論如何在高中地理教學中滲透德育教育

董居偉 河北省泊頭市第二中學

教師的本職工作是教書育人，也就是說作為一名教師我們不僅要傳授文化知識，還要注重培養學生的道德素質。在高中地理學科教學中，教師一方面要學會尋找適當的德育切入點，一方面要注重積極地尋找德育評價的路徑，運用教師評價促進學生的道德進步。

一、明確德育目標，豐富課堂教學內容

高中地理教學具有特殊性。高中地理教學內容涉及面較廣，許多知識比較抽象，為了讓學生更好地理解和吸收知識，教師必須明確教學目標，結合知識點和教學內容，創設教學情境，擴充課堂教學資源。教師在地理教學中進行德育滲透同樣需要如此，即明確德育目標，結合教學內容發掘德育資源，增加課堂的信息容量。如在高中地理“地區資源、自然環境與可持續發展觀”的教學中，要想通過課堂教學培養學生的道德素養，教師就不能滿足于解讀基本的地理概念、講述簡單的知識體系，而是要明確德育目標——“樹立科學的資源觀、環境觀和可持續發展觀，培養負責的態度和社會責任意識”。結合教學目標，教師可以將基礎知識和德育融為一體，搜集有關資源狀況、空氣污染、環境保護的素材和資料，豐富課堂教學內容，借助相關的教學內容開展德育教學。教師可以從網上搜集有關“全球環境惡化”、沙塵暴和海洋污染的視頻、圖片，利用多媒體教學手段，借助讓人觸目驚心的圖片、視頻讓學生了解資源和環境現狀，回顧人類面臨的環境問題，并結合環保理念、綠色發展主題等，對學生進行思想引導，提高學生的環保意識，讓學生認識到環保的意義，培養學生維護人與大自然的和諧發展的意識和信念。

二、樹立勤奮讀書信念

主題教學路徑，指的是教師圍繞教材中的一個關鍵點，使其成為一個主題，以多種方式開展地理德育工作。以必修二第三章“區域產業活動”第二節“農業區位因素與農業地域類”為例，這節主要介紹了影響農業的三大區位因素：自然條件、社會經濟條件、科學技術條件，教師可以讓學生就本地區的農業情況來學習本節課的內容，并根據三大區位因素來建構區位體系。在這個過程中，教師可以抓住以下幾個要素：其一，從自然條件角度培養學生觀察自然、熱愛自然的情感，引導學生尊重自然規律，利用自然規律來解決問題。其二，從社會經濟條件角度培養學生理解社會分工、社會運轉、經濟與基礎建設之間的關系，引導學生關注與農業有關的行業和崗位，尊重勞動者的勞動成果，培養學生社會主義勞動者勞動最光榮的情感和態度，培養學生熱愛勞動的習慣。其三，從科學技術條件角度引導學生探討科學技術與農業發展的關系，感受信息農業與大農業的發展，培養學生對祖國日新月異發展的自豪感，鼓勵學生為家鄉的發展和為中華民族的偉大復興而勤奮讀書。在主題教學中，德育內容較為廣泛，教師應使地理知識與德育內容相融合。

三、通過構建生態地理課堂培養學生自主學習能力

作為高中地理教師，要努力營造和諧的生態教育局面，構建民主和諧的教學氛圍，使學生在良好的條件下自然成長和發展。所謂“生態化”地理課堂，就是從教師、學生等各方面，將生態原理和方法運用到高中地理教學和地理課堂氛圍的生態系統中，在充滿生機和色彩的課堂中學習，學生可以感受到接受知識不是被動的，而是通過參與學習來理解知識，讓每個學生同時獲得知識和自信心，讓更多的學生享受到成功的喜悅。在這種課堂中，每個學生都把自己的全部精力投入課堂中。在課堂上，教師要時刻注意，不要受傳統觀念的影響，要將學生放在課堂的主體位置，在課堂上與學生進行良好的互動，課堂不僅是師生提問的場所，更是師生討論的地方。教師不僅要摒棄傳統的學習模式，還要積極引導學生，讓他們逐步樹立獨立德育的理念，不斷調動學生的積極性、主動性和創造性，在課堂教學中充分體現學生的領導能力和獨立精神。在“生態”地理實踐中，加強對學生的德育。教師必須構建一個充滿生命氣息和人情味的課堂，充分利用優質教育資源和有效的教學情境，創造符合學生身心發展規律、認知現實和地理特點的課堂教學新模式。地理教師有義務積極引導學生，在遵守教育規律和原則的基礎上，利用“生態”課堂進行學習和研究。新課程改革明確指出，在地理教育過程中，教師要培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，要著力提高學生的整體素質，在保護和改善生態環境的基礎上，促進人與自然和諧共處，促進社會科學和人的生態理念的有效發展。教師也要培養學生正確的辯證唯物主義世界觀。首先，教師要認識到地理與德育的重要關系，要用德育方法創新地理教學，理解地理學習過程中辯證唯物主義的內容。我們應該在愛國主義教育的過程中培養學生的愛國主義精神，宣傳祖國和家鄉文化，提高學生的認識能力和掌握歷史的能力，讓學生關心國家事務和地理、政治等，培養學生的正能量和學習熱情。

四、以身作則，多元評價

德育是日常教學過程中的必要環節，教師日常與學生相處過程中要本著以身作則的原則，用自己的行為影響學生的日常行為。同時，教師也要在日常教學過程中采用多元評價的理念，充分地尊重學生的個性，鍛煉學生的發散思維，以包容的態度來面對不同的觀點與想法，促進學生個體的持續發展。高中階段的學生已經有了較為獨立的意識，在面對一些問題時有著自己的想法，教師要允許學生將自己的觀點表達出來，以包容的態度來面對每一個獨立的個體。在進行“中國的可持續發展實踐”一課的教學時，教師便采用多元評價的原則，幫助學生獲得成長的自信。首先本節課的教育目標是讓學生認識到我國走可持續發展道路的必然性，加深學生對可持續發展的理解，增強學生環保意識，樹立起學生的理論自信。由于本節課的內容相對容易理解且高中學生也有了一定的自主學習經驗，所以教師組織學生進行分主題的探索與匯報。在學生匯報過程中教師對學生的成果進行肯定的評價，增強了學生繼續學習的內驅力。在學生表述的過程中可能存在不完善、偏題等狀況，教師要在肯定學生閃光點的基礎上提出意見。同時，教師在評價時要注意學生原本的學情與能力發展水平，用不同的標準來評價班級的個體成員，促進個體在原基礎上的進步。在本節課的教學中，教師給予了學生充分的自主權，也對學生的學習成果進行了補充與評價，讓學生體會到了教師的關注與期望，為其學習興趣的保持打下了基礎。

五、重視生活實踐，拓展德育空間

學習地理的最好方法，就是將知識變成對生活有用的工具，也就是說，學以致用是學習的驅動力。要想培養學生學以致用的習慣，教師需要將教學內容與現實生活有效地聯系在一起。德育是一項系統工程，德育要想取得良好的效果，教師必須樹立生活化教學理念，借助生活解讀和映射德育的價值和意義。這也要求高中地理教師在教學中要巧妙進行教學設計，借助生活化教學進行教學拓展和延伸，讓學生借助生活素材、生活路徑去學習，促使德育教學取得良好的效果。如在教學“地球的結構”一課時，為了讓學生掌握地球內在構造的層次、特征，知道地球結構劃分的依據，明白地球內部的圈層和地震波、地殼和巖石圈以及軟流層之間的位置關系，教師可以在做好課堂教學、讓學生全面掌握基礎知識的同時，引導學生利用課下時間去搜集圖片，觀看地球運動的視頻等，建立完整的知識體系；也可以讓學生走進地質博物館、文化館等，借助化石、圖文資料等學習和研究課程知識。這樣可以開闊學生的視野，促使學生素質和能力的提高。

六、完善課堂教育，激發學生的興趣

高中生通常是出于好奇心和興趣學習地理，這種學習心理主動性差，穩定性也不好，在學習地理知識中很容易受到情緒的左右，高一的學生剛拿到地理書時，總是喜歡不停地來回看，學生心底的好奇心會被完全激起，地理教師應抓住這一契機，不能讓傳統的教學方式湮滅學生的這種積極性，一個好的起點無疑是很重要的。一方面，教師在課堂上可以創造多種地理學習情境，讓學生在生活中處處感受地理之美，讓學生在課堂上感覺到地理課很有趣，對生活也十分有幫助。另一方面，要保持學生的學習興趣，興趣是學生探索地理課程的來源以及發展的動力。教師要根據課程內容和學生身心特點，靈活選擇講故事、游戲活動、辯論賽等形式，有意識地了解學生的內心。同時教師要在課堂中為學生創造更多的機會，穩定學生的興趣，使學生將興趣作為學習的良好動力，從而提升地理學習的效果。

七、結語

高中地理的知識既涵蓋了文科知識又涵蓋了理科知識。地理是高中階段教育的重要組成部分。通過地理，學生可以了解國家的面貌和風景、了解當地的風景，有助于學生更好地掌握國家的風貌，有助于培養學生熱愛祖國和民族的情感，激發他們對學習的積極性，提高課堂學習的效率，幫助學生更好地成長。總之，高中地理教師在課堂教學過程中，要注重教育評價的運用，要結合社會實際去規范學生的日常行為，提高學生的公民素質修養，為學生日后的社會參與打下基礎，也為提升學生道德提供動力。