合作學習在小學體育教學中的實踐分析

張振強 山東省淄博市周村區第三中學

小學生的發展、成長與小學階段的教育都需要具有全面性，對于小學生來說體育教學的質量關系到他們的成長。現代教育發展到今天，合作學習是必然產物，已經受到了教育領域的認可，在小學體育教學中對合作學習進行應用，讓其功能得以發揮，對提高教學質量起到了促進的作用。

一、小學體育教學中影響合作學習的因素

對小學體育教學中合作學習的情況進行調查，當下合作學習的開展情況沒有達到預期的效果，還是有一些問題存在的。從學生的角度為切入點來看，小學生處于身心發展的階段，從他們身心發展的特點和成長的環境來說，學生對于合作的意識都是比較淡薄的，合作的技能稍顯不足，再有就是小學生因為年紀太小沒有太強的自控能力，因此需要在日常的體育教學中對他們的身心特點予以注重。從教師的角度為切入點來看，因為體育教育本身具有一定的特殊性，很多小學體育教師沒有全面認識合作學習的重要性，還需要對其理論知識進行強化學習。教師在原來的傳統教學模式是較為熟練且熟悉的，可以有效完成既定的教學任務和目標，但是新課改后，對新的教學模式還需要一些熟悉和了解的時間。另外，體育課程都是在室外進行的，因為小學生的心理特點，課堂秩序容易出現各種問題。小學體育教學任務和時間上是存在一些矛盾點的，會對開展合作學習的模式產生一定的阻礙。

二、合作學習在小學體育教學中的意義

（一）對學生的身心健康發展起到全面促進的作用

學生屬于未來社會的個體，必須具備社會人的主體性，學生的主體性并不是游離于社會的，需要個體融入社會，進而在未來對社會進行服務。小學體育教學中進行合作學習，讓學生可以快速的消化和吸收體育知識的同時，還能夠對團隊的合作能力進行增強，對學生體育的學習以及未來的發展產生影響。

（二）對小學生的自主性和獨立性進行培養

目前我國教育目標中的其中一個就是對學生的自覺能動性、自主性以及獨立性進行培養，對事物具有自己獨創的見解和思維，大膽的對自己的意見進行發表，還要具有社交能力的開放型的人才。想要培養這類人才需要對小學生進行合作學習，可以在小組內訓練組員的語言、思維和膽量。

（三）對體育鍛煉的機會給予創造，讓學生得以全面的發展

學生大部分的時間都是在學校里學習和生活的，他們最主要的需求就是對他們給予尊重以及實現自我價值。在課堂教學中合作學習是為學生創建一個可以進行自我表現的舞臺，同時也為了更多的學生提供了這樣的平臺。讓每個人都能有自我展現的機會，讓他們在合作學習中有更多的相互尊重和交流，一起對成功的快樂進行分享，讓每一個學生都能對自我進行發現，重新認識自我，以及對自身價值予以實現。

（四）對小學生學習體育的效率進行提高

教師在小學體育教學中向學生提出問題時，學生回答問題會有兩種情況出現：第一種是學生不想思考問題內容；第二種是學生應付教師提出的問題，這兩種的結果都是錯誤的。學生如果出現錯誤的思考結果，在合作學習中能夠將這種錯誤及時的改正；如果學生對問題不想去思考，在合作小組的氛圍下卻又必須去思考和討論，并最終將正確的答案予以找到，對他們學習體育的興趣予以激發，讓合作學習的每個學生都能將集體的意識進行樹立起來，讓學生為了集體的榮譽而增強學習的動力，學生通過這種方式可以提高其體育學習的積極性，進而幫助他們對體育學習的效率進行提高。想要提升教學效率，就需要具有科學的教學方式、合作學習作為科學的教學方式在小學體育教學中對其進行應用，有助于小學體育的教學效率的提升。

三、合作學習在小學體育教學中存在的問題

（一）學生沒有均衡的參與合作學習

開展合作學習是為了學生增加更多參與的機會，但是體育能力較強的學生參與的情況更多，而體育能力較弱的學生更多的時候只能是充當觀眾，且相關信息都是從體育能力較強的學生中獲取，沒有給他們自主獨立思考的時間和空間，因此相比日常教學，他們在合作學習中的獲益很少。合作學習的公開課中，學習能力強的學生會踴躍發言，經常以小組代表的身份進行匯報。有多種原因會產生這樣的問題，比如教師對公開課有很大的壓力，希望達成預期的教學效果，也擔心因為課時不夠，可能給能力較弱的學生發言的機會少一些。教師只是關注到了小組的整體想法，對組員的個體情況沒有給予更多的關注，只是簡單的認為能力強的學生就能夠代表整個小組。對小組進行的指導和監督不足，沒有對小組成員進行明確的分工。

（二）組員之間無法進行主動合作

學生在進行合作學習時，各組員需要形成相互幫助的關系。但是在一些小組合作中，就會出現沒有進行互相傾聽和分享的情況，這對開展合作學習會產生不利影響。以呼啦圈來舉例，教師讓學生通過呼啦圈來創編合作的小游戲，將各種不同顏色的呼啦圈隨機分給學生，讓學生兩人組隊創編合作游戲，評判的標準就是哪一組的游戲創意更加新穎有趣。通過教師的觀察，有的學生就會把分給自己的呼啦圈放在身邊，不讓同組的學生碰。這說明了現在的大部分學生都是獨生子女，有些學生的性格比較自我甚至是自私，這些都是出現上述現象的原因所在。

（三）注重小組整體的評價和獎勵，忽視個體組員

對合作學習進行研究時，合作學習的評價標準就是小組為單位的團體成績。但是這樣一來可能會將合作學習引到另外一個方向，教師對學生進行合作學習的活動時，會對小組給予更多的好評和獎勵，對學生個體的發展予以忽視。

（四）對合作學習的形式加以注重，沒有實質的合作內容

合作學習并不只是將學生劃分成幾個小組，對于合作學習也不只是在表面形式進行，在具體的教學中需要對一些深層面的問題進行關注。

（五）小學體育課程的教學目標沒有很好的完成

教師對體育教材中重點內容進行編排，并對其進行理解和設計，會對合作學習產生重要影響。教師想要對教學目標的達成，就需要對教材進行認真研究，對教學的重點和難點進行明確，其目的是將教學的目標達成，對教學的方法進行精心的設計。

四、合作學習在小學體育教學中的實踐舉措

（一）對合作學習小組要進行合理劃分

學生在進行合作學習時，對小組進行合理的劃分是非常重要的，教師想要在小學體育教學中將合作學習的作用發揮到最大，就需要做好小組劃分。教師在對小組進行劃分前，需要全面了解班級的所有學生，對每個學生的學習情況、能力水平以及興趣愛好都要一一掌握，為接下來劃分小組打下基礎。對小組進行劃分的時候，教師需要以“組內異質、組間同質”的原則為基準，讓每個小組中處于各個水平的學生都包含在內，且小組之間沒有明顯的差異性。

（二）合作學習的任務需要教師進行科學的布置

在小學體育教學中采用合作學習的模式時，需要教師對自身的教學進行轉變，打破傳統教育理念對體育教學的束縛。教師對學生進行小組劃分之后，需要為學生布置合作學習的相關任務，讓每個組員都可以參與到合作學習的活動中。要關注的一點就是，對學生布置任務時要掌握好任務的難易程度，不能過易也不能過難。合作學習的任務內容需要體現出團隊協作性，讓學生可以主動自發的參與其中。

（三）對學生進行的合作引導要予以強化

與傳統教學模式相比，在合作學習中小學體育教師所扮演的角色不同，對于教師來說需要一個適應的過程。合作學習模式下，教學的主體從教師轉向了學生，教學要以學生為中心，學生進行合作和討論時，教師要充當好引導者，讓學生可以以放松的狀態進行合作學習。教師還需要對學生的引導進行強化，正確引導他們通過合作的模式，分析和討論相關問題，通過這樣的方式教師可以及時的發現學生在合作中出現的問題，并加以指導和補充，最終使合作學習的效果得以提升。

（四）增加更多涉及合作學習的小游戲

學生在小學階段的年紀較小，對體育學習在其認知上就覺得好玩，他們只會簡單的認為體育課就是玩樂的過程。在日常的體育教學中教師可以不改變學生的這種想法。體育課的確是玩樂的一種，但是與學生平時所玩樂的游戲在玩法上不同。想要讓學生對體育課程更有興趣，在體育實踐課程中，教師可以在教學中引入涉及合作學習的小游戲，以游戲為切入點，通過學生的合作學習，激發他們參與體育活動的熱情，讓學生可以更好的進行體育課程的學習。

五、合作學習在小學體育教學中的實踐效果

（一）對小學生體育學習的興趣進行激發，讓小學生對成功的喜悅進行體驗

小學體育教學中的合作學習，其實是讓學生處于一種合作中競爭，競爭中合作的關系狀態里。只有對學習產生興趣才能讓學生更好的進行學習，學生一旦有了興趣，才會愿意學習和做，培養他們可以采用多種的方式方法，讓學生在輕松愉悅中學習和成長。兼顧到學生之間的差異性，讓每個學生都能體會到成功的喜悅。合作學習其實是結合了集體教學中的合作學習和個別指導。教師需要對學生存在的差異性進行引導，對其加以有效的利用作為一種較為積極的教育資源，盡量做到對于能力強的學生要“吃的好”，能力中等的學生要“吃的飽”，能力相對薄弱的學生要“吃的了”，這樣分層的效果讓每個學生都能對成功進行體驗，讓學生在其個性化方面得到更好的發展。

（二）對小學生合作能力和團隊精神進行培養

在合作學習中，學生需要和組員一起對目標進行確定、將方案予以制定，對資料進行收集后對內容進行分析和處理，最后將問題的答案或者結果找出。學生之間這個合作的過程，不僅是對科研體驗的過程，還是學生之間在其能力、情感和心理這三個方面互相補充和統整的過程。這種合作學習，借助互相啟發和激發，對個體之間、個體和小組、小組之間以及學生和教師之間增加了很多溝通和交流的機會，相比較傳統的教學方法，學生可以獲得更多的表現機會。對認知能力進行發展，對形成個人的合作能力與團隊合作的精神提供基礎保障。

六、結束語

小學體育教學中運用合作學習，為學生增加更多的交流、合作以及競爭的機會，為他們綜合能力的提升提供了途徑和條件。學生進行合作學習對他們個性化的發展是極為有利的，還可以將學生團隊合作的精神給激發出來，讓他們產生除了為個人榮譽而努力，還要為集體榮譽而奮斗的感受。