邊疆民族地區高校人才培養社會主義核心價值觀研究述評

文/冷娟 劉羿良

一、國外關于“價值觀教育”的研究綜述

美國人類學家克拉克洪（1951）將價值觀定義為：“人們對于某件事的動機、保持的態度、想要達到的目標，以及形成的行為習慣。”美國學者羅克奇（1973）認為：“一個人的價值觀通過引導其各項行為習慣而決定了他的最終存在狀態，一個人如果明確了自身的價值觀，代表他已經形成了穩定的信仰?！泵绹鴮W者波依雅（1986）認為：“一個國家公眾的價值觀念凝結了政治、法律、經濟等各方面組建的體系?！?996年，貝拿勒斯印度教大學發起“生活價值培養計劃”，其目的是將價值觀教育向全世界范圍內推廣，并通過這項計劃的開展，實現發掘大學生自身主要價值觀念[1]。澳大利亞政府在《價值觀教育研究總結報告》中將高校教育價值觀培養目標提煉為“真誠、善良、責任、平安、自由、公正、尊敬、寬厚、杰出、幸福”。美國高校通過對現有學生已掌握知識情況及想要獲得知識進行問卷調查，結合學生與父母各項意見進行改進，將核心價值觀概括為“誠信、誠實、同情、友好、勇敢、公正、責任、憐憫、尊敬和堅持”。美國高校的價值觀教育，提倡以“個人主義”為核心起點，而“正義”“尊重”“自由”“平等”“責任”“友愛”則是價值觀教育重要組成部分[2]。

二、國內關于“社會主義核心價值觀”的研究綜述

我國的社會主義核心價值觀具有“中國特色”特征，可以歸結為：穩定性、導向性、層次性、開放性、民族性、時代性等方面。我國大量學者對社會主義核心價值觀背景與內涵作出大量研究[3，4]。比如：徐州師范大學教授陳延斌與中國礦業大學教授鄒放鳴（2008）把社會主義核心價值觀濃縮成了十二個字，即“公平、正義、民主、和諧、仁愛、友善”[5]。在價值觀育人方面，溫州大學碩士生郭保林和導師潘玉進（2010）指出：“當大學生面對價值觀念問題時，如何使其作出正確選擇，培養大學生自律行為是社會主義核心價值觀教育主要目的?！盵6]中共中央宣傳部副部長王曉輝（2012）指出：“社會主義核心價值觀是一種基本原則，決定著社會制度和運行，并在社會思想觀念體系中居于主導地位[7]?！彼麑⑸鐣髁x核心價值觀主要歸納為二十個字，即勞動優先、公平正義、人民至上、共同富裕、和諧發展[8]。武漢大學教授虞崇勝（2013）認為：“社會主義核心價值觀涵蓋了自由人權、民主法治、公平正義、誠信兼愛幾個部分?！?/p>

結合我國高校學界關于人才培養模式下的“高校社會主義核心價值觀培育”研究，集中表現以下方面：1.高校社會主義核心價值觀認同機制研究；2.高校社會主義核心價值觀人才培養方式的重要性和意義；3.高校人才培育與踐行社會主義核心價值觀的現狀分析；4.基于新媒體和校園文化等視閾下踐行社會主義核心價值觀教育的方法途徑；5.社會主義核心價值觀融入高校人才培養教育模式；6.高校社會主義核心價值觀如何融入人才培養與實踐的長效機制；7.高校培育和踐行社會主義核心價值觀的路徑。

三、國內相關研究現狀和趨勢述評

國外的研究主要集中價值、價值觀和意識形態三個方面，對我們開展社會主義核心價值觀研究具有積極的借鑒作用。我國的思想政治教育扎根于“中國特色”，是符合我國國情的。

目前，國內研究存在以下幾點不足：一是對社會主義核心價值觀如何融入高校思想政治教育的實現路徑和機制構建進行全面系統研究的不多；二是在已取得的研究結果之上，對建構高校社會主義核心價值觀的教育前景缺乏遠見性和審慎性思考，在現實深層次問題原因的探析上也缺乏認識；三是在研究方法上，目前多是關于主觀判斷和描述性分析的片面分析，而社會調查法與實踐結合的研究方法運用的不充分。

在研究方法上，我們可以借鑒西方關于價值觀教育的先進經驗，但在思想引導上，我們則要注重將馬克思列寧主義運用于思想意識形態的構建上，避免理論與實踐的割裂。國外的價值觀教育雖然從形式、性質和內容上與我國的大相徑庭，但依舊有很多借鑒可取之處，我們可以去其糟粕、取其精華，為我國建構和深化高校社會主義核心價值觀教育提供智力幫助。

四、社會主義核心價值觀融入人才培養過程路徑

“新時代”的歷史變遷與日俱新，在邊疆民族地區高校社會主義核心價值觀培育過程中遇到了現實境遇和很多挑戰，邊疆民族地區是價值觀認同問題最難以協同整合的地區，其文化多元性、經濟發展不均衡、信息化水平滯后、民族宗教意識強烈等特點，都在一定程度上加大了該地區民眾價值觀認同機理的復雜程度。

社會主義核心價值觀培育問題，一直是國內學界關注的命題，近些年已形成了大量理論研究成果，但聚焦“邊疆民族地區高校社會主義核心價值觀培育”進行系統論述的成果則非常少。從數量上看，僅2011年1月至今，在CNKI全文數據庫中，以“社會主義核心價值觀”為主題的論文就多達74817篇，以“高校社會主義核心價值觀”為主題的論文有6349篇，以“高校社會主義核心價值觀培育機制” 為主題的論文則下降至1323篇，以“邊疆民族地區高校社會主義核心價值觀培育”為主題的文章則銳減至21篇（截至2020年2月6日查詢）。

由此可見，聚焦“邊疆民族地區高校社會主義核心價值觀培育機制”的構建研究仍有較大空間，把研究因時制宜、因地制宜再細化并落腳到高校思想政治理論課教學的更是少之又少。

大學生需做到對社會主義核心價值觀的認同與踐行，全面掌握社會主義核心價值觀理論知識，將此設定為前提。課堂學習覆蓋到每一位學生，人才培養工作結合價值觀教育與課堂學習，貫穿大學全過程。

要重視思想政治課程的顯性作用，實現思想政治理論教學主要目的。在思想政治理論課程教學中，教師要充分講授社會主義核心價值觀的基本內容與精神實質，使學生深刻理解及掌握社會主義核心價值觀知識。

人文素質教育的隱性作用在高校專業課程中也十分重要，應充分發揮人文素質教育的思想啟蒙與機制引領功能，引導學生對價值問題的關注和思考。高校專業課程教學時間相對較長，載體較多，是在校大學生接受知識的主要途徑，專業課程教師應注意將社會主義核心價值觀的內容融合到專業人才培養教學當中，讓學生在專業的學習過程中，培養其回報社會的責任感。

五、社會主義核心價值觀融入人才培養過程的制度保障

高校開展大學生社會主義核心價值觀教育，不僅要提高認識水平，從思想上重視，還要重視制度建設，提供有力保障，切實解決評價軟、問責缺、激勵不足等問題。

（一）基于邊疆民族地區高校思想政治教育現狀，結合其與社會主義核心價值觀的客觀契合點，在現有理論研究基礎上，使高校社會主義核心價值觀培育機制建構研究能脫離開理論層面，在實踐運用層面實現人才培養的有機銜接和呈現。

（二）緊扣國家最新形勢、政策和中央關于高校思想政治教育工作的部署要求開展深入研究，具有一定獨特性與可供學界借鑒參考的實踐價值。同時，結合高校思想政治理論教學與踐行社會主義核心價值觀，發揮高校人才培養教育紐帶作用，在一定程度上切實避免二者的割裂和分層，從新角度深入研究兩者的關系。

（三）通過邊疆民族差異、意識形態多樣性等特定因素來揭示與驗證價值觀培育內因外化條件，為社會主義核心價值觀培育機制的構建提供更具針對性與可操作性的參考路徑?；凇皟r值觀認同”“邊疆民族地區”“高校思想政治教育”“培育構建研究”等多維度，全方位探尋邊疆民族地區高校社會主義核心價值觀的培育機制構建，以“構建適應高校思想政治理論課教學的新時代社會主義核心價值觀培育機制”為最終落腳點，為今后邊疆民族地區高校社會主義核心價值觀教育提供新的人才培養建議，有助于青年學生筑牢思想基礎，樹立正確的國家觀、民族觀、價值觀，增強民族團結，維護邊疆民族地區穩定與社會經濟的健康發展。