關于分層教學在小學籃球訓練中的實踐研究

芮紅壽 南京市太陽城小學

小學階段是學生學習的起始階段，小學生身心發展處于初期，由于受家庭教育因素、個人成長進程等的影響，每個學生的發育程度不盡相同。小學體育從不同的角度涵蓋了學生身體素質和心理素質的基礎鍛煉，為學生健康成長打下了堅實的基礎，籃球教學是其中一種備受歡迎的體育鍛煉形式。小學階段的籃球訓練課堂上，教師的教學設計要遵循學生成長發育的規律，并通過各種形式分析每個學生的發育特點，以學生個性特點為出發點，創設適應性更強的教學形式，在尊重學生個性化發展的前提下實現身體素質的提高?；诖耍疚年U述了分層教學在籃球訓練中應用的意義，分析了小學體育課籃球訓練中存在的問題，探究了分層教學在小學籃球訓練中的有效措施。

一、分層教學在籃球訓練中應用的意義

（一）教學原則差異性

籃球作為一項體育項目受到很多人的喜愛和關注，越來越多的人愿意通過籃球運動增強自身的身體素質，提升體育鍛煉水平。在小學階段開展籃球訓練，側重于一定的理論和技能教學，讓學生能夠在掌握基礎的籃球理論知識的同時能夠學會一些簡單的籃球技術運用和使用規則。在小學訓練中，學生往往過多地關注籃球技能的學習，使得課堂教學重心偏移。這就造成了一種傾斜現象，那些對籃球不感興趣的學生，越來越不愿意參與到課堂活動中來。采用分層教學法，可以在很大程度上解決這個問題，通過針對不同層次學生展開個性化的教學，充分地給予學生活動空間以及幫助學生激發對籃球訓練學習興趣，有助于開展整體化的籃球訓練教學，讓體育課堂更加活躍。

（二）滿足動機和興趣

體育項目的訓練影響最大的因素就是對該項體育項目的喜愛度。在籃球訓練較其他科目而言，給予學生更多的是輕松感和自由感。因此分層教學法就很好地激發了學生對體育訓練的喜愛，尊重參與體育訓練的每一位學生，有著明確的教學目標，能夠讓不同層次的學生都積極地參與到課堂中來，在一種輕松愉悅的氛圍下進行籃球技術訓練。讓學生不僅僅能夠在娛樂休閑中掌握籃球技術的要領，還能夠不斷提升自身的身體素質，實現教學效果的最優化。

二、小學體育課籃球訓練中存在的問題

（一）籃球教學重視度不夠

在小學體育教學過程中，廣大師生對于小學籃球訓練的重視程度不高，使得學生認為體育課就是自由地玩耍，忽視了對體育技能的學習，同時難以全身心地投入到課堂學習中?；@球訓練進展難度大，這是對籃球訓練的重要性和必要性的忽視，導致體育課堂中籃球訓練效率低。

（二）分層教學法沒有廣泛實施

體育教師在教學設計上，仍然采用一些傳統化的教學方式，教學目標仍然沒有針對性，只是為部分學生設計教學，使得身體素質稍差的學生難以達成本節課的教學目標。同時對于身體素質較強的學生，學生難以獲得滿足感，學習積極性和主動性受到了限制，課堂教學效果不明顯。

三、分層教學在小學籃球訓練中的有效措施

（一）立足學生學情，結合教學目標，靈活制定分層教學內容

分層教學模式下的小學體育籃球教學課堂中，教師要根據學生的實際情況和具體表現，及時調整教學內容，讓每個學生在自身所在的教學層次中完成相應的教學任務，提高自身的身體素質。例如，在籃球教學課堂上，每個學生對籃球運用的理解是不同的，有的學生在幼兒時期已經對籃球運動有了相對清晰的認知，但是程度較淺，有的學生對籃球卻一無所知，在此基礎上，教師在設計出發點和形式上要有所區別，比如，在籃球進行拍球和運球的訓練中，教師可以從學生的實際水平出發，細化區分教學內容，面對初次接觸籃球的學生，要詳細講解籃球拍球的手勢和細微動作要領，對有基礎的學生，則是以指導和糾正為主，在學生進步的具體表現中靈活調整教學內容，以滿足學生成長的需求。

（二）動態、靈活對學生分層，激發學習興趣

在體育活動中，學生才是學習的主體，因此教師開展分層教學，首先就要對學生進行分層。教師可以通過調查問卷或者隨堂測驗的方法了解學生的基本狀況，然后將學生按照班級進行分層。但是教師一定要轉變傳統的教學觀念，凸顯分層教學的靈活性與動態性特征。小學生的身體素質和心理等方面都是一個動態變化的過程，教師要充分地認識到學生隨知識的變化而產生的不同時期的變化特征，及時對不同時期的學習小組進行動態調整。此外，體育教師要通過細致地觀察認識到學生對于體育活動的喜愛度以及學習方法之間差異性。這樣在對學生進行分層時，可以全方位、多層次、多角度地進行考慮，對學生的分層更加科學、合理。傳統分層教學就是過于關注學生成績，通常按照學生成績的高低對學生分層，這十分不利于學生的籃球學習興趣激發，更不利于課堂氛圍的塑造。因此教師要結合學生的不同時期特征，對學生進行一種動態化的分層，考慮學生的基礎身體素質、未來發展性以及個性拓展性，按照5：4：1的比例進行分配，進一步突出分層教學的靈活性。這樣一來學生的籃球訓練會變得更加高效，學生也能夠切實感受自身的身心變化，收獲體育訓練的喜悅感，從而不斷激發學習興趣。

（三）科學、合理設置學習目標，鼓勵學生參與

在分層教學的過程中，對課堂教學目標的分層也是最關鍵、最主要的一部分。教師設置的教學目標的好壞直接關系到學生參與活動時體驗感的好壞，因此教師要全面、多元化的考慮，設置不同層次的教學目標，讓不同層次的學生都能夠積極參與到課堂活動中。合理、全面的教學目標能夠極大地激發學生的課堂參與積極性，學生也會更加愿意參與其中。如果教師設置的目標過高，學生如果完不成就會產生失落感，相反如果目標設置過低，學生簡簡單單就能夠完成，學生覺得沒有挑戰性，逐漸會喪失學習興趣。例如筆者在組織小學籃球訓練的拍球教學活動時，首先根據學生身體素質的不同將學生劃分為三個層次。甲是身體素質較好、運動能力強的學生，乙是運動能力和身體素質都中等的學生，丙則是身體素質稍差且對體育運動積極性不高的學生。學生分層之后，選出一位小組長，在經過教師的統一教授后，教師給予學生空間，讓學生分組展開運球訓練。首先讓甲和乙的學生一起運球，讓乙層的學生觀察甲層學生的運球動作，觀察是否規范符合教學要求，這樣的教學活動幫助甲層學生突破自我又鼓勵乙層的學生學習甲層學生的優點。這樣發揮了優秀學生的帶頭作用，讓兩個不同層次的學生都能夠得到發展。對于丙層的學生，教師就不能夠用甲和乙的要求規范，需要有針對性地對該層學生提出不同的要求。丙層學生能夠完成教師要求的五組運球來回訓練就給予學生表揚。當然教師也可以通過小游戲激發丙層學生的課堂參與性。進行兩人一組的運球比賽，或者進行運球傳遞，看哪個學生的表現最好。利用這種不同層次的教學目標，讓學生可以互相學習、溝通，有效激發了學生的學習興趣，同時關注到了每一位學生的個性發展，讓學生都能夠積極活躍地參與課堂互動，提升了學生的課堂參與度。

（四）和諧、愉快組織合作學習，取得共同進步

分層教學是針對不同層次的學生展開針對性的教學，讓每一位學生都能夠參與到課堂互動中來，進而收獲良好的教學效果，提升自身的身體素質。但是教師要重視對學生的合作教學，分層教學不是將學生分離開來，而是讓學生能夠獨自發展又能夠全體進步。因此教師要善于營造一個合作氛圍，讓不同層次的學生都可以積極參與其中，從合作學習中收獲知識與技能，獲得成功體驗。體育訓練中，在對學生分層后，每一層學生之間的學生差異不大，取得的進步和出現的問題也是大致差不多的，在每一層的學生中很難實現一定的個人突破。因此可以先讓學生通過分層觀察自身的問題所在，然后組織合作教學，讓學生互相觀察，互相指出各自的問題所在，及時改正，最終取得共同的進步。例如筆者在組織小學五年級學生《籃球移動與防守動作》這一節內容的學習時，將學生按照身體素質和訓練能力的不同對學生進行分層，學生各自回到自己的小組觀察自身存在的問題，讓學生進行總結和反復訓練。然后為了增強學生之間的活動趣味性，教師組織課堂小競賽，讓不同層次的學生進行競賽，學生互相觀察每一組學生之間存在的問題，然后互相糾正，教師積極參與指導，引導學生展開正確的體育訓練。這種和諧、愉快的合作式的分層教學，有效激發學生參與課堂的積極性，讓學生能夠從自身和他人身上認識到自己不足，及時改善，活躍了課堂氛圍。同時這種教學方法提升了學生掌握技能能力，讓每個學生收獲成就感，從而產生想要參與體育活動的欲望，提升小學籃球訓練的有效性。

（五）教學評價的分層進行，保證課堂教學效果

新時代、新理念下的教學評價環節在原本教學促進作用的基礎上，被賦予了更為艱巨的任務，良好的教學評價環節提高了學生參與體育訓練的積極主動性，并能讓學生清晰地進行自我了解，更讓學生在健全人格的培養中體會到尊重與被尊重的重要性。小學籃球訓練中，分層教學對應的分層式評價，從每個學生的實際成長情況入手，將教學評價的目標從整體入手，滲透到訓練環節的每一個細節中，教師可以從客觀公正的角度來對學生的進步和目前依然存在的訓練問題進行評價，讓每個學生充分地感受到教師的尊重與重視，在教學評價總結出的一點一滴的進步中，加速自我成長，讓籃球教學效果更好。這種多層次、多元化的分層評價可以讓不同層次的學生收獲學習成就感，在不斷肯定與自我反思中取得進步，樹立運動自信心。

四、結語

體育在學生整個的學習生涯甚至人生成長中都是非常重要的體能基礎訓練途徑，更是學生陽光健康心理形成的前提條件，籃球訓練中分層教學形式的多元化，不僅讓學生對體育訓練的興趣更加濃厚，更讓學生在體育鍛煉中鍛煉了思維。此外，在開展小學體育教學時，教師要關注到學生不同時期的身心發展特性以及體育活動的獨特性，積極開展分層教學，讓不同層次的學生都能夠在一個良好的教學環境中不斷增強身體素質，激發學生的運動潛能。