思政教育融入高職生創新創業教育的策略

文/ 王茜

一、相關理論概述

（一）創新創業教育

早在2015 年的政府工作報告中，李克強總理便多次提到 “鼓勵高校畢業生自主創業，讓大眾創業、萬眾創新的思想深入人心”。之后，國務院辦公廳頒布《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，提倡 “不斷健全高校創新創業教育體系，讓所有學生都能夠通過創新創業發揮作用”[1]。由此可見，創新創業是新時代國家鼓勵全民進行 “大眾創業、萬眾創新” 的號召和方針，也是新形勢下高職院校畢業生就業發展的新方向。大力提倡和開展創新創業教育，對于解決高職院校畢業生就業的結構性問題，鍛煉學生的創新實踐能力，培養高素質職業技能型人才具有重要的促進意義。

（二）思政教育滲透理論

思政教育具有導向和滲透的作用，基于此，學界很多專家提出了思政教育滲透理論，認為通過科學系統的思政教育能夠讓學習者的思想觀、人生觀、價值觀等得到全面的提升，建構起系統的思政知識體系，并反哺其他學科知識的學習中，在潛移默化中形成自我完善的認知系統[2]。思政教育對高職生思想政治觀的養成具有重要作用，也影響高職生建構自我就業觀、擇業觀、奉獻觀和創新觀念，從而系統地影響高職生的創新創業能力，在潛移默化中對高職生的創新創業水平產生滲透效應。因此，深入探究思政教育融入高職生創新創業教育的策略也具有鮮明的時代價值。

二、思政教育融入高職生創新創業教育的時代價值

（一）有助于促進高職生的全面發展

近年來，高校大學生參與創新創業實踐的比例不斷增長，以中國 “互聯網+” 大學生創新創業大賽總決賽為例，參賽高校和項目從2016 年的2110 所、600 所增長至2019 年的4093 所、1190 個，產生的經濟效益也增長至64 億元。而在高職生創新創業實踐的過程中，思政教育產生了不可忽視的作用，通過思政教育的滲透影響，高職生的創新觀、創業觀和價值觀發生了深刻的變化。越來越多的高職生積極地參與到創新創業實踐中，認識到穩固的思政認知系統對自我創新創業的重要輔助作用，體現了自身的社會價值，促進自我綜合素養的全面發展。

（二）有助于創新高職思政教育體系

經過多年的摸索和發展，我國高職院校思政教育已經形成了相對成熟的教學體系，教師設計和組織教學的流程也相對固化。整體上看，教學的內容、方法、形式和考評標準都已十分成熟，但在教學的實踐效果和學科交叉的創新性變革上略顯不足[3]。將高職思政教育的內容、形式和方法等元素與高職生創新創業教育緊密結合在一起，在針對大學生創新創業引導教育的過程中找尋高職思政教育變革發展的途徑，并從教學內容、教學方法、教學形式等方面入手進行具有針對性的創新，能夠充分體現出高職思政課程的實踐價值、時代價值和創新價值，有助于創新高職思政教育體系。

三、思政教育融入高職生創新創業教育存在的問題

（一）創新創業能力不足

對于高職生來說，創新創業是一條艱辛曲折的道路，它不僅需要具備扎實的創新創業理論基礎，還需要具備一定的創新創業實踐技能。然而，受制于傳統教育思維的束縛，我國大部分高職院校針對學生的創新創業能力教學仍以理論引導為主體內容，缺乏行之有效的實踐實訓教學模式[4]。以筆者所在地區4 所高職院校為例，通過調查發現：僅有1 所高職院校設置的創新創業能力有關的實訓教學課程體系，但實訓教學也僅局限于校園內，其他3 所高職院校針對學生的創新創業教學均以理論為形式，僅會在學期末組織學生實地參觀企業。上述現狀僅是全國高職院校創新創業教育的縮影，久而久之，大多數高職生對創新創業的認知僅停留在理論層面，難以通過在校學習提升自我的創新創業實踐能力。

（二）思政內容滲透度不深

高職思政課程融入創新創業教育的過程中，需要結合兩類學科課程系統學科交叉融合方法的問題，盡管目前已有部分高職院校開展了相關的實踐，但大多停留在 “淺嘗輒止” 的層面。換句話說，思政內容在創新創業教育教學中的滲透度不深，仍沒有產生催化劑的效果。眾所周知，高職思政課程體系的內容十分多，包括 “馬克思主義哲學原理”“思想道德修養與法律基礎”“當代世界經濟與政治” 等，這些課程涵蓋了大量思政專業的理論概念、經濟原理、政治思想等內容，且這些內容完全具有與高職生創新創業教育深度結合的可行性，但現階段相關的教學改革實踐探索不足，真正能夠用于實踐教學的典型案例也十分缺乏，從長遠看，不利于思政內容在高職生創新創業教育中的滲透。

（三）長效保障機制不健全

學科融合交叉教學實踐的過程中，對師資力量、改革經費、考評標準、培養目標等教學輔助系統提出了全新的要求，需要各級高職院校深度改革現有的思政課程和創新創業教學課程體系，為兩者有效融合及持續發展提供必要的保障機制和條件。然而，就目前的現狀來看，很多高職院校仍沒有建立起配套保障的機制，據研究者對30 所高職院校的調研顯示，從師資力量上看，僅有8 所受訪院校引入了專門的思政型創新創業教學人才；從改革經費上看，僅有6 所受訪院校為思政融入創新創業教育提供了配套經費；從考評標準和培養目標上看，僅有13 所受訪院校制定了具有針對性的相關考核標準和培養目標[5]。整體來看，高職院校開展思政教育融入創新創業教育的長效保障機制仍有待完善。

四、思政教育融入高職生創新創業教育的教改措施

（一）通過思政實踐教學提升高職生創新創業技能

針對高職生的創新創業教育不能僅僅停留在理論和粗淺參觀實踐層面，而應該充分借助高職思政教育的實踐經驗，引入傳統思政教學中的社會實踐、調查訪談、深入一線等經驗，為高職生創設形式多樣的 “思政+ 實踐” 創新創業活動，為高職生建構系統的思政創新創業觀，提升他們創新創業的實踐動手技能。例如，可以利用思政教學契機，為學生講解創新創業與思想道德價值觀之間的緊密關聯，之后開展主題為 “創業好點子”“創新思想交流會” 等課外集體活動，引發高職生的頭腦風暴，讓他們的集體活動中動腦思考創新創業的形式。或者可以開展主題為 “創業與崗位道德素養關聯性” 的課外調查實踐活動，引導高職生對當地的企業家進行創新創業調查，了解現代企業對勞動者職業道德素養的要求，明確創新創業與職業道德之間的重要關聯。總而言之，通過多種多樣的活動，讓學生認知到思政在創新創業中的價值，不斷提升自我的創新創業實踐技能。

（二）將思政理論內容充分融入創新創業教育

思政教育融入高職生創新創業教育的另一個重要途徑是兩者課程內容的相互融入。高職思政教學的內容非常豐富，在對高職生進行創新創業教學時，完全可以結合主題融入相應的思政課程內容，創設多元豐富的 “思政+ 創新創業” 教學情境。例如，教師可將 “馬克思主義哲學原理” 中的唯物辯證理論引入到創新創業教學中，引導高職生正確對待創新創業的成敗，明確成功了固然是好事，倘若失敗了也是對自己的一次歷練，應該及時總結失敗的原因，找到存在的差距，不放棄、不氣餒。亦可將 “馬克思政治經濟學原理” 中的經濟學原理知識與創新創業教育有機融合起來，引導高職生認知到創新創業必須與市場經濟發展的需求緊密結合，在創新創業前應該對市場的需求進行深入調研，充分把握市場對產品的需求發展方向，并以此作為創新創業的點子，才能夠取得奇效。總而言之，應將思政理論內容充分融入創新創業教育中。

（三）構建高職生創新創業教育長效保障機制

將思政教育融入高職生創新創業教育需要經過長久不懈的嘗試，這個過程也需要各級高職院校從師資、經費、標準、制度等方面提供長效的保障。首先是師資保障。高職院校應通過多種多樣的方式，例如，引進思政和創新創業教育復合型人才，聘請企業家入校進行教學講座，對在職思政教師進行系統性的創新創業教育培訓，鼓勵創新創業教學進行思政知識學習等，打造一支 “思政+ 創新創業” 專兼職一體化教師團隊。其次是經費保障。高職院校可通過建立專項投入資金、爭取地方政府專項撥款、鼓勵思政和創新創業教師開展有償社會服務、進行專項教學風險投資等渠道，解決創新創業教學改革所學的經費來源問題。最后是標準制度保障。各級高職院校應結合自身發展的需求及創新創業教學的實際情況，以傳統的思政教學考核標準為基礎，逐漸建立完善的 “思政+ 創新創業” 教學考核標準，以實現對學生學習效果的精準考評。

五、結語

思政教育在我國高職院校開展已久，將其與創新創業教育有機融合起來，創設 “思政+ 創新創業” 教育新體系，不僅能夠實現思政課程的改革創新，而且能夠實現創新創業教育的系統性優化。文章通過分析思政教育的融入，提出了部分教學改革的建議，希望能夠起到拋磚引玉的作用，引起更多高職一線思政教師對創新創業教學改革的思考和實踐。