雙創引領下的社會體育應用型人才培養研究①

張英建 張明曦 武常宏 郝秀君 陳星 劉玉祥(廊坊師范學院 河北廊坊 065000)

現階段，我國逐漸向健康中國發展。健康中國建設的要求是每個人都有健康的體質。從某種層面來說，大眾健康得以實現的主要力量是社會體育指導員。也就是說，社會體育應用型人才對于健康中國的發展具有重要作用。社會體育應用型人才的培養與其他專業人才的培養，存在一定的差異。特別是在創新與創業的理念下，在培養社會體育應用型人才時，要關注的內容角度是不同的。可見，該文的研究具有現實性價值。

1 雙創對于社會體育應用型人才培養的時代性要求

創新與創業，簡稱為雙創。在信息化社會中，雙創不僅是學術研究的重點內容，同時也成為了社會各界關注的焦點問題。就學術領域而言，不同的學派從多樣化層面上，展開了詮釋。從本質上來說，雙創有順序差別，有價值的側重區別。所以，在社會實踐中，要在正確看待創新、創業相同點與不同點的同時，進一步實現對二者關系的妥善處理。通過調查發現，企業家所擁有的雙創精神，與全要素生產率間具有正相關關系[1]。以此層面來說，高校學生的雙創精神，與服務社會也將會形成正相關關系。為此，站在政府的高度上，結合社會發展的實際需求和要求，高校針對人才培養展開雙創教育，對于解決就業形勢嚴峻的問題具有重要作用。雙創教育在人才培養期間，不僅需要高校教師付出相應的努力，學生也要積極主動地學習理論知識和實踐技能。從高校教師角度來說，雙創教育的應用，需要從整體上對專業、課程等進行優化。從政府相關部門角度來說，雙創教育的應用，需要加強對相關機制的創新、完善[2]。從制企業單位角度來說，雙創教育的應用，需要對人力資源實施開放與共享，展開全面改革。社會體育應用型人才的培養，要有較強的實用性、操作性。因而在雙創引領下，應改革社會體育應用型人才的培養方案。

2 雙創引領下社會體育應用型人才的培養措施研究

2.1 將就業作為導向落實培養計劃

在雙創引領的現代社會中，對社會體育應用型人才進行培養時，要將就業作為導向落實培養計劃。在此過程中，社會體育應用型人才培養的整個環節中，都要滲透就業目標。在積極發展體育產業的同時，將其有效與創新體育教育相結合。在貫穿就業導向目標時，可從兩個層面展開探討。一方面，是對應用型人才的培養定位。通過對體育人才內涵的分析，與當前社會發展進程中提出的對體育人才新要求、人才培養結構等，認為應用型人才的培養，與復合型人才的培養有一定的關聯性。在培養應用型人才期間，要在重視對人才教學與訓練的同時，加強對人才科研與服務的培養。將創新教學手段應用于各環節的教育，幫助學生在畢業后，實現自主創業。另一方面，是應用型人才的綜合素質目標定位[3]。在體育專業中，學生綜合素質的培養目標，一般可劃分為3種類型。第一種類型是T型；第二種類型是倒T型；第三種類型是土型。橫向的“一”，可代表的內容比較豐富。首先，可用于對應用型人才培養中，必修課知識能力的表示。其次，可用于對應用型人才教學能力橫向拓寬的表示。最后，可用于單獨對體育技能、輔修專業等集合的表示。豎向的“1”，主要代表的是各種技能。比如，理論知識技能、運動技能，也可表示專長深度或是縱向深化程度。橫向“一”與豎向“1”相互作用，互相為彼此的支撐。在體育應用型人才培養中，比較合理的模式是土型模式。該模式，不僅基礎知識理論相對豐富，且能夠突出較為專業的特長或是技能，科研能力也較強。

2.2 將學歷與職業資格證書置于同等高度

近年來，大學生數量不斷增多。證書，是學生進入社會工作、實現自我價值的重要前提。因而，在雙創引領下，體育應用型人才培養要重視證書的作用，將學歷與職業資格證書置于同等高度。雙證書制度探索性的實施，可提高應用型人才的培養水平。目前，我國體育人才培養中，與學歷證書相關的包括中專學、大專學歷、本科及研究生學歷等。此類證書，頒發部門均統一由教育部門負責，規范性較強。就社會體育專業人才的職業資格證書來說，其性質可分為官方性質與民間性質。官方性質的職業證書，一般是由國家體育總局、勞動與保障部等相關部門頒發，聯合頒布的證書，具有社會體育指導員的資格。民間性質的職業證書，頒發部門則為非政府機構，主要是依據人才的體育專業知識、技能等，對體育人才的能力進行認證。現階段，體育事業發展速度加快，社會中出現了不少與體育相關的職業[4]。在重視學歷與職業資格證書過程中，也需要注意些許問題。第一，經濟補助。證書的考評，會產生花銷。因而對于報考資格證書的學生，可在費用方面給予適當的補助，提高學生報考資格證書的積極性。第二，對認定程度進行優化。針對現階段已經擁有相關學歷證書，或者是擁有職業資格證書的學生，簡化認定程序。第三，提高學制的靈活性。體育應用型人才培養過程中，要根據教學的實際情況，對教學、職業資格之間標準的內容銜接情況加以強化，從根本上提高學歷與職業轉換的認定效率、水平。與此同時，要監督學歷證書、職業資格證書的轉換質量。

2.3 從學生發展層面強化教學對接

雙創引領下，在對社會體育應用型人才在培養過程中，要從學生發展層面實現對教學對接的強化。對于教學的對接，可從3個方面進行研究。首先，以學生發展為基礎，將學校的專業內容知識與職業標準，有效對接[5]。對接過程中，要注意以下幾個問題：第一是重視實地調研。在教學對接時，要對體育企業展開實際調研，使學校體育教師能夠從較為全面的角度上，明確社會中與體育職業相關的崗位工作能力。第二是重視指導。舉辦體育指導委員會，積極聘請體育企業管理者或是專家，通過講座的方式，將經驗得以體現。同時，企業管理者或是專業也可積極參與到關于體育應用型人才培養方案的制訂中。第三是重視探索。學校要在雙創的基礎上，對與體育相關的新專業進行探索。其次，以學生發展為基礎，將教學、工作過程有效對接。在對接時，要正確看待學校、企業分別對于學生能力的需求情況。一般來說，學校對于學生需求，更注重的是學生的技能。而企業對于學生的需求，更注重的是學生的誠信、責任和努力等素質，技能的位置偏靠后。以客觀環境為背景，應用型人才從學校到實習，若想實現無縫隙的對接，仍存在諸如校內實訓基地不完善、學生素質偏低等問題。因而，各高校要結合體育應用型人才的培養現狀，進一步完善校內的實訓基地，重視對學生素質的培養。最后，以學生發展為基礎，將學科的專業與當地產業有效對接[6]。就體育學科來說，其被規劃到第三產業中。第三產業作為新興產業，人才的發展并無明顯優勢。因而，學校要依據地方產業對人才的需求情況，合理設置學科專業，展開對體育應用型人才的針對性培養。

2.4 加強對主體與平臺的重視

雙創引領下對社會體育應用型人才進行培養過程中，要積極加強對主體與平臺的重視。在此過程中，要分別明確主體與平臺。其中，體育應用型人才的培養主體，涉及到政府相關部門、行業、企事業單位和高校。人才培養的平臺，是基于主體間的合作而形成的，第一個平臺，是與校內有關的實訓平臺；第二個平臺，是與社會有關的校外實訓平臺；第三個平臺，是企事業與人才培養單位共同出資，構建的發展平臺；第四個平臺，是圍繞四個主體的信息溝通平臺。體育應用型人才培養的主體，不僅要在辦學與育人方面發揮作用，同時也要在就業和發展方面有所作為。通過合作的方式，形成合力。企事業單位與高校的合作，以招生為主，在學校中，學生是學生；在企業中，學生是準員工。通過聯合培養人才的方式，使高校所培養的學生類型是企業所需要的。此外，要充分發揮各平臺的作用。在與校內有關的實訓平臺中，教師在培養學生時要積極應用該平臺中的資源，使平臺中的資源與教學資源有效結合，通過相對完善的資源，開展公共素質相關課程，指導學生從宏觀層面上，實現對所要學習知識的掌握，幫助學生鍛煉自主思考與學習的能力。在與社會有關的校外實訓平臺中，要重視學生掌握體育專業相關基礎知識的現狀，使教學內容與專業課程、當地企業相聯系，引導學生在掌握理論知識的基礎上，能夠在該平臺中展開與企事業單位的零距離實踐，從而做到理論、實踐相結合。在發展平臺中，高校可積極與當地部門的科技研發中心合作，各主體通過投資的方式，對研發出新課題的學生進行獎勵，使其成為學生實踐能力提升的動力。在信息溝通平臺中，各主體通過該平臺定期溝通、交流，使彼此能夠及時掌握人才的培養情況，積極發揮平臺的作用。

3 結語

現代社會中，體育事業發展速度明顯加快。與此同時，國家教育部門也開始加強對體育應用型人才培養的重視。在培養體育應用型人才的過程中，要結合實際情況，設置合理的培養目標。針對當前體育應用型人才的培養現狀，該文在掌握人才培養時代要求的基礎上，分別從將就業作為導向落實培養計劃、將學歷與職業資格證書置于同等高度、從學生發展層面強化教學對接、加強對主體與平臺的重視等方面，展開對雙創引領下社會體育應用型人才的培養措施的研究。