核心素養視域下中職數學微課教學實踐探究

趙幸 石家莊市鹿泉區職業教育中心

一、中職數學解題教學中應用微課意義

（一）優化學生數學知識結構

知識結構塑造是中職數學教學的基本目標，在微課的輔助作用下，可以引導學生更加深入的了解不同章節內容的銜接關系，提高知識結構的完整性和邏輯性，這也是核心素養的重要組成部分。比如在解題當中發揮微課的作用，能夠更加充分的了解學生在數學學習中的薄弱點，從而采取針對性教學方法。微課模式突破了時空因素的限制，為學生提供更加靈活的學習空間。教師可以將中職數學課程中的重點和難點呈現在微課視頻當中，有助于學生梳理學習思路，了解不同知識點和知識模塊之間的內在聯系，提高學習過程的系統性和條理性，有助于課堂學習效率的提升。相較于傳統課堂形式而言，微課視頻的時間大約在5-10分鐘，可以滿足學生的高效學習要求。特別是數學課程的知識點呈現出繁雜性的特點，中職學生的基礎水平不高，而通過微課視頻的引導可以幫助學生鞏固基礎知識，有利于知識結構的完善，這也是培養核心素養的重要前提。

（二）提高學生數學思維能力

由于數學知識的邏輯性及抽象性較強，因此在解題過程中會遇到較大的困難，而微課教學的融合應用，則能夠引導學生找到正確的思路，歸納數學解題的方法與技巧。尤其是多媒體及輔助設備更具直觀性特點，教師通過展示解題方法及規律，可以使學生降低解題的難度，避免出現“走彎路”的情況。同時，借助于微課反復演練，也可以提高學生的解題熟練度，在保障準確率的前提下，加快解題的速度。相較于傳統的講解形式而言，微課視頻真正以生動的畫面呈現數學內容，有利于學生的記憶和理解，更加深入的掌握數學知識的應用要點。數學學科具有較強的抽象性和邏輯性特點，微課中蘊含了多種素材，包括了文字、圖片、音頻和視頻等，可以構建多元化、立體化的教學課堂，幫助學生降低學習的難度，促進思維拓展與延伸，避免在學習中出現思維僵化的情況。利用微課的形式開展習題講解和課后自主探究等，可以最大限度挖掘學生的潛力，使其能力素養得到全面提升，逐步培養數學學科核心素養。

（三）培養學生的情感態度

幫助學生在數學學習中養成良好的情感態度，對于學生的全面發展十分關鍵，這也是核心素養的重要組成部分。教師通過教材資源和網絡資源的整合，可以使學生找到適合自己的學習內容和方法，在與他人的交流互動中掌握更加科學的學習習慣，激發對數學學科的興趣，從情感態度方面實施引導，使學生感受到數學世界的魅力。同時，通過微課教學的方式可以幫助學生養成科學嚴謹的精神，注重對細節的把控，尤其是在解決數學問題時能夠綜合運用所學知識，提高思維靈活性。

二、對中職數學核心素養的理解

（一）數學抽象

數學抽象能力是數學核心素養的關鍵部分，除了要求學生能夠從客觀事物中找到內在規律外，還要求學生借助于數學符號進行類比處理，這也是提高數學抽象能力的關鍵途徑。抽象性是數學學科的基本特征，對于數學抽象能力的培養，可以幫助學生從數學符號中歸納數學信息，以增強數形結合能力和歸納總結能力、信息整合能力等，是實現全面發展的關鍵途徑。

（二）邏輯推理

中職數學內容中，對于學生歸納推理能力的要求也較高，需要學生結合數學中的客觀事物推理抽象邏輯，是有限到無限的轉化。其中，類比推理是邏輯推理的重要形式，主要是通過相似事物內在規律的總結與歸納獲取普遍性經驗，能夠通過事物的表征了解其內涵，在未知事物當中同樣可以運用類似的規律與特性。不同數學知識之間存在密切的聯系，而且很多新知識都是通過舊知識的推演歸納而產生。在數學教學中培養學生的邏輯推理能力，有助于各類數學知識的融會貫通，在了解數學學科基本規律和特點的基礎上，使學生逐步提高學習效率。

（三）數學建模

建模思想是一種先進的數學思維，可以借助于抽象的數學知識與客觀事物建立聯系，從而提高學生的實際問題處理能力，包括了模型構建、問題處理和調試等環節。以數學思維為依托構建模型，對于學生數學語言應用能力的要求較高，將具體情況與數學知識銜接在一起，而對于模型的深入分析和問題歸納、處理等則屬于求解，在此之后還要運用相關數學知識加以驗證，以確保得到正確的結果。數學建模能力是衡量學生數學核心素養的重要指標。

（四）直觀想象

直觀想象在中職階段數學中應用最廣的是數形結合，教師要有意識地培養學生的空間想象能力，在圖像的基礎上充分運用空間想象能力解決數學問題。

（五）數學運算

數學運算素養幾乎貫穿整個中職階段的數學課堂，但是中職學生的數學運算能力卻參差不齊，所以需要教師有針對性的訓練，提升學生的數學運算素養。

（六）數據分析

在中職數學中涉及較多的數據，如何實現數據的快速分析與處理，也決定了學生核心素養的發展狀況。在大數據時代下數據分析素養在學生學習和生活中都扮演著越來越重要的角色，所以中職階段對學生數據分析素養的培養不可或缺。

三、核心素養下中職數學運用微課開展解題教學對策

（一）利用微課創設教學情景

興趣是學習的內驅動力，尤其中職階段，調動學生的興趣在教學工作中尤為重要。以往數學教學中，教師處于主體地位，學生被動聽講，師生的互動性小，學生思考不積極，容易產生不耐煩心理，從而對數學學科失去興趣。因此，中職數學教師應利用微課為學生展示教學情景，激發學生的學習興趣，使學生能夠在實際情境中發現問題和提出問題，并且能夠針對問題建立數學模型，繼而運用數學知識進行求解、調試，最終解決問題。教師在這個過程中增強學生的創新意識，培養學生的數學建模素養。情景教學法是一種先進的教學方法，更加適合中職數學的抽象性和邏輯性特點，在實踐中應用可以起到事半功倍的效果。教師在利用微課創設情景時，應該與學生的生活聯系在一起，多引入生活中的素材和資料，有助于學生了解數學知識和生活實際的關系，在分析問題和解決問題中提高靈活應用能力。在圖片和視頻的引導下，學生能夠更加全面的了解數學知識的內涵及應用方法，為學生帶來沉浸式的課堂體驗，激發學生的創造力，有利于逐步提升核心素養。

（二）利用微課導入新課

由于部分學生的數學基礎較差，因此教師在新課導入環節要充分發揮微課模式的作用，吸引學生的注意力，避免在學習中出現注意力分散的情況。微課可以引導學生進行數學抽象，使學生能夠由淺入深地認識數學知識。教師應該逐步創新微課教學形式，融入新鮮的元素和活動形式，帶領學生全身心投入到學習當中，這是培養核心素養的關鍵方法。教師可以構建完善的網絡交流平臺，包括了QQ群和微信群等，及時在新課前將微課視頻上傳至平臺當中，有利于學生的課前自主學習和探究學習，掌握新課的重點及難點，在課堂中跟隨教師的思路解決自身的困惑。為了提高學生在課前導入環節的積極性與主動性，還應該保障微課視頻的趣味性與多元性，將學生感興趣的事物引入到微課教學當中，通過設置懸念的方式激發學生的好奇心，使其帶著問題參與到課堂互動當中，構建高效化課堂。充分利用學生的碎片化時間，教師要主動與學生交流溝通，了解學生的真實想法，在新課教學中更具針對性。

（三）利用微課解決重難點

中職生對數學知識掌握程度不佳，尤其是知識點的邏輯性較強，學生在遇到重難點時會出現學習困難的情況，導致學習效率下降。在這個過程中教師要有意識地培養學生邏輯推理的數學素養，用歸納、類比的方法把重難點知識讓學生自主掌握。微課視頻與傳統教學模式相比較而言，具有可回看的特點，學生如果錯過了教師的講解，則可以在課下進行回看，彌補自身的薄弱環節，增強中職數學學習實效性。在布置課后習題時，教師要引導學生總結微課中例題的解題規律，通過舉一反三找到問題處理的方法與技巧。微課教學通常與翻轉課堂結合在一起，在學生完成自主學習后，教師在課堂中講解重難點知識，同時要留出足夠的時間為學生的討論交流提供保障。明確討論的主題和方向，使學生在交流中相互激發靈感，彌補自身的不足。教師要對學生的討論過程實施引導，做好課堂組織工作，提高教學與學習成效。

（四）利用微課練習解題

例如幾何方面的練習題解題過程比較復雜需要大量的計算和精確的圖像，教師可以在習題講解中引入微課模式，以微課形式展示習題中具體的數學運算，并且體現圖像的形成過程，不僅使復雜的運算過程一目了然的呈現在學生面前，還讓學生形象的理解數形結合的過程，不僅能夠提高學生的運算能力，而且有助于增強直觀思維，對于核心素養的發展十分有利。

（五）利用微課完善復習

單純利用課堂時間無法滿足學生的學習需求，為了避免出現過快遺忘的情況，在課后復習中也應該發揮微課教學的優勢，針對學生的學習水平和需求制定完善的計劃。教師要對復習內容實施總結與優化，突出中職數學教學中的重難點，除了要總結知識與方法外，更要注重能力素養的定向化培養。通過微課視頻可以更加高效的串聯知識點，使學生從宏觀角度和微觀角度出發審視數學學習內容，在主觀能動性推動下提高學習效率。在布置課后作業時運用微課，能夠激發學生的自主學習和鞏固提高的積極性。教師應該了解學生的不同學習水平和學習能力，布置差異化的數學作業，使學生根據自己的需求進行選擇。

四、結語

在中職數學教學中應用微課教學是教育發展的必然趨勢，微課視頻的引入為重難點問題的突破奠定了保障，而且最大限度提高學生對數學學科的興趣，有助于學科核心素養的培養。