段，摒棄落后的教育手段，將供給側改革創新融入高校畢業生就業系統中，為社會發展帶來更穩定的就業效益。

二、大學生就業創業中存在的問題

（一）高端就業指導教師緊缺

就業指導的教學需要由專業的教師進行，他們能夠熟練掌握當下社會對人才的需求，并能夠分享有用的職業知識，將兩項重點內容有機融合并貫通講解。由于當今的高校教育中專業的就業指導教師較為稀缺，各高校都紛紛爭搶優質的教師資源，試圖建立一支高質量的師資隊伍，對本校學員進行專業就業指導。但當下就業指導人才十分緊缺，許多高校指導教師因自身能力有限，就業實踐經驗較少，大多只能進行純粹的就業理論知識講解。同時，許多就業指導教師年齡較大，對現實的社會要求了解也有一定出入，導致高校學生在課堂上對就業知識一知半解，在未來找工作中會帶來一定的阻力[2]。

（二）高校側重理論講解，實踐課程設置較少

在進行教學時，高校往往側重于相關課程的理論知識講解，對于工作的實踐操作內容則很少涉及。大部分高校認為學術型學生的培養更為重要，然而我國對于應用型人才的緊缺程度較高。在日常的理論教學中，學生不明白實際就業時的操作過程，往往傾向理論思考而忽視了實踐[3]。同時，當下許多學生在高校學習時，將理論知識通過背誦等方法進行期末考試檢測，對于實際工作理解程度不深，在就業回答中往往不知從何答起。高校的各項實踐平臺不完善，就業指導體系也有待建設。

（三）大學生高估自身能力

當下大學生在找工作時常常會出現高不成、低不就的情況，對于工作的福利要求高，但卻沒有與之匹配的能力。許多崗位的缺口找不到相應的人才，許多學生難以找到喜歡的工作，這與高校沒有開設自我職業能力認知的問題有關。大學生在就業前需要對自身有一個全面的定位，降低自己的工作期望，先從基層做起慢慢累積經驗，這是每個大學生應該認知到的一點[4]，否則就業問題會越來越嚴峻。

（四）就業實踐課程建設投入較低

高校的就業能力培養往往體現在實踐課程的教學中，實踐課程設置應擺在就業培養工作的首位，但許多院校的實踐教學條件和指導經驗不足，設備欠缺和師資的不足，無法提供優質的實踐知識和實踐課程。同時，實踐設備儀器的投資金額較大，許多院校為了節省費用支出，往往選擇較為落后廉價的器材和場所。與校企合作也僅限于參觀學習，無法為學生帶來優質的就業實踐課程體驗。

（五）高校校企合作效益較低

對于高校與企業而言，舉辦校企合作活動是雙贏合作，其效益回報可觀，但其前期的投入金額巨大，許多條件不足的高校難以參與。面對較高的資金投入，許多企業合作的意愿不高，更傾向于社會招聘。而有些高校認為校企合作成本過高，無法及時獲得回報而忽視了這一模式的優點[5]，從而導致院校學生就業質量大幅降低。現代社會對學生的專業實踐能力要求較高，一旦院校及企業因其資金緊缺而放棄合作，將為學生的就業機會帶來損失。對于企業而言，校企合作的利益回報較低，許多學生實習中獲得能力提升后便離崗回校，沒有長期進行工作，增加了企業損失的風險。同時，在實習中企業為了成本效益，讓學生做無關緊要的雜活，給予較低的補貼，且多數企業沒有轉正機會，也容易損害學生的就業利益。

三、解決大學生就業創業問題的應對之策

根據高校學生就業中的各項問題，在供給側結構背景下，應做好如下工作。

（一）加強就業指導，鍛煉學生的就業能力

在就業指導中可以使用工作項目教學，通過分解出一個個小項目，讓學生由淺入深自行探索與專業相關的知識技能，鍛煉學生的就業實踐能力，如問題分析能力、自評能力、思考能力、計劃能力等。就業項目教學的目標并不是單純地讓學生得到一個正確的成果，而是通過項目完成的過程讓學生了解并完善自身的各種能力，不同于傳統教學方式總是以標準答案為教學導向，項目教學以評估學生職業能力為主導，讓學生能夠評估自身的能力，適應以后的工作環境，在今后的工作中能夠用上課堂中學到的各項技能。同時，在結果評價過程中，能夠讓學生掌握自我評價的規則，形成良好的自我評價能力[6]。

（二）設定明確的大學生就業工作標準

高職院校要想使就業指導體系運行穩定并具有高效的執行力度，必須設立明確的保證目標和體系標準，使得院校師生能夠根據明確的目標展開工作，同時，體系運行工作標準能給就業指導人員提供可對照的行為準則，以此展開高效規范的學生就業工作。高校應該設置分層目標，將責任落實到位，讓各部門進行統一的指導運作，這樣才能提升各個高校畢業生的就業水平，提高辦學水準。同時，為了提高院校的就業效率，應該設置獨立的就業指導部門，通過上下聯合，層層落實，分別對院校的各個機構組織、教學部門、就業指導部門等進行全范圍統一的培訓。以提升就業質量為主導，通過設立獨立的就業指導部門進行系統管理，同時，可分期對本校學生就業質量、就業進度和就業水平進行監測，杜絕就業數據造假情況的發生。

（三）加大就業指導資源投入建設

想要大幅度提高供給側改革下學生的就業質量，必須加大對各項教學就業資源的投入建設，如師資力量投資、教學設施投資、學校聲譽投資等，這就要求高職院要有大量的資金可供使用，同時，對課程優化、實訓基地建設和人才培養戰略的投資也需大幅增加。高校要想為學生提供更廣闊的就業途徑，就要提升就業資源的投入，吸引更多優質的生源。同時，要加大對實踐設施資源的投入，提升學生在校學習效率。爭取校外企業的資源投入，與各大企業合作獲得資金和就業途徑兩大資源支持，創辦具有本校特色的教學風格，提升就業質量。

（四）建立完善的校企合作機制，讓學生獲得更多的實踐機會

對于校企合作的實踐模式，高校與企業應拿出較大的投資和關注，通過 “互聯網+” 的方式，在線上進行校企對接，充分關注學生的學習能力和就業實踐能力的提升，保障校企合作機制能夠長期可持續發展。將“互聯網+”校企合作形式，充分融入供給側改革下就業質量提高的路徑中，完善就業能力教學改革創新，為社會企業輸送更為優質的人才質量，保證本校的就業質量發展。優化本校課程設置，更加偏向實踐鍛煉，讓學生更加適應企業要求，明確企業最新的人才需求，讓企業根據自己的標準與學校進行深度合作，培養能夠解決實際工作問題的人才。讓各方在合作中都能獲得較高的利益，優化大學生的培養機制，實現資源共通，共享就業合作成果。

（五）樹立良好的大學生就業觀

供給側改革下，各地區的經濟結構都有所變化，許多中小企業都在發展中，大學生可以選擇的就業機會更多。但很多大學生更青睞于名牌企業和國企、外企等，對于中小型企業而言難以招納到合適的人才，優質的企業人人向往，但不可能接納所有大學生，因此，需要大學生樹立良好的就業觀，避免高不成低不就情況的出現。

四、結語

就業教育作為高等教育中的重要組成部分，其建設水平影響著我國經濟的發展。根據新時代的發展要求，我國高等院校必須朝著高水平、高效率、高水準的辦學方向發展。在供給側改革下，給大學生帶來的機遇更多，學院要完善校企合作模式，進行就業模式創新，從而實現大學生就業質量的優化。