高等職業(yè)院校體育課程設(shè)置改革研究①

申永記 王磊

(三亞航空旅游職業(yè)學(xué)院 海南三亞 572000)

改革開放以來，為我國提供技術(shù)人才支撐的高職院校發(fā)展迅猛，目前高職院校每年向各行業(yè)輸送技術(shù)人才350余萬人。但也出現(xiàn)了大學(xué)生體能下降，畢業(yè)后難以適應(yīng)工作強度的現(xiàn)象，引起行業(yè)和企業(yè)的高度重視。令人遺憾的是由于海南省多數(shù)高職院校在這方面教學(xué)嘗試較少，導(dǎo)致不少學(xué)生因未通過招聘單位的體能測試而痛失工作機會。無論是“校企雙制、工學(xué)一體”，還是“現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制”，其內(nèi)涵要求都把體能素質(zhì)提到突出位置。

高職院校體能訓(xùn)練結(jié)合體育課程教學(xué)模式，有助于從觀念的角度重新認(rèn)識高職體育課程的真正意義和目的，從工作環(huán)境和教學(xué)環(huán)境兩個維度構(gòu)建體育課程的教學(xué)體系，有助于豐富教師的理論發(fā)展，具有較強的理論意義。

依據(jù)不同專業(yè)的要求，體育課在增進(jìn)學(xué)生身體健康的同時，讓身體素質(zhì)更加滿足未來的崗位工作需求，培養(yǎng)畢業(yè)即就業(yè)、就業(yè)即產(chǎn)出的產(chǎn)學(xué)體能零過渡高效率人才。用實際行動落實國家《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》及滿足國內(nèi)外對人才培養(yǎng)的相關(guān)要求。2019年，國家做出在海南省建設(shè)中國特色自由貿(mào)易港的重大決策，對海南省人才的培養(yǎng)數(shù)量與質(zhì)量提出了更高的要求，也使得該課題的研究不僅十分必要，而且迫在眉睫。

因此，高職院校體育教學(xué)的系統(tǒng)化和專業(yè)化研究及應(yīng)用，不僅是踐行終身體育的意識，也是適應(yīng)社會需求的表現(xiàn)，應(yīng)作為職業(yè)生涯規(guī)劃的重要部分[1]。

1 高職院校體育課程設(shè)置現(xiàn)狀

進(jìn)入21世紀(jì)后，我國就《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》對大學(xué)體育課程的設(shè)置作出調(diào)整，對體育課的內(nèi)容和形式?jīng)]有規(guī)定，使得高校體育課程設(shè)置有了更大的自主性、多樣性和綜合性。體育教學(xué)內(nèi)容在傳統(tǒng)項目基礎(chǔ)上有所拓展，國內(nèi)多數(shù)大學(xué)體育教學(xué)課程開設(shè)項目數(shù)量都在20個以上。但是，高校體育課程教學(xué)內(nèi)容基本上以競技運動項目為主，與中學(xué)體育課內(nèi)容重復(fù)，健身類內(nèi)容匱乏，且與社會體育脫節(jié)。體育課程的設(shè)計強調(diào)體育學(xué)科自身的邏輯與規(guī)律，忽視學(xué)生的身心特點和社會體育的需求，且高職院校的體育課程一直沿用普通高等學(xué)校的體育課程體系，沒有形成自己的體系[2]。

1.1 體育課程學(xué)習(xí)設(shè)置與教學(xué)方法不合理

部分院校體育課程設(shè)置的學(xué)時、學(xué)分、年限不達(dá)標(biāo)。作為公共必修課，體育課程要求不少于144學(xué)時、8學(xué)分。而部分院校將體育課程年限設(shè)置為2～4個學(xué)期，擠壓體育課程的學(xué)習(xí)課時，重復(fù)開設(shè)課程更是耽誤學(xué)生選擇既感興趣又學(xué)技能的體育項目。

1.2 體育課程教學(xué)方式不合理

開設(shè)類型單一，教學(xué)方法枯燥，教學(xué)班級人數(shù)超額。針對校內(nèi)的殘疾學(xué)生，部分學(xué)校未開設(shè)保健體育課，免修體育成為他們的唯一選擇。而且眾多高職院校的體育教學(xué)還停留在傳統(tǒng)模式，即教師講解示范、學(xué)生練習(xí)、糾正錯誤到鞏固提高的方式，沒有調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，更談不上對未來職業(yè)技能的輔助作用。同時由于教學(xué)班級人數(shù)超額，會導(dǎo)致課上器材不夠，從而降低教學(xué)效果。

1.3 體育課程評價系統(tǒng)不合理

體育教學(xué)評價系統(tǒng)過于片面。因忽略學(xué)生的個體差異，“技能考核”比重偏高，缺乏理論掌握、學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤率和進(jìn)步幅度等綜合評價，會打擊到部分學(xué)生的積極性。同時，由于評教成績和教師的年終考核、職稱評定等掛鉤，而以學(xué)生參評為主，同行聽課、教學(xué)督查等為輔的評教方式會導(dǎo)致師生相互討好，進(jìn)而降低雙方的創(chuàng)新能力，教學(xué)質(zhì)量的提高問題更是無從談起[3]。

1.4 體育課程設(shè)置和專業(yè)特點結(jié)合不緊密

高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)具有很強的技術(shù)針對性，實用性強?，F(xiàn)今眾多高職院?；\統(tǒng)地開展體育教學(xué)，大一、大二年級沒有進(jìn)行基礎(chǔ)體育和專業(yè)體育的劃分，課外體育鍛煉項目散漫，體育和專業(yè)相結(jié)合的職能性特征并不明顯，缺乏專業(yè)特色。針對職業(yè)崗位體能相關(guān)課程設(shè)置缺失，體能訓(xùn)練在高職院校體育教學(xué)中，扮演了極為重要的角色。崗位體能訓(xùn)練不僅需要高職院校體育課程要服務(wù)于專業(yè)，植根于工作特點及需要，更要從工作崗位對勞動者體質(zhì)的不良影響出發(fā)，以體育課為平臺，崗位需求為導(dǎo)向，對學(xué)生進(jìn)行全方位訓(xùn)練。

2 研究建議

高職院校在設(shè)置體育課程時，應(yīng)充分做好職業(yè)類型技能的劃分，將專業(yè)群建設(shè)的理念引入體育課程設(shè)置工作中來，基于職業(yè)崗位特征選擇合適的體育教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對崗就業(yè)的適應(yīng)性和職業(yè)遷移性，重視對職業(yè)病的預(yù)防，以人為本，增加專業(yè)相關(guān)的職能性體育教學(xué)課程，豐富體育教學(xué)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)新形勢的發(fā)展要求[4]。

2.1 高職院校體育教學(xué)的多維度課程設(shè)置

在高職院校體育教學(xué)中，首先，體育教學(xué)需要明確教學(xué)目標(biāo)，增加對學(xué)生專業(yè)特點的考量，對未來職業(yè)生涯的規(guī)劃。其次，加強體育設(shè)施建設(shè)，更新教材教具，滿足學(xué)生課上需求，保證授課效率。再次，提升教師隊伍專業(yè)素質(zhì)，豐富教師專業(yè)知識的同時建立合理的晉升機制，校內(nèi)校外培訓(xùn)交流“齊上陣”。最后，適度開展職業(yè)體能相關(guān)知識講座，激發(fā)學(xué)生參與體育鍛煉的熱情。

2.2 創(chuàng)新的體育教學(xué)模式

當(dāng)前的高職體育教學(xué)需要打破傳統(tǒng)模式中對創(chuàng)新動作的缺乏，采取有針對性的特色教學(xué)模式，在對形式和內(nèi)容上進(jìn)行調(diào)整后與專業(yè)特點對接，為學(xué)生未來就業(yè)打好基礎(chǔ)。

可采取“體育普修體育課程+崗位體能專項素質(zhì)”的模式。通過兩者結(jié)合，探索崗位體能訓(xùn)練與大學(xué)生普修體育課的深度融合，以體育課程為平臺，以崗位體能需求為方向，立體培養(yǎng)實用化技術(shù)人才。

2.3 形式上多樣化，建立分類分級教學(xué)

在現(xiàn)有教學(xué)組班模式及充分尊重學(xué)生選擇的基礎(chǔ)上，根據(jù)高職院校的專業(yè)特點進(jìn)行分類，即站姿類、變姿類、移動與體力三大類，組建體育教學(xué)相關(guān)的“專業(yè)群”[5]。根據(jù)以上分類，在正常的體育課堂中針對性地進(jìn)行體能教學(xué)干預(yù)，夯實學(xué)生的職前體能基礎(chǔ)素質(zhì)能力，為學(xué)生職后工作奠定良好的身體基礎(chǔ)。

同時在教學(xué)和訓(xùn)練過程中，根據(jù)學(xué)生身體水平的差異和授課強度、難度等級劃分不同等級的教學(xué)班級，多樣化的班級組建形式讓學(xué)生有更多選擇。

2.4 內(nèi)容上豐富化，體育教學(xué)與職業(yè)特色相結(jié)合

首先，鑒于文科專業(yè)主要包括管理類、財經(jīng)類等專業(yè)，女性比重較大，未來從事職業(yè)伏案靜坐占比較大，因此在保證基礎(chǔ)體育教學(xué)的同時，可以增加球類、健身操、中醫(yī)養(yǎng)生操等教學(xué)內(nèi)容，增強頭、肩、頸、腰、上下肢的運動力度。而橋梁工程、航空機電維修、綠化建設(shè)等理工科專業(yè)的學(xué)生，由于其就業(yè)崗位兼具腦力勞動和體力勞動的特征且以男性為主，除了常見的球類、操類、田徑等運動項目外，還可以增加傳統(tǒng)民族文化體育項目[6]。

2.5 融入科技教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)鍛煉興趣

在建立高校體育俱樂部的過程中，可以考慮課內(nèi)體育教學(xué)俱樂部和課外體育教學(xué)俱樂部相結(jié)合的方式。具體表現(xiàn)為在教學(xué)授課形式上，可以將教師示范授課與現(xiàn)代VR/AR等科技結(jié)合，為學(xué)生留足創(chuàng)意時間，通過影像技術(shù)展示體育項目的重難點，加強學(xué)生對練習(xí)動作的熟練掌握程度，結(jié)合體育游戲等趣味性形式增加體育課程的生動性，從而提高學(xué)生的積極性。

3 結(jié)語

體育，是人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。高職院校必須調(diào)整體育課程的設(shè)置模式，開設(shè)與就業(yè)崗位銜接緊密的體育課程，提高學(xué)生的職業(yè)體能水平，要解決高職院校體育課程沒有針對性、簡單套用本科教育的問題；院校體育課不能切合實際服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)的問題；高職院校民航專業(yè)因體能導(dǎo)致的職業(yè)忠誠度不高的問題。要做到體育課程應(yīng)服務(wù)于專業(yè)培養(yǎng)，服務(wù)于產(chǎn)教融合，使崗位體能與體育教學(xué)相結(jié)合，職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與身體素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合，職前培養(yǎng)與職中檢測相結(jié)合。專業(yè)培養(yǎng)體能先行，不僅能為學(xué)生快速適應(yīng)工作環(huán)境打下基礎(chǔ)，也將為企業(yè)員工體質(zhì)監(jiān)測、優(yōu)化提供可能。