線上教學(xué)中輔導(dǎo)員工作與課程思政建設(shè)融合機(jī)制探究

文/ 郭曉平

2020 年上半年，大多數(shù)高校都采用了線上教學(xué)方式，相對于傳統(tǒng)的線下教學(xué)來說，線上教學(xué)更加復(fù)雜，也更具挑戰(zhàn)性。這是因為教師、學(xué)生和輔導(dǎo)員不能進(jìn)行面對面交流，無法及時處理一些突發(fā)狀況，很容易造成教師疲憊、學(xué)生散漫、輔導(dǎo)員無能為力的情況。因此，加強(qiáng)對大學(xué)生的思想政治教育，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取之心，提升責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，是解決這個問題的重中之重。課程思政建設(shè)與輔導(dǎo)員工作都屬于 “大思政” 范疇，面對的是同一批大學(xué)生，兩者進(jìn)行工作上的深度融合，從而發(fā)揮思想政治教育合力，不僅能提升線上教學(xué)效果，也是實現(xiàn) “立德樹人” 育人目標(biāo)的必要條件。

一、建立融合機(jī)制的可能性和必要性

輔導(dǎo)員工作與課程思政建設(shè)具有密切聯(lián)系，兩者相互融合極為必要，也具有可行性。

（一）相同的作用對象和作用目為兩者融合提供可能。高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生日常思想政治教育的骨干力量，是與學(xué)生關(guān)系最為密切的知心人，課程思政是將思想政治教育融入課程教育的各環(huán)節(jié)、各方面，發(fā)揮其育人功能的新課程理念。兩者的作用對象都是大學(xué)生，作用目的都是立德樹人，同屬于 “大思政” 的范疇，這決定了兩者合作的可能性。

（二）兩者融合是提升線上教學(xué)效果的需要。線上教學(xué)作為一個新鮮事物，對教師的教學(xué)、學(xué)生上課和輔導(dǎo)員的管理都提出了較大的挑戰(zhàn)：一方面，教師和學(xué)生對線上教學(xué)較為陌生，網(wǎng)絡(luò)和操作技術(shù)問題層出不窮，而缺少面對面監(jiān)督的大學(xué)生們能否有足夠的自制力和高度的注意力投入學(xué)習(xí)是一個有待商討的問題；另一方面，面對滯留在全國各地的學(xué)生，輔導(dǎo)員如何通過線上進(jìn)行有效的思想政治教育和管理，也是一個考驗。在這種情況下，任課教師和輔導(dǎo)員必須站在一起，發(fā)揮育人合力，以應(yīng)對這個挑戰(zhàn)。

（三）兩者融合更能促進(jìn)大學(xué)生健康成長成才。由于兩者的作用對象都是同一批大學(xué)生，最終的目的也都是立德樹人，這里的 “人” 不是抽象的，而是有自己的家庭背景、個性特征和感情偏好的鮮活的人，因此，思想政治教育就要因人而異、因勢利導(dǎo)。一般來說，輔導(dǎo)員掌握著學(xué)生的家庭資料，與學(xué)生的關(guān)系最為密切，輔導(dǎo)員主動與任課教師溝通，進(jìn)入課程思政建設(shè)和考核評價體系，將會助力課程思政建設(shè)，反過來，任課教師及時反饋學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，以學(xué)生熟悉的案例為切入點進(jìn)行課程思政，也能夠提升育人的效果。輔導(dǎo)員和任課教師加強(qiáng)聯(lián)系，發(fā)揮雙方的育人優(yōu)勢，形成育人合力，更能夠促進(jìn)大學(xué)生健康成長成才。

二、當(dāng)前輔導(dǎo)員工作與課程思政建設(shè)融合度較低的原因

當(dāng)前線上教學(xué)中輔導(dǎo)員工作與課程思政建設(shè)融合處于探索階段，就總體而言融合度不高，呈現(xiàn)一種游離狀態(tài)。

（一）輔導(dǎo)員對課程思政建設(shè)缺乏主體自覺。一方面，部分輔導(dǎo)員理論素養(yǎng)較低，缺乏課程思政的參與意識。目前，輔導(dǎo)員的學(xué)科背景并不統(tǒng)一，對大多數(shù)非思政相關(guān)專業(yè)的輔導(dǎo)員來說，可能會認(rèn)為課程思政是任課教師的事情，很難理解自己的工作與課程思政之間的關(guān)系，更沒有自覺參與課程思政建設(shè)的意識；另一方面，一些輔導(dǎo)員忙于學(xué)生日常管理工作，沒有精力去研究和參與課程思政相關(guān)內(nèi)容。尤其是線上教學(xué)以來，輔導(dǎo)員每日忙于統(tǒng)計學(xué)生健康情況、上課考勤情況等日常事務(wù)，還要承受學(xué)生就業(yè)、心理健康、突發(fā)事件等壓力，無暇參與課程思政建設(shè)。

（二）輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師缺乏溝通，難以形成合力。一方面，輔導(dǎo)員和任課教師屬于不同的行政體系，工作交集不多。一般來說，輔導(dǎo)員屬于學(xué)生工作體系，任課教師屬于教務(wù)管理體系，平時除了學(xué)生考勤方面，其他工作交集并不多，相互之間了解不夠，因此缺乏合作的基礎(chǔ)；另一方面，受 “術(shù)業(yè)有專攻” 的思想影響，輔導(dǎo)員和任課教師通常會把全部精力投入在自己的工作上，尤其是線上教學(xué)開展以來，一些教師要對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行摸索和研究，同時還要照顧家庭，基本沒有精力去配合輔導(dǎo)員開展思想政治教育，輔導(dǎo)員也是如此[1]。在這樣的情況下，輔導(dǎo)員和任課教師的工作處于各自為政的狀態(tài)，無法發(fā)揮育人合力。

（三）高校缺乏頂層設(shè)計，無法進(jìn)行監(jiān)督和評價。除了教師和輔導(dǎo)員自身的因素外，學(xué)校缺乏頂層設(shè)計也是原因之一。輔導(dǎo)員是大學(xué)生日常思想政治教育的骨干力量，課程思政是備受重視的課程與思政相結(jié)合新概念，兩者都是高校思想政治教育工作的重要組成部分，想要打通兩者的工作邊界，發(fā)揮育人合力，頂層設(shè)計必不可少。然而，很多高校缺乏將課程思政與輔導(dǎo)員工作進(jìn)行深度融合的意識，對輔導(dǎo)員和任課教師的考核和評價也都側(cè)重于學(xué)生日常的管理工作和教學(xué)工作，對思想政治教育工作和課程思政的開展情況監(jiān)督較少，對兩者融合的研究更少。尤其是線上教學(xué)開展以來，很多高校將側(cè)重點放在學(xué)生行蹤管理和線上教學(xué)上來，一定程度上忽視了思想政治教育工作，這也是導(dǎo)致輔導(dǎo)員工作和課程思政建設(shè)無法接軌的原因之一。

三、建立融合機(jī)制的有效思路

線上教學(xué)中輔導(dǎo)員工作與課程思政建設(shè)的有機(jī)融合是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，既需要頂層設(shè)計，也需要基層教師和輔導(dǎo)員的行動自覺；既需要進(jìn)行制度建設(shè)，更需要結(jié)合實際構(gòu)建相應(yīng)的工作機(jī)制。

（一）建立溝通機(jī)制，為兩者融合提供基礎(chǔ)

其一，建立線上線下溝通渠道。在線上教學(xué)的特殊時期，輔導(dǎo)員和任課教師可通過QQ、微信、釘釘?shù)染€上渠道進(jìn)行溝通，輔導(dǎo)員可加入專業(yè)課教師群，便于工作事務(wù)的聯(lián)系，在涉及個別學(xué)生的情況時，可以通過電話形式進(jìn)行一對一溝通；其二，選擇正確的溝通時機(jī)。一般來說，在新課程開始前，輔導(dǎo)員要向任課教師介紹學(xué)生的情況和日常表現(xiàn)，第一次開展線上教學(xué)后，輔導(dǎo)員應(yīng)主動詢問上課情況，在課程進(jìn)入三分之一時，任課教師要給輔導(dǎo)員反饋學(xué)生的出勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、重點關(guān)注的學(xué)生等內(nèi)容；當(dāng)個別同學(xué)問題較為嚴(yán)重時，任課教師也要與輔導(dǎo)員進(jìn)行確認(rèn)并給予關(guān)心和關(guān)注；其三，在溝通內(nèi)容上，輔導(dǎo)員還可以將學(xué)生近期較為關(guān)注的話題或一些現(xiàn)實案例分享給任課教師，將其作為思政元素來呈現(xiàn)。針對重點學(xué)生，輔導(dǎo)員可以將學(xué)生的特殊情況告知任課教師，與其協(xié)商和制定學(xué)生成長計劃，提升課程思政的說服力和有效性。

（二）輔導(dǎo)員進(jìn)入課程思政的建設(shè)過程和評價體系，助力課程思政建設(shè)

一方面，輔導(dǎo)員通過主題班會、團(tuán)日活動、第二課堂等形式進(jìn)行思想政治教育，教會學(xué)生做人、做事和做學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和學(xué)習(xí)報國的意識，一定程度上有利于線上教學(xué)的開展[2]；另一方面，輔導(dǎo)員不僅要在課程開始之前向教師介紹學(xué)生基本情況，也要在課程結(jié)束后，向任課教師反饋學(xué)生的表現(xiàn)，尤其是針對重點學(xué)生，輔導(dǎo)員要及時反饋學(xué)生的變化情況，使任課教師能有針對性地開展課程思政，提升課程思政的效果。

（三）任課教師不斷提升課程思政有效性， 發(fā)揮協(xié)同育人作用

其一，結(jié)合學(xué)生實際挖掘思政元素。任課教師通過與輔導(dǎo)員的溝通和交流，將學(xué)生在現(xiàn)實生活中面臨的困惑、學(xué)生關(guān)注和關(guān)心的問題以及真實案例作為思政元素加入課堂教學(xué)，也可以通過舉辦本專業(yè)特色的主題活動和實踐活動，回應(yīng)學(xué)生關(guān)注的問題，引導(dǎo)學(xué)生健康成長；其二，嚴(yán)肅課堂紀(jì)律，加強(qiáng)學(xué)生的規(guī)則意識。通常情況下，輔導(dǎo)員主抓考勤工作，但事實上，任課教師在這方面發(fā)揮的作用更大。尤其是線上教學(xué)中，教師更應(yīng)該制定嚴(yán)明的上課紀(jì)律，合理安排簽到和簽退，加強(qiáng)過程性考核，不僅有利于提升課堂教學(xué)的效果，而且減輕輔導(dǎo)員在這方面的工作壓力；其三，任課教師通過多種途徑進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念。任課教師可以聯(lián)合輔導(dǎo)員，邀請學(xué)長學(xué)姐進(jìn)行就業(yè)經(jīng)驗的分享，也可以與學(xué)生進(jìn)行一對一的就業(yè)幫扶，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，幫助學(xué)生就業(yè)。

（四）加強(qiáng)頂層設(shè)計，健全課程思政和輔導(dǎo)員工作的監(jiān)督評價機(jī)制。推進(jìn)課程思政建設(shè)，必須加強(qiáng)頂層設(shè)計，建立健全長效育人機(jī)制

其一，開展課程思政系列的培訓(xùn)和講座，提升專職教師和輔導(dǎo)員的理論素養(yǎng)，培養(yǎng)對課程思政的認(rèn)同感和主動參與意識；其二，搭建工作平臺，促進(jìn)輔導(dǎo)員工作與課程思政建設(shè)深度融合。例如，設(shè)立共同備課間，專職教師在進(jìn)行專業(yè)課程思政元素研討時，可以邀請輔導(dǎo)員參加，聽取輔導(dǎo)員在學(xué)生思想政治工作方面的建議，豐富課程思政內(nèi)容，提升針對性和有效性；其三，建立健全對課程思政建設(shè)和輔導(dǎo)員工作的監(jiān)督、考核和激勵機(jī)制。課程思政建設(shè)不是喊口號，而是需要用心去踐行。學(xué)校可以組建課程思政督導(dǎo)團(tuán)，分專業(yè)對教師進(jìn)行指導(dǎo)，采取隨機(jī)聽課的方式進(jìn)行課程思政的監(jiān)督和評價；同時，在對課程思政建設(shè)和輔導(dǎo)員工作評價時要重點關(guān)注思想政治教育工作的開展情況，參考學(xué)生對課堂教學(xué)和輔導(dǎo)員工作的評價。另外，對課程思政建設(shè)和思想政治教育工作中有創(chuàng)新、有成效、有影響力的專職教師和輔導(dǎo)員，學(xué)校應(yīng)在考核評優(yōu)、績效獎勵、職稱評定中給予激勵，激發(fā)教師和輔導(dǎo)員的工作積極性。

四、結(jié)語

課程思政建設(shè)和輔導(dǎo)員工作都是全員育人 “大思政” 格局下的重要內(nèi)容，兩者的深度融合具有重要的實踐意義。尤其在線上教學(xué)背景下，加強(qiáng)頂層設(shè)計，將輔導(dǎo)員工作與課程思政建設(shè)相融合，發(fā)揮專職教師和輔導(dǎo)員的育人合力，共同將 “高大上” 的思政內(nèi)容化作生命必需的 “鹽份”，融入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，不僅能為學(xué)生健康成長提供動力，而且能顯著提升思想政治教育效果，保證線上教學(xué)有序開展，最終實現(xiàn)立德樹人的育人目標(biāo)。