如何在體育課堂中培養大學生團隊協作精神①

(浙江越秀外國語學院 浙江紹興 312000)

體育運動是改善學生心理狀態，養成積極樂觀的生活態度，培養學生競爭意識和團隊協作精神的有效有段之一[1]。在體育課堂中有效運用體驗啟發式教學手段，將體育活動中所寓意的深刻道理和眾多體育精神深深地植入到每個學生的觀念中，促使其在潛移默化中通過實踐活動感受到團隊協作精神的精髓。

團隊協作精神是學生在團隊合作活動中為了實現團隊的利益和目標而相互協作，為完成團隊共同目標而表現出的無私奉獻、互助友愛、頑強拼搏、誠信進取等良好品質。這種精神內化于心，體現在學生對團隊組織性、紀律性的認可。外化于行，體現在學生在活動中各司其職、恪盡職守的積極表現。因此，針對大學生團隊協作精神的培養刻不容緩，通過體育課堂教學可以更普遍、更直接地面向每一位大學生。

1 大學生缺乏團隊協作精神的體現

當前大學生群體缺乏團隊協作精神主要體現在人際交往封閉、自我認知幼稚化、行為趨向功力化、缺乏溝通能力、責任擔當、奉獻精神、團隊意識等，例如一些學生習慣獨處，常有事不關己高高掛起的思想，經常會有通知發了很多遍還是會出現因消息傳達不到位而導致個別學生不知情的情況發生，從而耽誤學業。也有學生因缺乏團隊意識和溝通能力與班級同學室友關系不融洽，甚至出現被孤立的現象。還有貧富學生各自為營相互斗爭的小團體現象。

導致這些現象出現的原因之一就是學生缺乏團隊協作意識與團隊協作精神的理解。如不加以改善，將對大學生走向社會之后的成長發展造成嚴重的影響，導致大學生畢業后不能適應社會人際關系，難以融入集體。甚至會導致與家人朋友無法溝通，形成孤僻的性格影響正常生活。

2 體育課中大學生團隊協作精神培養存在的問題

2.1 學生思想認知不足，缺乏課堂參與興趣

當前，部分學生對上體育課具有抵觸心理，來到體育課堂只是為拿學分而混混時間，對體育運動認知有偏差，將體育課簡單地理解為健身運動課?？傄泽w育運動很累、妝容會花、出汗后洗澡很麻煩等思想逃避運動，上課變成走形式；也有一些學生運動能力較差，對于自己不擅長的肢體動作放不開手腳，自己不習慣的內容不愿去嘗試，導致學生產生膽怯心理，抵觸課堂。例如學生在運動中經常會說的一句話是“我從小就不行”，這是一種不敢挑戰、不敢突破的心理。還有一些運動能力強的學生對體育教學內容不感興趣，時刻惦記著自由活動，不愿配合不愿參與教學過程。這些現象都是因學生對體育運動錯誤的思想觀念造成的。學生不能以積極主動的心態參與課堂活動，就難以在活動中體會到團結、包容、互助、友愛、配合等詞的含義，導致體育課程中對學生團隊協作精神的培養存在困難，難于落實。

2.2 教學方法考核方式單一，缺乏競爭力

應試教育背景下對學生的教育重點以專業知識學習為主，少有針對培養學生團隊協作精神和團隊協作能力而開設的課程。體育課程的邊緣化也間接影響了體育教師的工作態度和積極性，抑制了體育教學的創新改革發展，很多教師在課堂上只為完成教學任務，基本上都是灌輸式教學，對于團隊協作精神的培養也常是一帶而過的說教式講解，并沒有針對性地進行實踐操作。教師的唯分數論，也養成了學生對于學習目標追求過于單一，長期以往導致學生對體育運動和團體活動失去興趣，形成”60分萬歲“思想，導致無積極進取心，及格即滿足的現象。殊不知體育運動本身是一個需要不斷突破不斷進取的項目，沒有所謂的及格與滿分，教師將課程技能考核目標分數明確告知學生后，會另學生養成得過且過的心理。課堂缺乏引導和換位思考，導致學生也帶著完成任務的心理參與課堂，即使教師苦口婆心地強調團隊協作精神對個體發展和集體發展如何重要，也難以起到任何作用，學生已經習慣了走過場。

2.3 教學內容缺乏針對性

雖然培養學生團隊協作精神的方式很多，但由于學生主動參與活動的積極性不高，以往通過社團活動、班集體建設、課堂分組實踐等方式對學生進行團體協作精神的培養方式面臨重重困難。大部分學生對團體活動失去興趣，屬于被動或被迫參與學校組織的各類活動，例如大合唱、廣播操、講座等，諸如此類的活動雖然很多，但并沒有起到培養學生團隊協作精神的作用，反而會因為逆反心理破壞學生與教師、班委之間的感情，大學生參與課外團體活動形成兩極分化現象，總是相對固定的一批積極活躍的學生承包參與校內的各類團體活動，而另外一部分學生寧愿睡覺、玩手機也不愿去參加團體活動。即使在專業課堂中常采用分組作業，也有學生借機渾水摸魚，依賴少數人的努力完成學習任務。團隊協作精神的培養需要經過較長的周期才能形成，因此，有必要針對性地建設體育課堂，讓學生在一次次的實踐、反思、總結過程中體會團隊協作精神。然而目前體育課堂中大多還是以教授學生運動技能為主，即使是像籃球、足球這類團體性運動課程，在教學中教師也是重技能教育輕團隊協作能力與精神培養的。因課上課下對學生團隊協作的培養均無針對性，被迫參與者總是心不在焉地走走形式，難以達到教育培養的效果。

2.4 對手機依賴嚴重導致學生缺乏自律性

在大學校園中看到學生時刻拿著手機吃飯、走路、上課的現象已經屢見不鮮。學生對手機的強烈依賴感，導致無論學校如何提倡無機課堂都很難達到預期效果。大部分學生使用手機進行的還都是人機互動，因此造成了很多大學生人際交往封閉，不愿主動參與社交活動，從而缺乏溝通能力，而且理解能力差、愛鉆牛角尖、個人主義嚴重，在遇到困難時沒有擔當，慣性推諉責任等。這種對手機產生的過度依賴感也導致學生對各類文體課外活動缺乏參與興趣，不能完全放下手機，一有機會就拿著手機玩，對于集體榮譽缺乏認同感與責任感，即使身處團隊中也總是以自己的意志行事，不顧及他人感受。因此也養成了較為嚴重的從眾心理，沒有大局觀念，當看到有人想放棄時自己就自然跟著放棄了，全都聚在操場邊玩手機，也不覺尷尬。

3 體育課堂中培養大學生團隊協作能力的措施方案

3.1 體育與思政教育相結合樹立學生正確的體育運動觀念

通過體育課堂加強大學生對體育精神和團隊協作精神重要性的認知教育，對于學生從思想上消除體育運動認知偏差具有重要意義。首先，要充分建設體育思政課堂，不斷從思想上引導對體育課缺乏興趣的學生正確認知體育精神和團隊協作精神?？赏ㄟ^案例分析、數據對比等方式，讓學生直觀地認識到參與體育運動的必要性，以及對自身發展的重要性。其次，對缺乏體育運動自信、交際封閉的學生進行正面的心理引導教育，使學生逐步克服自己思想中的運動困難，幫助學生學會與他人進行溝通交流的技巧，解決人際交往困難，使其報以積極樂觀的心態參與體育運動，打開心扉投入集體的懷抱，認識到團隊協作精神的價值所在。最后，對于運動自主性較強不愿局限于課堂教學內容的學生，要有效利用學生的是非判斷力、好奇心理、競爭意識、個人追求完美等特征，進行合理引導和加強教育，激發學生自身的積極影響力，促進學生以團隊協作模式完成任務目標，提高自身的團隊協作能力與組織領導能力，報以積極心態參與其中，使學生在課堂中也能獲得運動樂趣與成就感。

3.2 完善教學內容及考核標準

團隊協作精神的培養不是一朝一夕之事，需要有長期的教學規劃，首先在教學目標設定中不能一步到位，要循序漸進地提高技能考核標準，逐步推進教學目標。在教學內容的選擇中著重選擇能夠促進團隊協作能力發展的項目，例如體育游戲、素質拓展、團體操等需要學生以團隊形式參與的項目。在考核過程中不能事事唯分數論，發揚體育運動中不斷進取、不斷突破的體育精神，促使團隊成員在千錘百煉中感悟。教師可通過橫向、縱向的數據對比，對學生成績進行評定，考核標準根據學生水平及團隊建設情況逐步調整，也可通過團隊成績捆綁法，促進學生共同努力。例如8字跳繩項目，教師可以根據課數，對每一節課進行單獨的考核標準設定，在團隊建設初期要求學生在2min內完成80次，逐漸發展到100、120、150、170次，使學生每節課都有提升的空間，每支團隊都有進取的小目標，從而建立團隊自信，培養團隊默契。考核結果也不能只關注最終成績，還要在學生團隊之間進行橫向對比，得出每個團隊在每次課中的表現差距，縱向對比本團隊在每次課中取得的突破大小，再進行最終成績評價，由此也可考查學生在參與過程中團隊協作能力是否提升、團隊協作精神是否得以體現。

3.3 加強團隊建設與管理

在團隊建設過程中對團隊進行合理的分工和管理非常重要，以往實踐中多被采用的自由分組方式，會令學生首選熟人，造成小團體扎堆的現象，這種情況并不利于大團隊建設與個體發展，因為團隊協作精神的培養不是通過個體之間的親密關系而直接實現的，一個具有團隊協作精神的人，走到哪個團體中都依然具備團隊協作精神，反之不具備團隊協作精神的人，即使和自己親密的伙伴分在一組，也有可能出現分歧。自由組隊還會造成分組不均勻的現象，如教師后期再將隊伍人數進行調整，就會出現個別“插班生”被排擠，無法融入團體的情況，這種情況并不利于團隊成員之間的情感建設，也有礙團隊后期的合作發展。因此在分組方面，采用隨機分組的方式打破學生依賴的熟人圈子。并且在整個學期教學過程中要不定期以不同形式進行隨機分組，一方面可以擴大班級同學的交友圈，促進學生相互交流，發展學生的溝通交往能力。另一方面也可避免一些抱有渾水摸魚思想的學生在團隊中待的過久，養成習慣，或過度依賴熟人關系而借機偷懶、相互推諉。通過團隊成員之間的不斷調整使其意識到自己的行為也將影響到團隊的最終成績，認識到作為團隊成員缺一不可的重要性。

3.4 建設良好的師生關系

作為思想的教育者和引導者，教師自身的知識、人格、言行和對事物的態度對培養學生團隊協作精神有很大的影響。教師的引領表率作用，必須建立在師生之間友好互信的基礎上。在很多學生的觀念中，教師往往都是高高在上的說教式教學，學生對教師經常講大道理的行為較為抵觸，自然不會認真去實踐，在團隊建設和協作精神培養中很難調動學生的積極主動心理。因此，在教學過程中，教師一定要找好角度，放平心態與學生平等對話。教師與學生之間關系融洽，可以輕松在課堂中創設充分互動的教學情境，能吸引學生在課堂上大膽實踐，做到在課堂營造互助友愛的融洽合作氛圍，例如，教師可積極地參與到每個團隊游戲中去，關鍵時刻給予學生必要的點撥，提出自己的觀點與學生共同討論，這樣更容易打入學生內部，促進學生在實踐活動中積極有效的合作。

3.5 運用體驗啟發式教學，促進學生進行自我教育

在教學過程中不能簡單地給學生灌輸知識和技能，要培養學生的思維能力，引導學生通過自主選擇實現自我教育。教師要堅持問題解決式教學，課堂教學內容、目標不能強行安排或一次性全盤托出。要以拋磚引玉的方式引導學生邊學邊做邊思考，調動學生積極參與到解決問題的合作學習過程中來，逐漸形成有關團結協作精神的素養，做出有利于團隊發展的集體決策。例如，在教學過程中介紹其他團隊的成功或失敗的案例，引導和激勵學生做出對團隊建設有利的行為，增強學生集體榮譽感。同時對學生團隊取得的成績給予認可和反饋，對團隊發展及進步空間給予提示，引導學生在對比中產生進取心理，促進學生自我教育。在此過程中要充分考慮學生的個性特點和行為差異，對于成績好、能力強的學生，要引導教育，使其積極主動地去幫助其他同學，充分發揮其帶頭作用，通過幫助隊友獲得成就感，建立團隊歸屬感。對于能力較差、缺乏自信、容易拖團隊后腿的學生，要適當激勵教育，認清當前現狀，使其站在團隊榮譽的角度來看自身努力的程度，找到自身定位，促使其為了不拖后腿而努力進取，站在團隊利益而不是個人得失的基礎上去進行自我教育。在以往經驗中，由學生團隊推選出的小組長會比由教師指定的小組長表現更好，其團隊協作過程也更融洽。這也是當代大學生宣示自主權的體現，如教師能夠恰當把握學生特性，改變以往下命令式的教學方式，引導學生積極主動地進行自我教育，激發學生的進取心理，將對學生自身團隊協作精神的形成起到至關重要的作用。

4 大學生具備團隊協作精神的評價依據

培養大學生團隊協作精神沒有固定的模式與思路可循，需要教師根據每個團隊每個成員的行為特點進行特別定制，給予正確引導和適當激勵。學生最終是否具備團隊協作精神也沒有明確的數據評價依據，需要教師根據每個團隊每個成員的表現進行客觀分析評定，但經過教學總結出以下幾點依據可供參考。

4.1 集體榮譽感的形成

在團隊協作過程中，如每個學生都積極主動地為更好的成績而努力，即表示在思想上學生接受了團隊目標，這是一個相互激勵的過程，有時來自教師的鼓勵引導，有時來自其他團隊的競爭，但最好的效果是來自自我需求、團隊需求。例如，在素質拓展項目中，學生能夠在達到要求后發現團隊不足和進步空間，為突破自身或追趕其他團隊而積極主動地放下已有成績去全力追擊，不斷嘗試突破的思想行為。

4.2 人際交流、溝通能力的提升

在每個團隊建設初期，學生的發言都寥寥無幾，但當團隊成員具有一定的協作精神之后，每個成員都會積極主動地發言，為團隊達到目標而獻計獻策，成員之間通過不斷的相互溝通、協調、理解之后形成默契，不僅在課上積極溝通，在課下也建立了聯系，打開了自己的人際交往圈。

4.3 團隊互助、和諧共處

學生在團隊協作中體會到成功的樂趣，建立了相互信任相互依賴的關系，并且積極主動地將自己成功的經驗分享并教授給團隊其他成員，久而久之形成良性循環，在團隊遇到矛盾問題意見不統一時，成員間能相互理解相互妥協，共同尋找解決方案，尋找恰當的形式表達自己的看法與意見，而不是情緒化處理。

4.4 團隊氣勢的提升

當面對其他團隊的挑戰或是看著其他團隊獲得較好成績突破之后，不是膽怯和放棄，而是上下一心向對方成績發起挑戰，團隊氣勢越發高漲，忘記自己體力或傷痛考驗，每個成員都清楚認知到自己在團隊中的重要作用和必須承擔的責任。