高校武術教師教學能力提升方式探究

喬 超

河南大學武術學院，河南 開封 475001

1 教學能力存在的問題

1.1 示范能力弱

對于技術性非常強的武術教學來說，無疑，教師示范是非常重要的環節，現場示范是學生直接獲得第一印象的最佳手段。然而，調查發現，部分高校武術教師的示范卻存在諸多問題，總結起來主要表現為“不能示范，不想示范，不想盡力示范，不想持續示范”等方面。不能示范是指，示范能力弱，即教師自身的技術能力弱，或者是因為自身的技術水平低下，或者是因為年齡偏大導致技術能力大大下降。不想示范是指，有技術示范能力，但出于懶惰的思想，總是簡化示范動作、比劃動作。不想盡力示范和不想持續示范，都是懶惰的思想所致。教師動作示范效果差，必然會大大影響教學效果。

1.2 理解水平低

相較其他體育項目而言，武術的文化內涵非常豐富，其中承載著厚重的哲學思想，這些思想不但已經融入到武術認知、武術意識、武術禮儀等層面，而且還滲透到武術技術體系中。因此，講授武術，就需要對武術有著較為深刻的理解，而不僅僅是講授純粹的肢體動作。高校武術教師需要對肢體動作講授出其背后的文化寓意和技術意涵，所以說，武術教師自身的理解水平是非常重要的。然而，令人遺憾的是，部分高校武術教師的理解水平還有待提高。一些高校武術教師的教授還停留在肢體動作層面，缺乏探究文化寓意和技法之間的關系。武術理論的教學更是暴露出了部分教師理解能力不足的問題。由于部分武術教師缺乏深厚的哲學功底，對儒家思想與武術的關系，對道家思想與武術的關系，對佛家思想與武術的關系等，都無法深入理解。于是，他們在講授時，也就只能照本宣科。如此一來，就會導致學生無法真正理解武術的哲學思想，學生也只能是人云亦云，但終歸不知道武術真正的內涵。

1.3 講解能力弱

武術教師不但要有深刻的理解能力，還應該具有良好的講解能力，即把自己所理解的內容有效地講授給學生，讓學生也能夠理解。常言道，“學者未必師也?！币馑际钦f，理論水平較高的學者，不一定能夠成為合格的教師。武術教師自身對武術的深刻理解，是非常必要的，但教師能夠將自己的理解講授出來，才是教學能力。因此，一個稱職的高校武術教師，不但自身要有著扎實的理論水平，而且還要具有良好的講解能力，能夠通過清晰的語言讓學生理解透徹。然而，對高校武術教師的調查發現，部分高校武術教師的講解能力是存在問題的，他們不能將武術技術和理論清晰地講授給學生。或者是因為理論水平不足，導致他們無話可說；或者是因為邏輯水平不足，導致他們不知如何說；或者是因為語言不夠豐富，導致他們講不清楚等。

1.4 處理師生關系能力弱

從社會互動的角度看，教學關系也是一種社會關系，而且是一種互動較為緊密的關系。教師需要用心工作，學生需要信任教師。從社會沖突論的角度看，任何社會關系都會存在沖突，師生關系亦非例外。從某種程度上講，社會關系越緊密，沖突會越激烈。從師生關系的實踐來看，發生沖突的案例也是不勝枚舉。[1]調查發現，部分高校武術教師對師生關系的處理方式有些簡單。盡管他們也是基于教導學生的好心，但教師處理師生關系的方式將一定程度上決定著教學效果的好壞。武術學習本來難度就大，如果學生對老師有成見，不能心悅誠服地跟著老師學習，那將大大降低學習效率。因此，師生關系對武術教學是非常重要的。

1.5 組織能力弱

現代師生制教學關系中，以班級授課為主要手段，班級人數從十幾人到數十人不等。也就是說，一個教師要同時面對一個群體進行講課，因此，教師的組織能力就顯得至關重要。武術教師的技能即使再出色，理論水平再深厚，如果不能將同學們組織起來，課堂教學效果就會大打折扣。教師需要將同學們有序地組織起來，去完成既定的教學目標。盡管教師在面對整個班級時，需要照顧到每位同學，似乎耗費的精力要比教授一個徒弟多很多；然而，眾多同學一起學習卻大大提升了學習的氛圍，而關鍵的環節就是，只要教師能夠將同學們組織起來，把控好課堂的節奏即可。然而，令人遺憾的是，高校部分武術教師的課堂組織能力是存在問題的，課堂要么過于嚴肅，導致同學們緊張兮兮；課堂要么過于松散，導致同學們自由散漫等。這都不利于武術教學的開展。

2 提升教學能力的方式

2.1 提升示范能力

一般來說，技術水平高的教師示范能力強，年輕教師的示范能力強，敬業的教師示范能力強。以上這三方面如果都能夠得到滿足，教師的示范效果就會非常良好。因此，對于武術教師團隊來說，應該引進高水平的技術人才，來提升技能教學水平，因為僅僅從教師技術示范的角度，就可以大大提升學生的學習興趣。其次，應該鼓勵年輕人多上技術課，因為年輕人身強力壯，動作示范能力強。再次，應該加強對技術教學的督導，將教師示范環節作為一個重要方面來評價，調動教師示范的積極性。當教師示范不是教學評價的主要內容時，教師難免會忽視示范的環節。需要指出的是，教師示范還包括各種技巧，例如示范面、示范角度、示范的時機、示范的次數、示范的難度等，都是示范需要注意的問題。另外，示范與講解需要有機結合起來，從而提升示范的效果。[2]

2.2 加強理論學習

教師想要讓學生理解武術的內涵，那么，教師自身首先就要對武術有非常深刻的理解。就當前高校武術教學的現狀來看，技術教學高手不乏人才，而理論教學高手卻較為缺乏。理論是實踐規律的總結，那么，武術理論就是武術技術、武術文化、武術人文等方面的深化凝結。武術學習過程中需要理論聯系實際，武術教師不但需要有較強的實踐能力，還需要有一定的理論水平。擁有武術理論水平，才能對武術進行深刻的理解。例如，陰陽哲學理論對中國武術的影響非常深刻，技術上就體現為剛柔、進退、開合、上下等多方面，剛柔理念是中國武術的一大特色。太極推手的借力打力、引進落空、四兩撥千斤等，都是對剛柔理念的運用，而這背后的哲學觀念就是陰陽觀。因此，高校武術教師應該加強理論的學習，只有自身理論水平提升了，才有可能教授給學生。否則就只能浮在表面，照本宣科地講授那些聽起來像“玄學”的武術經典了。[3]

2.3 提升講解能力

武術教師具備了扎實的理論功底，意味著有了講授給學生理論的可能性，但能否流暢地講授出來，并且讓學生能夠較為容易地接受，就是另外一個問題，即講解能力。[4]講授武術理論，第一，需要使用武術理論的專業術語，不可使用日常語言。第二，需要具備將專業術語轉化為口頭語言的能力，在同學們能夠聽明白專業術語之后，就要放棄使用口頭語言表達。第三，要善于舉例子，通過生動的例子，來解釋那些較為抽象的理論問題。第四，邏輯性要強。給學生教授之前，教師應該先將武術理論的邏輯性整理清楚，然后，逐條、逐層次講授，而不可想到哪里講到哪里。

2.4 提升處理師生關系的能力

從社會互動的角度講，教學關系就是一種較為緊密的社會互動，既然師生存在互動，就要處理好人際關系。實踐已經多次證明，不少學生喜歡一門課程是因為喜歡這門課程的某個老師，同樣，部分學生厭煩一門課程也是因為討厭這門課程的某個老師，因此教師的作用至關重要。師生關系和諧，就意味著教師的人格魅力強大。師生關系和諧，學生就會感到心情舒暢，學習起來也就較為容易。處理好師生關系，教師首先要從內心敬畏教育這項事業，真心關愛學生，就像關愛自己的孩子一般。教師要處理好師生關系，需要具備耐心、決心和信心。第一，要具備足夠的耐心。教師要能容忍學生出現一些問題，能不厭其煩地給學生講授道理。第二，要具備處理好師生關系的決心。所有教師都會喜歡好學生，然而，那些屢教不改的學生，都會讓老師感到非常頭疼，有些教師索性就會放棄對這些學生的教育。如果教師想要教育好這些學生，就要有挑戰困難的決心，要使用多種方法和手段來教育學生，而不是簡單的說教。第三，要對學生具有信心。對于一些經常不遵守承諾的學生，有些教師就會對他們產生不信任感，會有意疏離與他們的關系，很多班級事務不會讓他們參與進來。這樣一來，就會加劇師生之間的距離，不利于管理學生。因此，教師應該給予學生足夠的信心，相信他們能夠不斷取得進步。教師對學生的耐心、決心、信心，看似教師單方面的品質，卻是提升他們處理師生關系能力的重要基礎。

2.5 提升課堂組織能力

組織好課堂，教師需要做到兩方面，第一，掌握好課堂嚴肅和活潑的關系。一般來說，課堂的最佳狀態是，教師積極引導學生，使得同學們能夠保持嚴肅活潑的狀態。嚴肅與活潑是課堂是否成功的關鍵，而教師的組織能力往往就是背后的原因。嚴肅與活潑缺一不可，如果只有活潑的課堂，則容易走向自由散漫；而如果只有嚴肅的課堂，則很容易走向消極倦怠。教師合理地把控嚴肅與活潑的課堂，是保證學生學習效果的關鍵。第二，處理好與學生之間關系的緊密程度。師生關系過于緊密和過于松散，都是不利于教學的。師生關系過于緊密，容易導致學生無視教師的要求；師生關系過于松散，容易導致教師不了解學生，從而降低教學的效果。[5]因此，教師與學生保持好一定距離的社會交往，是非常重要的。而這會影響到教師課堂的組織行為。學生是否服從教師的要求，不但與教師的知識儲備、上課方式、上課態度有關，還與教師的親和度相關。教師太過威嚴，學生會產生懼怕感，但未必是權威感?？傊?，處理好師生關系，有助于提升教師的課堂組織效果。