“學練賽評”一體化的多維解讀①

張文蒙

(金華廣播電視大學 浙江金華 321000)

現如今，各地的體育與健康學科教研活動蓬勃發展，在一定程度上有效地促進了體育與健康學科的健康發展。一般來講，這類教研活動大多包括“課堂展示及點評、專題發言與交流”兩個部分，專家和教師也會分別從“課堂內”的實際教學和“課堂外”的理論設計兩個層面展示和闡述如何將活動主題的“聚焦點”應用于實踐操作和課程改革中去，這種“內外結合”的教研模式對于學科發展既具有理論引導意義，還具備實際操作價值。“教材三個一”概念或體育教學中“學練賽評”一體化模式成為學科熱點，受到了廣大體育教師群體及相關專家的廣泛討論和參與。對這兩個概念的理解應該突破固有的思維模式，需從“課堂內”（即課堂教學層面）和“課堂外”（即學校體育層面）兩個層面思考“學練賽評”的本質，以追尋“學科核心素養”的“再強化”和“新出發”。

1 課堂教學層面

1.1 “學”：單一的身體練習

在體育課堂教學中，“學”的過程是通過學習單一身體練習來實現的。但為避免學習的枯燥無味，教師在對教學方法進行設計時要根據教學內容進行合理化思考，包括情境導入、動作要領的表述及示范動作的展示，要做到切合教材、學情實際。同時要明確“單一的身體練習”就是教學的課時內容，兩者是相統一的。這說明一次課的最終目的之一，就是要讓學生最終能夠掌握“單一的身體練習”，只不過需要通過組合動作、比賽和評價等多種方式來實現這一目標，完善教學效果。

對于“單一的身體練習”的認識，很多教師只認為它指的是“單個的技術（或動作）”，即“一個技術動作”。這便存在一個問題，如兩個（或多個）單一技術動作組合在一起的練習，是不是也可看成是一項身體練習，這種情況下就導致了概念與實踐的脫節。因此，浙江省體育教研員余立峰提到：廣大教師群體要轉變觀念，突破“一個技術動作”這一概念的固有理解，對其重新認識、界定，即“單一的身體練習”稱之為“一項身體練習”更為合適貼切。它可以指一個單一技術（或動作），也可以是由兩個或多個單一技術動作組合在一起的一項身體練習[1]。

1.2 “練”：組合練習

課時內容與單一身體練習的關系是相統一的，而掌握“單一的身體練習”即是課堂教學的最終目的之一。那么在“練”的過程中，進行“組合練習”的最終目的便是讓“單一的身體練習”得以鞏固和提高。

需要注意的是，組合練習的設計和使用要做到有針對性，合理有效，就需要以“單一的身體練習”為基礎及核心進行組合和創編，將其合理有效地融入到組合練習中去，改善“單一的身體練習”的學習效果，升華組合練習的作用和價值。如此說來，“學”（單一的身體練習）是“練”（組合練習）的基礎和根本，“練”是“學”的鞏固和提升，兩者相輔相成。把握好這一點，便能讓課堂中的教與學變得更加清晰、高效，也會讓“練”達到事半功倍的效果。

1.3 “賽”和“評”：游戲或比賽及評價

《浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要》（以下簡稱《綱要》）對課堂教學要求的核心是“教材三個一”即：單一身體練習、組合練習、比賽或游戲，再加上“學習評價”，分別對應課堂教學中的“學練賽評”。這一課堂設計的基本范式沿著逐步拓展的軌跡，并主要圍繞著“體能發展”和“項目運用”這兩個目標進行，最終依托于游戲或比賽及評價來實現。

區別于其他學科，以身體鍛煉為主要學習手段是體育課特有的性質。因此，學生學習運動技能的目的不僅限于將其掌握，更重要是提高體能和進行實際應用。因此，在設計教學內容時，教師要根據教材內容和學生實際把技術和體能結合起來，在“賽”的過程中落實到游戲或比賽中去，并通過“評”的過程對學生的學習進行合理評價，也讓其學會如何進行評價，從而實現體能發展和項目運用這兩個目標，也為其自身進行學習效果判斷時，提供合理的評價方式，最終達到學以致用的效果[2]。

綜上，在課堂教學層面，《綱要》為一堂課的設計理念制定了規范。《綱要》出版以來，作為廣大體育教師群體的一員，在進行體育課堂教學設計時經歷了由“規范階段”（形式上的模仿）向“改進階段”（合理化思考）的轉變，如今，在“進一步改進階段”，需要對教學呈現方式的完善、教學中融入真實發生的生活場景，以及為適應學生個性化趨勢而做的努力等這些問題進行深入探究和思考[3]。

2 學校體育層面

2.1 “學”：體育課程改革

與其他學科相比，體育課程在大中小學不同階段的設置相對獨立，教材設置、教學內容、教學評價等要素之間難以形成有機結合，造成了中小學不同階段體育課程的銜接問題，如“上了14年體育課，為何學不會一門運動技能”。針對于此，應反思長久以來所設置的體育課程應如何完善，更應進行那些改革。

以教學內容改革為核心，體育課程改革必須有效規劃大中小學不同階段體育課程的整體設計，繼而對整體的體育教學及各個學段下的體育課設置進行優化組合，避免不必要的體育教學內容的重復，實現學校體育教學資源高效配置，提高體育教學效率。同時，不同學段體育課的合理銜接能夠提高學生運動參與的積極性和教師教學工作的熱情，增強體育教育的影響力和感染力，促進學生身心健康，掌握運動技能，實現全面發展。

2.2 “練”：大課間改革

大課間是學生課堂教學之外進行“練”的一個重要平臺，也是課堂教學的延伸和拓展，通過參與大課間體育活動，能夠鞏固和提高學生在體育課堂上所學技能。全國億萬學生陽光體育運動開展以來，各級各類學校對于體育大課間的開展空前重視，并以不同的時間、空間和形式呈現出來，大課間的落實為學生的身心健康發展和運動技能學習帶來了巨大的促進作用。但如今，在大課間的開展過程中仍然存在內涵建設不足、學生參與熱情不高、活動開展質量較低、鍛煉效果差強人意等問題。針對于此，大課間的改革要立足于課程建設，從組織形式、活動目標、活動結構與內容、實施路徑與評價方法等多方面對其進行改革和重建，找準自身定位，大力發掘自身內涵，形成“學”、“練”結合的長效機制[4]。同時，為滿足不同學生的實際需求，應根據學生的興趣愛好和技能水平層次的不同，合理設計大課間的開展形式和活動內容，讓“學”變得更具豐富行、趣味性、可選擇性，讓“練”變得更具實用性和針對性。

2.3 “賽”和“評”：校內競賽及評價改革

校內體育競賽是學校體育教育的重要組成部分，學校體育若想充分發揮其教育功能，“學練賽評”各個環節缺一不可。之所以將“賽”和“評”放到一起進行討論，是因為比賽的結果和成績，或者說通過參與比賽的表現和對比便可得出最真實、深刻的評價。毫不夸張的說，只有通過體育比賽，學校體育才能發揮其最高級的育人功能，遵守規則、尊重他人、團結協作、勇于競爭等優良品質的養成都必須依托于體育競賽。同時，校園體育競賽能夠營造良好的校園體育文化氛圍，使更多的學生參與其中，促使其養成健康的運動習慣和生活方式，樹立終身體育理念。

如今，各級各類學校基本上都把校園體育競賽作為學校工作的重要組成部分來對待，但在落實過程中往往缺乏科學安排，效果不甚理想。校園體育競賽改革非一時之功，但如何在現有條件下對其進行最大限度的改進和完善，需做以下幾點思考。一是根據學年、學期課程安排設置比賽的時間跨度；二是根據學生身心發育階段設置比賽的梯度；三是合理安排比賽進度；四是擴大學生參與的廣度；五是根據項目特點合理設置比賽難度；六是在“健康第一”指導思想下予以比賽的高度；七是在“核心素養理念”引領下研究比賽的深度[5]。

3 殊途同歸：學科核心素養

核心素養是關乎教育要培養什么樣人的問題，而學科核心素養是學科教育之“家”，指學生學了本學科之后逐步形成的關鍵能力、必備品格與價值觀念。體育學科核心素養是學生在接受體育與健康學科教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的價值觀、必備品格和關鍵能力。包括運動實踐、健康促進、體育精神3個維度，又將其細化為運動能力與運動習慣、健康知識與健康行為、體育情感與體育品格6個要素（其中運動能力、健康行為、體育品德三要素為核心）[6]。根據以上相關概念的界定可以得出，學科核心素養的有效落實應通過設置科學合理的學科教學設計和課堂教學這一途徑來加以實現。因此，體育教學設計和課堂教學在具體實踐過程中應圍繞“教材三個一”這一核心，通過“學、練、賽、評”等主要方法，來解決為什么教（教學目標）、教什么（教學內容）、怎樣教（教學方法和手段）、如何學（評價學習方式）等相關問題，從而有效發展學生的學科核心素養，培養其成為夠適應當今及未來社會發展需要的人才。

4 結語

學校體育改革與學科核心素養息息相關。在共同目標下，學科核心素養為學校體育改革指明了方向、明確了重點，而學校體育改革也應聚焦于培養學生的體育學科核心素養這一目標。沿著這一目標和方向進行學校體育改革難度無疑會加大，包括改革頂層設計的難度、體育教師的教學難度和學生的學習壓力及改革的可持續發展等。在面對這一機遇和挑戰現實下，學校體育改革應全面貫徹落實“立德樹人”和“健康第一”的指導思想，聚焦于體育學科核心素養，構建科學、實際且可持續發展的學校體育教學模式。