身體素養教育背景下高中體育建設青島模式探究

欒先禮

（山東省青島市即墨區笫一中學，山東 青島 266200）

國務院辦公廳于2019 年頒布《國家體育建設發展綱要》，就學生群體體育教育提出“身體素養”教育理念，正式將學生身體素養教育提升為國家戰略。自1998 年起我國針對青少年體育健康教育每年投入巨大，但教學成效產出一直難以如愿，成為亟需解決的社會難題和發展困擾。學校教育是一個綜合化活動與過程，具有典型的地域性和文化屬性，本文以青島市高中學生體質健康為研究對象，選取青島市南區、市北區、四方區、即墨區、黃島等幾大區域50 所高中，對100 名教師、學校管理者和300 名學生進行問卷調查，采用文獻檢索、數據分析、課堂觀察等研究方法，共抽繹出青島高中體育教育四大問題：（1）教學結構偏重顯性化教學成效管理方式，“體育與健康”教學理念踐行力差，學生身心健康和社會適應水平低，整體教學成效不足；（2）學生自主權過大，教學監管、懲戒權得不到尊重，導致學生運動強度、體育參與度低，體質健康狀況逐年下降；（3）體質測試單一監測手段難以實現體育過程化影響，難以落實體育教學的延展性、能動性；（4）教師層面晉升與監管渠道少，缺乏教學改革與科研動力，學科發展驅動力低，造成教學手段、教學氛圍創設不足。本文立足身體健康教育背景，以體育能力和體育素養發展為要義，以上述青島主要區域高中體育教學現狀和存在的問題為切入點，探索高中體育教學青島模式，以提升教學研究的實用性和青島市學生體質健康。

1 青島市高中學生體育教學成效現狀及成因分析

1.1 體質健康水平整體不高

從體質測試結果來看，青島市高中學生及格率走高、優秀率過低，表明體質健康水平整體不高。青島市屬于山東省經濟發達區域，學生生活水平較高，家庭體育鍛煉氛圍較好，具有一定的體育保健意識和認知。家長、學生個體、學校3 個主體對體質測試教育影響認知力較高，較為重視，因而體質測試結果較好，高出山東省平均水平約7.8%。從體質測試分數構成來看，青島市高中體育教學存在的問題是：及格率較高，約為88.9%，但良好、優秀率過低，二者分別為7%和4.9%，特別是女生800m 跑、鉛球力量專項和男生引體向上項目成為體質測試困難項目，表明青島市學生體質健康水平整體不高，仍需在身體機能和身體素養教育上進行深耕細作，提高教學成效。

1.2 體育教學影響有限，學生主動鍛煉不足

從體育教學過程看，體育教學過程性影響水平低，課內外影響有限，青島市高中學生主動鍛煉不足。身體素養水平的提高是一個曲線上升式過程，需要長時間的堅持和科學的運動處方才能產生一定的影響成效。根據本文對教師和學校管理者的問卷調查結果顯示，體育教學作為副科，每學期18 次課，體育教師的影響力僅限于課堂，課下體育活動組織和體育運動開展權力被限制。這種管理機制導致89.7%的高中學校無課后活動、體育競賽以及校園體育活動開展作為體育課外延伸，體育教學缺乏過程性影響，學生主動參與體育鍛煉率不足56.5%，因此難以落實體育教學結果影響。

1.3 顯性化教學管理方式導致結構偏差，教學理念難以踐行

從體育教學目標落實情況來看，顯性化教學管理方式導致結構偏差，青島市高中體育教學理念難以踐行?！绑w育與健康”是2002 年我國教育部針對中學體育教育提出的教學理念，共包含體育活動參與、體質健康、學生身體健康、心理健康和社會適應力5 個方面的教育。身體素養包含學生能夠適應終身發展和社會發展所需的必備品格和關鍵能力。身體素養教育由知識、能力和品格3 個能力層面共同構成，是一種包含情感態度和價值觀教育的綜合品質教育。但從問卷調查和課堂觀察結果來看，當前青島市上述幾大區域的高中體育教育主導思想仍是“以體質測試結果”為導向的功利化教學思想，因此在體育課程教學結構設計上仍偏重體質測試結果等顯性化教學成效管理方式，導致“體育與健康”教學理念只踐行體質健康和體育參與2 個指標，而身體健康、心理健康和社會適應力3 個重要指標則選擇性規避或不執行，造成高中體育教育理念執行力差，學生身心健康和社會適應水平低的社會現實。

2 身體素養教育背景下高中體育建設青島模式探究

2.1 政策層面深度研究身體素養教育執行策略，為高中體育教學與管理提供堅實的政策約束力

在當前高中體育發展策略和政策中不難看出，這些政策都是從宏觀層面上對體育教育的宗旨、目標做了大方向的規范，但在微觀執行層面上缺乏相應的約束力和施教過程監管，因而各地由于管理層的認知、教學策略和學校管理水平差異較大，這些宏觀政策往往最后就成為高考指揮棒下的犧牲品，較少得到執行和落實。以體質測試為例，自2000 年提出“體質測試”概念，到2002 年才在高校執行，而全面落實到青島市高中教學中則是2006—2008 年在教育部將“體質測試”寫進學校評價因子時才得以實現?！秶殷w育建設發展綱要》指出，“身體素養是體育教育的結果”，更是青少年兒童得到全面發展和取得成就的基礎。 只有將身體素養教育落實到青少年身心發育的各個時期，才能保障他們通過運動參與、體育組織和運動環境得到身心與能力的健康成長。青島市作為教育先進市區和山東省教育示范區，在教學理念和教師認知力上處于優勢地位和領先水平，之所以出現當前的教育困境主要在于體育發展策略缺乏約束力和管理支撐。因此，在身體素養教育背景下，探索高中體育建設青島模式，首先要做的就是從政策層面深度研究身體素養教育執行策略，為高中體育教學與管理提供堅實政策約束力和管理支撐，真正使高中體育教育從體質測試和體能教育的誤區中解放出來，保證體育健康教育在心理健康、社會適應力和體育健康生活方式與情感態度的“能力”教學的落實。

2.2 參照招教評價機制，提高體育教學價值認知和身體素養教育影響力，形成運動內驅力

當前拉開青島市初中與高中體質測試成績和體育教學成效的最大因素就是招教政策將初中體育納入中考成績。在招教政策的刺激下，初中學校廣泛形成了以教師、學校為教學監管力量，以家庭為敦促力和學生內驅力的綜合教學成效，從而提高了學生的體育鍛煉主動性和運動能力發展的內驅力。而高考的特殊性使得招教政策尚未有時間表，難以對教師、管理者和家長形成體育教學價值認知和身體素養教育影響力，形成學生的運動內驅力。在身體素養教育背景下，探索青島模式則需要在體育教學影響力上下功夫。本文認為，在身體素養教育背景下，探索青島建設模式需要參照招教評價機制，提升體育教師的懲戒權和體育監管權，將體育測試成績、體育素養和身體素養結果記入學生期末成績和評優等重大活動中，使課內外體育一體化教學和“陽光體育”校園體育開展政策得到真正落實，創設濃厚的校園運動氛圍，將學生從分數指揮棒下真正解放出來，形成持久的體育運動內驅力，通過多途徑提高學生個體的身體素養水平。

3 結 語

學生身體素養是體育教育的結果，需要漫長的過程教育才能形成的能力與品質。體育素養和體質健康成為當前世界教科文組織和各國努力落實和追求的教育結果，為此國家頻繁出臺了一系列體育發展政策和校園體育開展方針，但當今中學生體質健康狀況不升反降的局面促使我們必須深刻認識其產生的根源，從實用性視角進行微觀研究，真正提高體育教育的成效，提高中學生體質健康水平和落實身體素養教育理念。本文提出青島高中學校體育教育四大問題并結合《國家體育建設發展綱要》對青少年體育教育提出的“身體素養教育”理念進行深度解構，提出基于青島市體育教學特點的高中體育建設青島模式，這是本文的創新點和科研亮點。在教育遠景建設中，本文認為，就當前的政策發展應深度研究身體素養教育執行策略，為高中體育教學與管理提供堅實政策約束力，特別要落實教育懲戒權和體育監管權，為高中體育教學提供開展基礎和依據，同時在教育近景策略建設中，應參照招教評價機制，提高體育教學價值認知和身體素養教育影響力，才能徹底解放高中體育教學和其參與者，形成長效的運動內驅力。